小学英语三年级下册第二单元“情绪表达与日常交际”Part A 教案

小学英语三年级下册第二单元“情绪表达与日常交际”PartA教案

一、教学理念与设计思路

（一）核心指导思想

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合全人教育理念与交际语言教学法，致力于构建一个以学习者为中心的“语言-情感-社会”三维互动课堂。我们认识到，三年级学生正处于从具体形象思维向初步逻辑思维过渡的关键期，英语学习需超越单纯的语言知识传授，成为情感表达、社会认知和自我意识发展的有机载体。

（二）跨学科融合视野

本设计有意识地打破学科壁垒，构建英语学习“大观念”：

1.与心理健康教育的融合：将情绪认知与管理作为暗线，引导学生学习用英语识别、命名和健康地表达基本情绪（如开心、难过、惊讶），促进其社会情感能力发展。

2.与美术/音乐的融合：通过绘制情绪脸谱、创编肢体动作、欣赏与情绪相关的韵律歌曲，将语言学习与艺术表达相结合，激活多元智能。

3.与道德与法治的融合：在情境创设中融入礼貌用语、关心他人、积极沟通等社交礼仪，培养跨文化交际意识与良好品格。

（三）学习活动观统领

秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的英语学习活动观，本教案设计了一系列相互关联、循环递进的学习活动：从基于情境的感知与注意（学习理解类活动），到依托任务的模仿与内化（应用实践类活动），最终走向联系实际的表达与创造（迁移创新类活动）。

二、教材与学情深度剖析

（一）教材内容解构

本单元主题为“ExpressingYourself”，PartA部分通常聚焦于与个人感受和日常问候相关的基础功能句式与核心词汇。经分析，其语言内核可能包含：

1.功能句式：问候与回应（如：Howareyou?I'mfine,thankyou./Notsogood.）、简单情感表达（如：I'mhappy/sad.）。

2.核心词汇：与情绪、状态相关的形容词（happy,sad,tired,hungry等）及问候用语。

3.语用目标：在真实或模拟的日常交际场景中，恰当地询问他人状况并表达自身感受。

教材通常以对话、歌曲、游戏为载体，但本设计将对其进行深度挖掘与拓展，构建更丰富、更具思维含量的意义语境。

（二）学情精准分析

认知与心理特征：三年级学生活泼好动，注意力集中时间约为15-20分钟，对游戏、歌曲、故事、角色扮演等具身学习方式抱有极高热情。其自我意识和社会性同步发展，开始在意同伴评价，渴望被认可，具备初步的共情能力，这为开展情感主题的英语教学提供了绝佳的心理基础。

语言基础：学生经过半学期的学习，已积累少量词汇和简单句型，具备初步的听、说、跟读能力，但语言积累尚不系统，输出以模仿为主，创造性运用能力较弱。部分学生可能存在“开口焦虑”。

潜在学习困难：1)将孤立的词汇、句型与真实的情感体验和交际需求有效关联；2)在不同情境中灵活迁移运用所学语言；3)理解并尊重情感表达的个体与文化差异。

三、教学目标（基于核心素养四维度）

（一）语言能力目标

1.能听懂、会说、认读核心情感词汇：happy,sad,tired,hungry,great,OK，并能在图片、动作或情境提示下理解angry,surprised。

2.能理解并在情境中运用核心句型进行问答：

1.3.Howareyou?

2.4.I'mfine,thankyou./Verywell,thanks.

3.5.I'mhappy/sad/tired/hungry.

4.6.Notsogood.

7.能初步模仿教材对话的语音、语调，并能在小组内进行角色扮演。

（二）学习能力目标

1.学会利用面部表情、肢体动作、图片等非语言线索辅助理解和表达情感词汇。

2.在结对和小组活动中，养成认真倾听同伴、积极合作、轮流表达的习惯。

3.初步尝试利用简单的自我评价表（如情绪脸谱贴纸）反思当堂课的学习状态与情绪。

（三）思维品质目标

1.通过“情绪猜猜看”、“情绪事件联想”等活动，发展观察、比较、归纳等逻辑思维能力。

2.在情境讨论中（如：“朋友sad了，我们可以说什么、做什么？”），激发简单的批判性思维与创造性思维，思考语言背后的情感关怀与社会功能。

（四）文化意识目标

1.了解英语中问候与关心他人感受是日常礼貌的重要组成部分。

2.通过对比中文“你吃了吗？”与英文“Howareyou?”的不同问候文化，初步感知文化差异，建立跨文化理解的意识。

3.懂得情感表达没有对错，学会尊重自己与他人的不同感受。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.核心情感词汇（happy,sad,tired,hungry）和问候回应句型（Howareyou?I'm...）的准确理解与口头运用。

2.3.在模拟的真实情境中，进行关于情绪感受的简单、有礼貌的交流。

4.教学难点：

1.5.词汇内化与情感联结：避免机械记忆，帮助学生将英语词汇与真实的情感体验建立深刻联结。

2.6.句型的恰当选择与迁移：引导学生在不同语境（如非常开心、一般、不太好）下，能从“I'mfine.”、“Verywell.”、“I'mgreat!”、“Notsogood.”、“I'msad.”等表达中选择恰如其分的回应。

3.7.交际的真实性与流畅性：克服害羞心理，鼓励学生在交流中自然融入表情、语气，实现有意义的交际。

五、教学准备（体现技术融合与资源开发）

1.多媒体课件：包含高清情绪图片动画、情境短片、互动游戏、歌曲视频。

2.实物/教具：

1.3.“情绪魔方”（六面分别为不同情绪的人物脸谱）。

2.4.“情绪温度计”海报（用于学生粘贴自己的情绪贴纸）。

3.5.核心词汇与句型卡片（用于板书和活动）。

4.6.不同情绪的夸张头饰或胸牌（happyface,sadface等）。

7.音频资源：本单元歌曲《HowAreYou?》的多个改编版本（快/慢、不同情绪版）。

8.学习单：

1.9.“我的情绪日记”简笔画模板（课后作业）。

2.10.小组角色扮演任务卡。

11.课堂评价工具：形成性评价贴纸（笑脸印章）、小组合作评价星表。

六、教学过程实施（详细阐述，共80分钟）

第一环节：多维热身，激趣导入(Warm-upLead-in)(10分钟)

活动1：歌曲破冰，感知主题(3分钟)

1.播放一首节奏明快、带有大量肢体动作的问候歌曲（如《HelloSong》的变体），教师带动学生一起跟唱并做动作。

2.设计意图：迅速营造英语课堂氛围，放松学生情绪，复现已学问候语，为新课主题做无意识铺垫。

活动2：情境悬念，引发思考(4分钟)

1.课件展示主人公（如教材人物Mike）的一天：早晨起床精神饱满（happy），上学路上摔倒（sad），体育课后（tired），午饭时间（hungry）。教师用中文辅以英语关键词讲述：“LookatMike.Inthemorning,heis...?(做开心表情)AfterPEclass,heis...?(做擦汗喘气状)”

2.提问学生：“Mikehasdifferentfeelings.Howcanweaskhim?”引导学生说出或感知“你好吗？”的关心。

3.设计意图：通过连贯的微型故事创设悬念，直观呈现本课核心词汇对应的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲，自然引出核心问句。

活动3：揭示课题，明确目标(3分钟)

1.在黑板上呈现优化后的单元主题图，并板书标题：“Unit2ExpressingOurselves:FeelingsandGreetings”。

2.用简单英语告诉学生：“Today,wewilllearnhowtoaskaboutfeelingsandhowtotellothersaboutourownfeelingsinEnglish.Let'sbefeelingdetectives!”

3.设计意图：清晰告知学生本课学习内容与目标，赋予其“情绪侦探”的角色，增强学习使命感。

第二环节：意义先行，解构新知(Presentation)(20分钟)

活动1：词汇意义建构——情绪“面孔”与“身体”(10分钟)

1.视觉输入：高清展示6种核心情绪（happy,sad,tired,hungry,angry,surprised）的人物面部特写或卡通表情，确保表情夸张、典型。

2.多模态呈现：

1.3.听音辨情：播放预先录制的、带有明显情绪语调的单词录音（如欢快的“happy”、低沉的“sad”），让学生先听，再跟读。

2.4.全身反应法(TPR)：为每个情绪词配一个标志性动作。如：happy——双手举高笑开花；sad——低头抹眼泪；tired——捶捶肩膀打哈欠；hungry——摸摸肚子。教师示范，学生模仿。

3.5.词汇归类游戏：利用课件，出现多个表情图片和单词，进行“快速配对”游戏。

6.设计意图：摒弃孤立带读，通过视觉、听觉、动觉多渠道输入，将词汇与生动的形象、身体感觉紧密绑定，促进深度理解与记忆。

活动2：句型功能探究——在对话中学习(10分钟)

1.整体输入：播放教材标准对话视频（如：A:Howareyou,Sarah?B:I'mfine,thankyou.Howareyou?A:Verywell,thanks.）。观看两遍。

2.解构分析：

1.3.教师提问：“Whatquestiondoesheask?”引导学生找出“Howareyou?”并板书，用升调带读，强调这是关心他人的“金钥匙”。

2.4.教师再问：“HowdoesSarahanswer?”引出“I'mfine,thankyou.”并板书。接着，呈现不同回应方式（I'mgreat!/OK./Notsogood./I'mtired.）与对应情绪图片，让学生感知回应的多样性与匹配关系。

3.5.语音聚焦：通过波形图或教师夸张示范，对比“I'mfine.”（平淡）与“I'mGREAT!”（上扬、响亮）在语调上的差异，体会情绪如何通过语音传递。

6.设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语言学习规律。在完整语境中初步感知对话，再聚焦核心句型的结构、功能与语音特征，理解其使用的适切性。

第三环节：分层操练，内化巩固(PracticeConsolidation)(25分钟)

活动1：控制性练习——从准确到自动(10分钟)

1.游戏1：情绪魔方转转乐：教师或学生掷“情绪魔方”，朝上一面是什么情绪，全体学生就需快速说出该词并做出相应TPR动作。

2.游戏2：高低声波：练习句型“Howareyou?”教师手势高，学生大声问；手势低，学生小声问。练习回应时，教师出示“happy”图片，学生则用开心的语调说“I'mhappy!”。

3.游戏3：连环问答：以“开火车”形式，S1问S2“Howareyou?”，S2根据自己抽到的情绪卡片回答，然后转向S3提问，依次进行。

4.设计意图：通过高趣味性、快节奏的游戏，在压力较小的氛围中进行大量重复性练习，实现语言形式的准确与自动化。

活动2：半控制性练习——在情境中初步运用(15分钟)

1.情境任务卡活动：

1.2.准备：准备6组不同的情境任务卡，每张卡片上有一个简单情境图示和关键词。如：情境1（生日派对）——图示：蛋糕、礼物；关键词：happy/birthday。

2.3.实施：学生四人一组，每组抽取一张任务卡。小组讨论：在这个情境下，人们可能会怎么问？怎么答？他们是什么情绪？

3.4.展示：每组准备一个微型对话（至少两轮问答）并进行展示。例如：

A:Hello,Lucy!Happybirthday!Howareyou?

B:Thankyou!I'msohappy!

A:(指向蛋糕)Wow!I'mhungry!

4.5.评价：使用“小组合作评价星表”，从“语音语调”、“表情动作”、“合作程度”三个维度进行同伴互评和教师点评。

6.设计意图：将语言点置于有意义的微型情境中，引导学生进行简单的意义协商和输出。小组合作降低了个人输出的焦虑，培养了合作精神。评价量表引导学生关注交际的整体效果。

第四环节：迁移创新，拓展应用(ProductionExtension)(20分钟)

活动1：综合交际任务——“班级情绪气象站”(12分钟)

1.任务发布：教师宣布：“现在，我们是班级情绪气象播报员。请离开座位，去关心至少3位同学或老师的‘情绪天气’，并完成你的‘播报记录’。”

2.语言支架提供：

1.3.A:Hello/Hi,[名字].Howareyou(today)?

2.4.B:I'm.../Notsogood.I'm...

3.5.A:(根据回应选择)Cool!/Isee./Havesomewater./Let'splaytogetherlater.

6.过程：学生持简单记录表（仅需画笑脸、平脸、哭脸或写首字母H,S等）在教室内自由走动采访。教师巡视，提供必要帮助。

7.汇报分享：邀请几位学生作为“气象播报员”上台分享：“Today,[Name]ishappybecause...[Name]isalittletired.”

8.设计意图：创设接近真实的交际需求，让学生在相对自由、开放的空间中综合运用所学语言进行真实信息交流。任务具有明确的目的性和信息差，是语言能力的真正迁移。后续分享锻炼了归纳总结和转述能力。

活动2：情感教育与跨学科联结——情绪绘本共读(8分钟)

1.教师展示一本简单的英文情绪绘本（如《TheFeelingsBook》简化版），图文并茂地讲述不同情绪及处理方法。

2.关键页面停顿讨论：

1.3.“SometimesIfeelsad.”(图片：孩子独自坐着)——“Whatcanwesaytohim/her?”(引导学生用英语表达关心)

2.4.“It'sOKtofeelangry,butIdon'thurtanyone.”——“是的，任何情绪都是被允许的，但我们选择合适的方式表达。”

5.设计意图：将语言学习升华至情感教育层面，借助绘本的文学与艺术力量，引导学生正视并接纳所有情绪，学习健康的情感表达与处理方式，体现学科的育人价值。

第五环节：总结评价，布置作业(SummaryHomework)(5分钟)

活动1：结构化总结与自我评价(3分钟)

1.思维导图式总结：教师带领学生回顾板书，形成以“Howareyou?”为中心，辐射出不同情绪回应方式的简易思维导图。

2.自我情绪/学习评价：请学生在“情绪温度计”海报上，贴上代表自己本节课结束时的情绪贴纸（如：happy——学到了知识；tiredbuthappy——活动多但开心）。同时，简单分享：“Today,Icansay...Ifeel...”

3.设计意图：帮助学生梳理知识结构，形成系统认知。情绪贴纸活动将课堂内容与个人体验再次连接，同时为教师提供即时的教学反馈。

活动2：分层、开放式作业设计(2分钟)

1.基础必做：

1.2.听读教材PartA部分对话至少5遍，注意模仿语音语调。

2.3.完成“我的情绪日记”第一格：画一幅今天某个时刻的自己，并用“I'm______.”写上情绪词。

4.拓展选做（三选一）：

1.5.小小演员：与家人或玩偶，用今天所学表演一个关于问候和情绪的小对话，可以录音或拍短视频。

2.6.小小画家：设计一套（至少4个）原创的“情绪表情包”，并标注英文。

3.7.小小观察家：观察家人今晚的情绪，用英语尝试说一句关心的话（如：Mom,youlooktired.）。

8.设计意图：尊重学生个体差异，提供选择空间。作业兼顾基础巩固与能力拓展，将英语学习延伸至家庭，连接生活，鼓励创造与实践。

七、板书设计

板书采用分区式、渐进生成式设计，力求清晰、美观、有逻辑。

Unit2ExpressingOurselves:FeelingsandGreetings

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|[主题图：不同表情的孩子们]|

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Howareyou?

(TheMagicKey)

|———————Feelings———————||——————Answers——————|

||||

|😊happy(TPR图)||I'mfine,thankyou.|

|😢sad(TPR图)||Verywell,thanks.|

|🥱tired(TPR图)||I'mgreat!|

|🍔hungry(TPR图)||I'm______.(主词库)|

|😠angry||Notsogood.|

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