小学三年级英语下册《Unit 6 She Likes Fruits》单元主题拓展与综合语言应用课教学设计

小学三年级英语下册《Unit6SheLikesFruits》单元主题拓展与综合语言应用课教学设计

  一、教学理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导核心，秉承“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于在真实、有意义的语境中培养学生的综合语言运用能力。设计融合了内容与语言整合学习（CLIL）理念与任务型语言教学（TBLT）框架，将语言学习与健康饮食、科学认知、人际交往等多维度目标相结合。同时，遵循小学中段学生（三年级）的认知与心理发展规律，即具体形象思维向抽象逻辑思维过渡、社会情感需求增强的特点，通过多模态输入、合作探究、创造性产出等活动，激发学生内在学习动机，促进其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。教学设计特别强调评价的全程性与多元化，将过程性评价与总结性评价有机结合，以评促学，以评促教。

  二、教学内容与学情深度分析

  （一）教材内容解构与重组

  本课源于教材单元的核心话题“喜好表达与水果词汇”，但进行了深度的拓展与重构。基础语言知识层面，学生已初步掌握如“apple,banana,pear,orange”等常见水果词汇，以及“Ilike.../Idon‘tlike.../She/Helikes.../Doesshe/helike...?Yes,she/hedoes.No,she/hedoesn’t.”等重点句型。本课将在巩固此核心语言的基础上，系统引入“sweet,sour,juicy,fresh,healthy”等描述性形容词，以及“strawberry,grape,mango,pineapple,watermelon”等拓展水果词汇，并初步渗透“Theyaregoodforus./Weshouldeatmorefruitsandvegetables.”等健康观念的表达。教学内容打破了单一课时的限制，整合为一个以“健康水果推介会”为主题的项目式学习单元，将词汇、句型、对话、语篇学习融入完成真实任务的过程中。

  （二）学情精准剖析

  教学对象为小学三年级下学期学生。其优势在于：经过近两年的英语学习，具备基本的学习习惯和课堂指令反应能力；对图片、歌曲、游戏等多感官活动兴趣浓厚；乐于表现自我，参与角色扮演和小组活动的意愿强烈。然而，其挑战亦十分明显：注意力集中时间相对有限，需通过活动变换维持兴趣；语言储备仍较薄弱，在表达复杂或个性化想法时容易遇到词汇和句型障碍，可能产生焦虑感；个体差异开始显现，部分学生可能羞于开口。因此，教学设计需搭建充足的语言支架，创设安全、鼓励的表达氛围，通过差异化任务设计，让不同层次的学生都能找到参与点和成就感。

  三、核心素养导向的教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能听懂、认读并运用拓展水果词汇（如strawberry,grape等）和描述性形容词（如sweet,sour等），在语境中巩固核心句型。

  2.学生能在模拟的“水果店采购”、“家庭饮食调查”、“健康宣传海报制作”等情境中，进行关于水果喜好、特征及健康益处的简单对话与交流。

  3.学生能借助思维导图等工具，组织语言，独立或合作完成一段简短的口头或书面“水果推介”，内容涵盖名称、颜色、味道、口感及健康建议。

  （二）文化意识目标

  1.通过了解不同国家、地区的特色水果（如泰国的芒果、中国的荔枝），感知水果与地域、气候的关系，初步建立跨文化认知。

  2.通过讨论水果在均衡饮食中的角色，理解并认同“多吃水果，健康生活”这一普遍的健康理念，形成初步的饮食健康意识。

  （三）思维品质目标

  1.发展观察与分类思维：通过观察实物或图片，根据颜色、形状、味道等属性对水果进行分类。

  2.锻炼分析与推理思维：在“猜水果”游戏中，根据一系列描述性线索（如：It‘syellow.It’ssour.）推断出具体水果。

  3.激发创造与想象思维：设计“我的梦幻水果”或“水果创意拼盘”，并用英语进行描述和展示。

  （四）学习能力目标

  1.学会利用单词卡片、多媒体资源等多种工具辅助学习和记忆。

  2.在小组合作任务中，学会倾听同伴意见、分工协作、共同解决问题。

  3.通过课堂学习日志或自评表，初步养成对个人学习过程与成果进行反思的习惯。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.在贴近生活的复合情境中，综合运用本单元及拓展的语言知识（词汇、句型）进行有效交流。

  2.理解并表达水果与健康生活之间的简单联系。

  （二）教学难点

  1.第三人称单数“likes”及助动词“does/doesn‘t”在疑问句和否定句中的准确运用。学生在流利表达时容易忽略“s”或混淆“do/does”。

  2.超越简单的喜好陈述，运用有限的新授形容词和句型，进行相对丰富、有个性的描述与推介。

  （三）突破策略

  1.针对语法难点，设计高复现率、强韵律感的CHANT和歌曲，如“Shelikesapples,helikespears.DoesTomlikebananas?Yes,hedoes,withhisbears!”通过节奏和韵律内化语法结构。

  2.提供“语言百宝箱”（WordBank）和“句型脚手架”（SentenceFrames），如“Thisisa___.Itis___and___.Ittastes___.Itisgoodforour___.Let‘seatsome!”降低表达焦虑，支撑复杂输出。

  3.利用信息差活动，如“PairWork:Findyourfruitpartner”，学生持有不同的水果信息卡，必须通过问答“Doesyourfruitlookred?Isitsweet?”来找到持有相同水果卡片的伙伴，在必须使用目标句型的真实交流中巩固语言。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成高清水果图片、动画短片（展示水果生长、健康饮食理念）、互动游戏模板。

  2.实物教具：多种真实水果（或逼真模型）、盲盒触摸袋、水果形状单词卡片、味道表情图卡（笑脸代表sweet，皱眉脸代表sour等）。

  3.学习材料：学生用活动任务单（包含调查表、分类图、海报设计模板）、小组合作评价量表、个人学习反思便利贴。

  4.环境布置：教室一角设置为“FruitMarket”情境角，张贴学生课前绘制的水果画作或收集的图片。

  5.技术平台：利用班级优化大师或类似工具进行随机点名、小组积分；必要时使用平板电脑供小组录制推介视频或搜索水果知识。

  六、教学过程实施详案

  （一）阶段一：情境启动——多维感知，激活已知(约10分钟)

  活动一：韵律入场，温故知新

  教师播放自编的《FruitRap》歌曲视频，视频中动态呈现各种水果及核心句型字幕。学生跟随节奏拍手、跟唱。说唱结束后，教师手持水果模型，以快闪方式提问：“What‘sthis?Doyoulikeapples?Doesshelikebananas?”引导学生快速集体回答，迅速唤醒已有知识，并营造轻松愉快的英语氛围。

  活动二：神秘盲盒，悬念导入

  教师出示一个装饰精美的“神秘触摸袋”（MysteryBag），邀请数名学生上台，闭眼将手伸入袋中触摸里面的水果实物，用“It’sbig/small.It‘ssmooth/rough.Ithinkit’sa/an...”进行描述和猜测。台下学生可通过提问“Isitround?Isithard?”来帮助猜测。此活动调动触觉感知，激发好奇心，并自然引出和运用描述形状、手感的词汇，为后续学习做铺垫。

  （二）阶段二：意义探究——分层输入，建构新知(约15分钟)

  活动一：视听浸润，词汇拓展

  播放一段名为“AWorldofFruits”的短纪录片片段（约2分钟），展示世界各地色彩斑斓、形态各异的水果。观看后，教师利用课件聚焦本课计划拓展的几种水果（strawberry,grape,mango,pineapple,watermelon），呈现高清图片、标准发音、并关联简单短语如“redstrawberries,purplegrapes,ajuicymango”。采用“全身反应法”（TPR），让学生模仿吃不同水果的动作和表情（如吃柠檬的酸表情），强化记忆。

  活动二：味觉联想，形容词学习

  教师出示“味道表情图卡”（sweet,sour,juicy,fresh），并配合夸张的品尝表情和动作进行示范。随后进行“表情配对”游戏：教师说“sweet”，学生做出享受的笑脸并说“Yummy!”；教师说“sour”，学生做出咧嘴皱眉的表情并说“Oh,sour!”。然后，将水果图片与味道形容词进行匹配，如“Sweetfruits:banana,mango...Sourfruits:lemon,greenapple...”。

  活动三：语篇带动，句型深化

  呈现一篇以“MissFang‘sFruitShop”为主题的图文故事短文。故事中，MissFang向小顾客们介绍不同水果的特点。教师通过问题引导学生理解文本：“Whatfruitsareintheshop?Whatdoestheboylike?Whydoesthegirllikeoranges?(Becausetheyarejuicyandfresh.)”。从故事中提炼出目标句型：“...aregoodforoureyes/teeth/body.”和“Weshouldeatsomefruitseveryday.”通过上下文语境，帮助学生理解这些表达健康意义的句子。

  （三）阶段三：语言内化——合作练习，聚焦形式(约15分钟)

  活动一：调查工坊，信息交互

  学生两人一组，使用“FruitPreferenceSurveyChart”任务单进行互访调查。任务单上列出多种水果图片及“Love!Like.So-so.Notreally.”四个评价等级的表情符号。学生需用“Doyoulike...?Whatabout...?”进行提问，并根据同伴回答在相应水果下画勾或画表情。调查后，每位学生需向全班汇报一项发现：“...likes...and...，buthe/shedoesn‘tlike...”。此活动将机械句型操练转化为有信息传递目的的真实交流。

  活动二：分类棋盘，思维碰撞

  将学生分为4-5人小组，每组发一套包含水果图片和单词的卡片。教师提出不同的分类标准，小组需在规定时间内合作将水果卡片分类摆放。例如：“Classifybycolor!”（按颜色），“Classifybytaste!”（按味道），“Classifyby‘like’or‘don’tlike’!”（按组员喜好）。完成后，小组派代表用“Weput...here.Theyareallred/sweet.”进行汇报。此活动在巩固词汇的同时，发展学生的分类与归纳思维能力。

  （四）阶段四：迁移创新——综合应用，创造输出(约25分钟)

  本阶段为核心产出环节，设计为一个分层任务项目，学生可根据兴趣和能力选择其一或小组合作完成。

  任务A：水果店金牌销售（角色扮演）

  情境：在教室布置的“FruitMarket”中，学生扮演销售员和顾客。销售员需要为自己负责的水果（使用实物模型或图片）设计一句广告语，并主动向“顾客”推销。顾客可以询问价格、味道、特点等。教师提供语言支架：“Comeandtrythesweetgrapes!/Theyarefreshtoday!/Theyaregoodforyou./Only2yuanforakilo!”鼓励学生加入简单的讨价还价。此任务侧重于口头交际和临场应变。

  任务B：健康饮食宣传海报（动手创作）

  情境：学校正在举办“HealthyLifeWeek”，需要设计宣传海报。小组合作，选择一种或一组水果，设计一张图文并茂的英文海报。海报需包含：醒目标题（如：AnAppleaDay!）、水果插图、至少三条优点描述（用句型：Itis.../Ithas.../Itcanmakeus...）、一句健康倡议（如：Let‘seatmorefruits!）。完成后进行小组展示解说。此任务整合了美术、英语写作与口语表达。

  任务C：我的水果奇幻故事（创意讲述）

  情境：想象一种不存在的神奇水果。学生独立或两人合作，为这种水果命名、画出形象，并准备一段约5句话的英文介绍。介绍需涵盖：名称、外形、颜色、味道、特殊功效（如：Thisisa‘SunshineBerry’.Itisyellowandshapedlikeastar.Ittasteslikecandy.Itcanmakeyouhappyallday!）。鼓励使用所学形容词和句型，并发挥想象力。此任务侧重于创造性思维和个性化表达。

  （五）阶段五：总结评价——反思升华，延伸学习(约10分钟)

  活动一：成果展示与多元互评

  各任务组选派代表进行成果展示。其他学生作为“小评委”或“小观众”，依据教师提供的简易评价标准（如：声音洪亮、语言准确、创意有趣、合作良好）进行点赞或提出“一条星星（优点）和一条愿望（建议）”。教师利用班级优化大师为表现优异的小组或个人添加积分，并给予具体、鼓励性的点评。

  活动二：概念图回顾与情感升华

  教师与学生共同完善黑板上的思维导图（中心为“Fruits”），回顾本节课涉及的水果、形容词、句型以及健康理念。教师总结：“Fruitsarenotonlydelicious,butalsocolorfulandhealthy.Theyaregiftsfromnature.Enjoyfruits,enjoyahealthylife!”引导学生形成积极的情感态度。

  活动三：分层作业布置

  基础巩固作业：录制一段向家人介绍自己最喜欢的水果的短视频（至少3句话）。

  实践拓展作业：与家人一起准备一份水果沙拉，用英文为每样水果贴上标签，并向家人介绍其英文名和一个特点。

  探究挑战作业：查找一种自己感兴趣的外国水果资料（如：产地、特点），制作成一张简易英文卡片，下节课分享。

  七、教学评价设计

  本课评价贯穿教学始终，采用“教、学、评”一体化设计。

  1.过程性评价：

   （1）观察评价：教师通过课堂巡视，观察学生在各项活动中的参与度、合作情况、语言使用频率与准确性，给予即时口头反馈或非语言鼓励（如点头、微笑）。

   （2）同伴互评：在小组活动和成果展示环节，使用简单易操作的“点赞贴纸”或“两星一愿”口头互评，培养学生倾听、欣赏与提出建设性意见的能力。

   （3）学习日志：学生课后用中文或简单英文在便利贴上完成“今天我学会了.../我感到自豪的是.../我的一个小问题是...”的反思，贴于班级“成长树”上。

  2.总结性评价：

   （1）表现性任