小学英语三年级下册Unit 1 Story time School things 教案

小学英语三年级下册Unit1Storytime:Schoolthings教案一、教材与学情分析（一）教材分析is./No“Schoolthings”，属于“人与自我”主题范畴下的“学校生活与个人物品”子主题。核心语篇为一篇对话体故事，场景设置在开学初的教室中，主要人物通过寻找、询问、确认物品的对话，呈现了pencilcase,rubber,ruler,crayon等核心词汇及“Isthis/thatyour…?”“Yes,itis./No,itisn’t.”等询问物品归属的功能句型。教材设计意图在于引导学生在熟悉的校园生活语境中，初步感知、理解并运用名词性物主代词及一般疑问句的问答，培养其管理个人物品的意识及礼貌得体的交际习惯。语篇情节简单，重复性强，符合三年级学生的认知与语言水平，为开展体验式、活动化教学提供了良好载体。（二）学情分析授课对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，学生已积累了一定量的学校物品、颜色、数量等相关词汇，具备简单的问候、介绍与指令回应能力。他们形象思维活跃，乐于参与角色扮演和游戏活动，但对抽象语法规则的理解能力有限，语言运用的准确性和连贯性有待提高。本课涉及的询问物品归属的句型对学生而言是新的语言点，易与已学的“What’sthis?”等句型混淆，且“this”与“that”的空间概念区分、一般疑问句的语调及肯定/否定回答的完整形式将是学习难点。因此，教学中需创设大量直观、可操作的语境，通过多层次、螺旋上升的语言实践活动，帮助学生实现从感知、理解到初步运用的跨越。二、教学目标基于英语课程核心素养理念，结合教材与学情，设定本课教学目标如下：（一）语言能力1.能在图片、动作或实物的帮助下，听懂、认读并初步运用词汇：schoolbag,pencilcase,rubber,ruler,crayon。2.能在故事情境中理解对话大意，借助板书或关键词提示，正确、流利地朗读或表演故事。is./No拟的“失物招领”情境中，初步运用“Isthis/thatyour…?”“Yes,itis./No,itisn’t.”进行简单的问答交际，语音、语调基本达意。（二）学习能力1.通过观察图片、观看动画、排序等活动，提升获取、梳理关键信息的能力。2.在小组合作表演、情境对话中，逐步养成倾听、合作与主动表达的习惯。3.能通过教师引导，尝试归纳询问物品归属的句法结构，形成初步的语言学习策略。（三）思维品质1.在分析故事人物行为与对话的过程中，发展观察、比较与推断的逻辑思维能力。2.在解决“为物品找主人”的任务中，培养分析问题、解决问题的应用与实践能力。3.通过讨论故事寓意，初步建立爱护学习用品、妥善保管个人物品的意识。（四）文化意识1.通过故事学习与情境模拟，了解英语国家学生在类似情境中礼貌询问与回应的基本交际方式。2.树立“拾金不昧”和妥善保管个人财物的积极价值观。三、教学重难点（一）教学重点1.在语境中理解并掌握核心词汇：schoolbag,pencilcase,rubber,ruler,crayon。2.理解并能在情境中初步运用核心句型“Isthis/thatyour…?”及其应答。（二）教学难点1.“this”与“that”在空间距离上的准确区分与运用。is./No问句的正确语调及完整回答“Yes,itis./No,itisn’t.”的流畅表达。3.在接近真实的交际情境中综合运用所学进行有效沟通。四、教学准备多媒体课件（含故事动画、音频、互动游戏）、实物道具（书包、铅笔盒、橡皮、尺子、蜡笔若干）、单词卡与句型卡、角色头饰、“失物招领箱”、评价奖励贴纸（学习用品形状）。五、教学过程（一）主题导入，激活已知(LeadinWarmup，约5分钟)1.歌曲激趣，营造氛围：师生共唱与学校用品相关的英文歌曲“MySchoolBag”（可根据现有歌曲改编），配合简单动作，快速吸引学生注意力，切入主题。2.游戏复习，以旧引新：开展“SharpEyes”游戏。课件快速闪现已学过的学习用品图片（如book,pen,pencil等），学生快速说出单词。随后，自然引入本课新词“schoolbag”和“pencilcase”，教师出示实物并提问：“What’sinmyschoolbag/pencilcase?”引导学生猜测，从而引出rubber,ruler,crayon等新词。通过实物触摸、传递观察等方式，建立音、形、义之间的直接联系。3.设疑创境，引发期待：教师呈现故事第一幅图（Mike和YangLing在教室的画面），提出问题：“Look,thenewtermbegins.MikeandYangLingareintheclassroom.Buttheylookworried.Whathappened?”引导学生观察人物表情，预测故事可能内容，激发阅读兴趣。（二）文本解构，深度感知(PresentationPractice，约15分钟)1.整体输入，初探语篇：播放完整的故事动画，要求学生观看并思考：“Whoseschoolthingsaretheytalkingabout?”学生初步感知故事整体脉络和核心语言。2.分层解构，聚焦语言：（1）第一场景（Mike的铅笔盒）：再次播放动画第一部分，引导学生关注Mike的铅笔盒。通过问题链：“What’sinMike’spencilcase?”“IsthisMike’sruler?”“WhatdoesYangLingsay?”引导学生找出关键信息，学习新词并初步感知“Isthisyour…?”的问句。教师板书核心句型和对应物品图片（近处）。（2）第二场景（远处的橡皮）：呈现YangLing询问远处橡皮的图片。教师通过手势、道具摆放位置（将橡皮放在教室较远处）等方式，直观演示“that”的所指，并与“this”进行对比。播放此部分音频，引导学生跟读模仿，特别注意一般疑问句的开调。板书句型“Isthatyour…?”及远处物品图片。（3）对比分析，发现规律：引导学生观察两个场景的对话，通过提问：“Howdotheyask?Howdotheyanswer?”鼓励学生自主或在小组成员互助下，发现、归纳询问物品归属的问句结构及肯定、否定回答方式。教师用不同颜色的粉笔标示出句型框架，进行强化。3.跟读模仿，内化语音：学生打开课本，逐句跟读录音，教师重点指导“rubber”中双元音/ʌ/的发音、“ruler”中/l/的发音以及一般疑问句的语调。开展“我是最佳模仿者”活动，以小组为单位进行分句模仿朗读比赛，关注语音、语调、意群停顿。（三）情境融合，合作操练(ConsolidationExtension，约12分钟)1.活动一：故事图片排序与配音。将打乱顺序的故事图片分发给小组，小组成员合作根据记忆将图片排序，然后根据排序结果为每幅图片配上相应的台词。此活动旨在巩固对故事逻辑顺序和内容的理解。2.活动二：角色扮演秀。提供Mike和YangLing的头饰，学生两人一组选择故事片段或整个故事进行角色扮演。鼓励学生加入适当的表情和动作。教师巡视指导，重点关注句型的准确性和交际的自然度。随后邀请部分小组上台展示，并引导学生从“语音语调”、“动作表情”、“合作流畅度”等方面进行同伴互评。3.活动三：“LostandFound”(失物招领)情境任务。（1）任务布置：教师出示“失物招领箱”，内装有本课涉及的各种学习用品实物。创设情境：“ManythingsareintheLostandFoundbox.Let’shelpthemfindtheirowners.”（2）语言支架搭建：教师与一名学生示范对话。T:(拿起一件近处的物品)Isthisyourcrayon?S1:No,itisn’t.T:(拿起一件远处的物品，询问另一名学生)Isthatyourrubber?S2:Yes,itis.Thankyou.复习并明确询问与应答的语言框架。（3）任务实施：学生四人一组，每组获得一个装有若干物品的小“失物招领盒”及一些空白姓名卡。组内学生轮流扮演“招领员”和“寻找失物者”，运用目标句型进行问答，为物品找到“主人”（贴上对应的姓名卡）。教师巡回指导，提供必要帮助，并收集学生在运用中出现的共性困难。（4）任务汇报与评价：邀请几组学生进行情景展示。教师引导学生关注“this/that”的使用是否与物品实际位置相符、回答是否完整、交际是否礼貌等。对表现优异的小组或个人给予“最佳助人奖”等评价奖励。（四）总结升华，迁移输出(SummaryProduction，约6分钟)1.思维导图回顾：教师引导学生一起看板书，利用思维导图形式回顾本课所学核心词汇和句型，形成清晰的知识网络。2.意义讨论与价值观引导：提问学生：“Whatdoyoulearnfromthestory?Howshouldwetreatourschoolthings?”引导学生讨论爱护学习用品、妥善保管、拾到东西要归还等良好习惯，将语言学习与品格教育相结合。3.分层作业布置（作为课后延伸）：（必做）Listenandreadthestorythreetimes.Trytoreciteit.(听读故事三遍，尝试背诵。)（必做）DrawyourschoolthingsandlabelthemwithEnglishwords.(画出你的学习用品，并用英语单词标注。)（选做）Makeashortdialoguewithyourdeskmateabout“LostandFound”.(和同桌编一个关于“失物招领”的短对话，下节课展示。)六、板书设计Unit1Storytime:Schoolthings[图片区：左侧画近处桌子，贴ruler,crayon图；右侧画远处桌子，贴rubber图]Isthisyourruler/crayon?(靠近图片区左侧)↓Yes,itis.No,itisn‘t.Isthatyourrubber?(靠近图片区右侧)↓Yes,itis.No,itisn’t.(底部)Loveourschoolthings!七、作业设计（一）基础巩固性作业1.听读模仿：听课文录音至少三遍，模仿语音语调，力求准确、流利。有能力者可尝试背诵整个故事对话。2.词汇巩固：完成教材配套的“Lookandmatch”练习，将单词与对应图片连线。并在自己的英语练习本上，将本课五个新词每个规范抄写三遍。（二）综合实践性作业1.“我的文具盒”介绍卡：画一画自己的文具盒以及里面的主要物品，并用“Thisismy…It’sa…”句式在卡片上为至少三样物品做英文标注。鼓励添加颜色等修饰，如“aredcrayon”。2.情境对话创编：与父母或朋友合作，利用自己的学习用品，模拟一个简短的“寻找物品主人”的情景，使用本课所学句型进行至少四轮对话。可用手机录制一段1分钟以内的小视频（可选）。（三）拓展挑战性作业（供学有余力学生选择）调查小任务：用“Isthis/thatyour…?”的句型，在课间用英语询问至少两位同学某样文具是否为对方所有，并记录下问答情况（可用简单文字或符号记录），体会语言的实际运用。八、教学反思预评估本设计力图体现以学生为中心、以主题意义为引领、以语