小学英语三年级下册 Unit 2 My family 说课稿（基于大观念单元整体教学）

小学英语三年级下册Unit2Myfamily说课稿（基于大观念单元整体教学）

一、教材与学情分析

（一）教材分析：秉持大观念，构建单元整体教学

【基础】本课内容选自人教PEP版三年级下册Unit2Myfamily，本单元的核心议题是“家庭与家庭生活”，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”和“人与社会”范畴下“家庭与家庭生活”这一主题内容。本课是本单元的第一课时，即PartALet‘stalkPointandsay。在单元整体教学设计中，本课时承担着“激活话题，建构核心语言，初步感知家庭结构”的功能。它以对话语篇为载体，通过Amy到ChenJie家做客的情景，引出核心句型“Who’sthatman?He‘smyfather.”。这不仅是本单元后续学习其他家庭成员词汇（如mother,brother,grandpa等）和一般疑问句（Ishe/sheyour...？）的认知起点，更是学生第一次系统性地尝试用英语构建关于“家庭”这一社会基本单位的概念。从教材纵向联系来看，它在三年级上册学习过简单的问候语（Thisis...）以及部分人物称呼（如Miss,Mr）的基础上，将语言学习从课堂、学校延伸至家庭生活，为四年级上册第六单元“Meetmyfamily！”中更深层次地介绍家庭成员职业、性格等话题奠定了坚实的基础。本课时的学习，不仅仅是语言知识的积累，更是引导学生关注家庭、理解亲情、形成积极家庭观的情感启蒙。

（二）学情分析：立足认知起点，预设学习生长点

【重要】本节课的授课对象为小学三年级下学期的学生。经过一个半学期的英语学习，他们具备了以下特征：

1.已有知识基础：学生已经掌握了基本的课堂问候用语，能进行简单的自我介绍（如Hello,I‘m...），并且能够使用“Thisis...”句型介绍身边的同学或老师。他们对英语学习抱有浓厚兴趣，善于模仿，乐于参与角色扮演、歌谣说唱等互动性强的活动。此外，学生在日常生活中对“父亲”这一角色有丰富的情感体验和具象认知，这是本课情感目标得以实现的生活基础。

2.潜在学习困难：尽管学生对“father/dad”的概念很熟悉，但在英语语境中准确、流畅地运用“Who’sthatman？”进行提问，并区分使用人称代词“he”来回应对男性身份的询问，对初次系统接触疑问句和人称代词的学生来说，是一个认知上的挑战。特别是“that”中“th”的发音和“father”中“th”的发音区别，是需要教师重点示范和纠正的语音难点。

3.认知与心理特点：三年级学生以形象思维为主，注意力集中时间较短，偏好直观、有趣、与生活紧密关联的学习内容。因此，本课的设计必须依托于丰富的图片、真实的家庭照片、生动的多媒体资源和趣味性的活动，让学生在“看、听、说、演”的体验中感知、理解和运用语言，逐步从对家庭的感性认识过渡到用英语进行理性表达。

二、教学目标设计

基于对教材和学情的深入剖析，本课时的教学目标设定如下，旨在体现核心素养的四个维度：

1.语言能力目标：

（1）【基础】学生能够听、说、认读核心词汇：man,father,dad。

（2）【核心】学生能够在真实或模拟的情景中理解、听懂并运用核心句型“Who’sthatman?”进行提问，并能用“He‘smyfather/dad.”准确作答，语音语调自然得体。

2.文化意识目标：学生能够通过对比中西方家庭称呼的差异（如dad与father的使用场合），初步感知语言表达与家庭文化之间的关系。通过分享家庭照片，加深对家庭成员的关爱之情，体会家庭的温暖与幸福，初步形成热爱家庭的积极情感态度。

3.思维品质目标：学生能够在教师引导下，通过观察、预测、推理等方式理解对话内容；能够在比较和分析中，归纳总结出询问男性长辈身份的语言结构；能够在创编对话的过程中，进行简单的语言迁移和创新。

4.学习能力目标：学生能够通过小组合作、角色扮演等活动，主动参与课堂学习，积极与他人合作，共同完成学习任务；能够在课后主动向家人用英语介绍同学或朋友，将语言学习延伸到课堂之外。

三、教学重点与难点

1.【高频考点】【重点】掌握核心句型“Who’sthatman?He‘smyfather/dad.”的语意及语用功能，并能进行替换问答。

2.【重点】听、说、认读单词“man”,“father”,“dad”。

3.【难点】正确发音单词“that”和“father”中的辅音连缀/ð/，以及句子“Who’sthatman？”的流畅朗读。

4.【难点】在具体情境中区分“Who‘sthatman？”与后续将要学习的“Who’sthatwoman？”的提问对象，并能用正确的第三人称代词（he/she）进行回应。

四、教学实施过程

本课的教学过程将遵循“感知与注意—获取与梳理—操练与内化—迁移与创新”的学习活动观，逐层推进。

（一）唤醒旧知，激趣导入(Warm-upLead-in)

1.活力热身，激活氛围：上课伊始，播放三年级上册学过的英文歌曲“BoyandGirl”。学生边唱边做动作，快速集中注意力，进入英语学习状态。

2.创设情境，引入话题：教师利用课件展示本单元主情景图（或教材中Amy和ChenJie的头像），引导学生观察并预测：

T:Look!Whoarethey?（Ss:AmyandChenJie.）

T:Yes.Wherearethey?（引导学生猜测：Theyareat...引导学生说出home.）

T:AmyisatChenJie’shome.Whatwilltheytalkabout?Let’ssee.以此自然过渡到对话学习环节。

【设计意图】通过复习旧知和观察图片，激活学生已有图式，铺垫语言背景，同时引出对话发生的场景，激发学生的好奇心和探究欲望。

（二）整体感知，理解对话(Presentation)

1.第一次观看视频，整体感知：教师播放Let‘stalk的动画视频，要求学生带着“Whoistheman？”的任务整体观看。观看后，引导学生回答：HeisChenJie’sfather.此环节只要求学生理解对话大意，获取关键信息。

2.第二次细听录音，聚焦细节：教师再次播放录音，引导学生聚焦核心句型。

T:HowdoesAmyask?引导学生找出问句“Who‘sthatman？”

T:HowdoesChenJieanswer?引导学生找出答句“He’smyfather.”

教师将这两个核心句子呈现在黑板上，并用不同颜色的粉笔标注出“Who‘s”“that”“he’s”等关键词汇，引导学生观察句子结构。

3.语音突破，精准模仿：教师采用“分解—组合”的方式教授语音难点。

(1)教学“that”和“father”的发音。教师示范舌尖轻触上齿，气流从舌齿间泄出发/ð/音。采用“手势法”辅助教学，带领学生进行单音-音节-单词的操练：/ð/-/ðət/-that，/ð/-/‘fa:ðər/-father。

(2)教学句子的流畅朗读。教师示范朗读“Who’sthatman？”注意“that”和“man”的连读，并引导学生用升调表达疑问语气。

4.跟读模仿，角色体验：学生打开课本，手指跟读录音。先全班齐读，再分男女生读，最后同桌分角色朗读。此环节强调语音、语调、语气的模仿，力求读得地道、自然。

【设计意图】从整体到细节，通过看、听、问、读等一系列活动，引导学生在语境中感知、理解和模仿核心语言，体现了“音-义-形”逐步结合的词汇教学原则，有效突破语音难点。

（三）情境操练，巩固内化(Practice)

1.【重要】机械操练：单词与句型配对。

教师利用课件快速闪现不同男性的图片（如学生熟悉的课本人物MrJones，WuBinbin‘sfather，或学生喜爱的卡通人物如“图图的爸爸”）。教师快速提问“Who’sthatman?”，全班学生或个别学生快速抢答“He‘s...my/...’sfather/dad.”。此环节旨在通过高频次、快节奏的替换练习，帮助学生强化核心句型的反应速度和熟练度。

2.【重要】意义操练：Pointandsay（课本活动）。

学生打开课本，观察Pointandsay部分的人物图（Mike，Sarah，etc.）。教师先与一位学生进行示范对话：

T:（指着WuBinbin）Who‘sthatman?

S1:He’sWuBinbin‘sfather.

随后，学生在小组内进行轮流问答，一人指图提问，其余成员回答。教师巡视指导，重点关注学生的发音和语言准确性。

3.【核心】游戏操练：“猜猜他是谁”。

教师提前收集班上几位男同学父亲的照片（或利用学生已经上交的照片），用课件展示照片的局部（如眼睛、手部或背景），或展示一位明星/动画人物的轮廓图，制造悬念。教师提问“Who’sthatman?Guess!”，引导学生运用“He‘s...’sfather.”或“HeisYaoMing.”等进行猜测。猜对后，展示完整照片，全班进行确认。

【设计意图】遵循“机械性操练—意义性操练—交际性操练”的递进原则。通过快节奏的问答、课本配套活动和趣味游戏，引导学生从单纯模仿走向初步运用，在相对真实的交际情境中加深对核心句型的理解和记忆。

（四）联系生活，迁移创新(Production)

1.搭建支架，示范输出：教师拿出自己准备好的家庭照片（或利用课件中的教师家庭照），指着自己的父亲，满怀深情地向学生介绍：

T:Look!Who‘sthatman?Guess!（引导学生用“Isheyourfather？”猜测，此句虽未正式学，但作为理解性输入，学生可根据情景猜出。若学生猜不出，教师可直接揭晓）He’smyfather.Ilovemyfather.

教师将“Ilovemyfather.”这句话贴在黑板上核心句型的旁边，进行情感升华。

2.【热点】【非常重要】小组合作，创编对话：

(1)教师布置任务：Nowtakeoutyourfamilyphotos.Introduceyourfathertoyourpartner.

(2)明确任务要求：

-四人一组，轮流展示自己爸爸的照片。

-小组其他成员用“Who‘sthatman？”提问。

-展示照片的同学用“He’smyfather/dad.”回答。

-最后，如果能加上一句“Ilovemyfather.”就更棒了！

(3)学生分组活动，教师深入各组，充当“帮手”和“听众”，帮助学生解决表达中的困难，鼓励每个学生开口说英语。对于能力较强的小组，鼓励他们加入更多语言，如“Heistall.”“Heisateacher.”等。

3.风采展示，评价激励：请几组表现积极、语言运用较好的小组上台表演。台下的学生和教师一起作为观众，对表演给予掌声鼓励。教师从“语音清晰度”“语言准确性”“表演自然度”和“情感投入度”四个维度进行简短而积极的点评。

【设计意图】将语言学习从课本引向学生的现实生活，是“用英语做事情”理念的集中体现。借助真实的家庭照片，激发了学生强烈的表达欲望和情感共鸣。小组合作创编对话，不仅巩固了核心句型，还培养了合作学习能力和创新思维。最后的“Ilovemyfather.”实现了语言工具性与人文性的统一，将课堂教学推向了高潮。

五、板书设计

Unit2MyfamilyPartALet'stalk

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Who‘sthatman？

（问句结构）

ChenJie’sfamilyphoto

（粘贴ChenJie一家的

简笔画或图片）He’smyfather.

（答句结构）

father/dad

Ilovemyfather.

（情感升华）

【设计意图】板书设计力求简洁明了，重点突出。左侧的图片创设了对话情境；中间是本节课的核心句型和词汇，清晰地展示了问答结构；右侧是情感目标，升华了主题。整个板书图文并茂，既是教学过程的“脚手架”，也是学生学习成果的“凝练剂”。

六、教学反思

本课时的设计始终坚持以学生为主体，以主题为引领，以活动为载体。通过创设真实、自然的语言学习情境，引导学生在理解、模仿、操练