小学四年级语文下册《宿新市徐公店》古诗教学设计与跨学科实践活动教案

小学四年级语文下册《宿新市徐公店》古诗教学设计与跨学科实践活动教案

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度践行“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养的融合培育。在具体实施层面，借鉴“项目式学习”与“现象教学”的先进模式，打破传统单篇古诗教学的局限，将《宿新市徐公店》这首古诗置于一个更广阔的、真实的、跨学科的探究情境之中。我们坚信，古诗不是孤立的文本标本，而是古人观察世界、表达情感、传承文化的活态载体。因此，本设计着力构建一个以“春日田园”为主题的微型探究项目，引导学生在真实的问题驱动下，综合运用语文、美术、科学、道德与法治等多学科的知识与方法，对古诗进行解码、阐释、重构与创造。通过“文本细读—意象解码—情境重构—创意表达”的螺旋式学习路径，学生不仅能够准确理解诗意、掌握诗歌的言语形式，更能在亲身的艺术创作、科学观察与社会实践中，与诗人杨万里达成跨越时空的情感共鸣与思维对话，深刻体悟诗歌所承载的田园情趣、生命意识与中华美学精神，最终实现从知识获取到素养生成的跨越。

  二、学情分析

  四年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，其认知特点表现为：对具象事物和生动情境有强烈的感知兴趣，具备一定的文本信息提取和简单推理能力，但在抽象概括、多角度联想和深度审美鉴赏方面仍需搭建支架。在古诗学习方面，学生已积累了不少朗朗上口的古诗，掌握了“解诗题、知诗人、明诗意、悟诗情”的基本学习流程，能够借助注释和插图初步理解诗句大意。然而，他们的学习往往停留在“释义”层面，对诗歌精妙的言语形式（如用词炼字、意象组合、留白艺术）缺乏敏感度，对诗歌意境和诗人情感的体会也容易概念化、标签化。此外，学生初步具备小组合作与简单项目实践的能力，但对跨学科知识的主动关联与综合运用意识较为薄弱。基于此，本设计将提供丰富的可视化素材（如宋代田园绘画、乡村实景影像）、搭建结构化的思维工具（如意象分析图、心情曲线图），并设计阶梯式的实践任务，旨在激活学生的生活经验，引导他们从被动接受转向主动探究和意义建构，在“做中学”、“用中学”、“创中学”中深化对古诗的个性化理解与创造性转化。

  三、学习目标与重难点

  （一）核心学习目标

  1.语言建构与运用：能正确、流利、有感情地朗读并背诵《宿新市徐公店》；能借助注释、插图、工具书及提供的背景资料，独立且准确地理解诗句意思；通过对比、置换、品析等学习活动，聚焦“疏疏”、“深”、“急走”等关键词语，体会诗人用词的准确、生动与凝练，感受古诗语言的独特魅力。

  2.思维发展与提升：运用联想与想象，将诗句转化为丰富的内心视像和连贯的画面，并能用描述性语言清晰、生动地讲述“诗中画”；通过绘制“意象地图”和“情节分镜”，分析“篱落”、“一径”、“树头新绿”、“菜花”、“黄蝶”、“儿童”等意象的组合方式与空间关系，初步感知诗歌画面布局的层次感与动态美，发展空间思维和逻辑思维。

  3.审美鉴赏与创造：在多层次的诵读与画面想象中，感受诗歌所描绘的暮春田园宁静中充满生趣的意境之美；通过为诗配画、创作微剧本、改编现代小诗等艺术实践活动，创造性地表达自己对诗歌意境的个性化理解与审美体验，提升审美感知与创造能力。

  4.文化传承与理解：结合杨万里的生平及“诚斋体”诗歌风格资料，初步体会诗人对自然万物细致观察、充满童趣与热爱的情感态度，理解其中蕴含的中华传统文化中“天人合一”、“童心未泯”的哲学与美学观念；通过关联当代美丽乡村建设，思考传统田园文化在当下的价值与传承。

  （二）跨学科素养目标

  1.美术学科：学习运用构图、色彩、线条等美术语言，表现诗歌的意境与空间层次。

  2.科学学科：观察并了解春季植物的生长特征（如树叶从新绿到繁茂的变化），建立文学描写与自然现象的关联。

  3.道德与法治/综合实践：在模拟“乡村小导游”活动中，培养沟通表达能力与社会参与意识，初步建立对乡村自然与人文景观的欣赏与保护意识。

  （三）教学重点与难点

  教学重点：引导学生运用多种方法理解诗意，通过想象画面、品析关键词句，深入体会诗歌宁静而生动的意境，感受诗人对田园生活的热爱与童真的眼光。

  教学难点：一是如何引导学生超越字面解释，真正走进诗歌的意象世界，体会“一切景语皆情语”的妙处；二是如何有效组织跨学科实践活动，使各学科知识自然融入对诗歌的深度理解与创造性表达中，而非简单叠加。

  四、教学资源与环境准备

  1.数字资源包：包含《宿新市徐公店》高清书法作品图片；宋代田园风情画（如马远、夏圭小品）数幅；展现暮春时节乡村景色的高清摄影或纪录片短片（重点呈现稀疏的篱笆、小路、树木新叶、油菜花田、儿童嬉戏等元素）；名家朗诵音频；杨万里生平及创作风格的微课视频（约3分钟）；“诚斋体”诗歌特点简介图文。

  2.学习工具包：学生用“诗意探究学习单”（内含意象分析图表、画面描绘支架、关键词品析框等）；“春日田园”项目任务卡（分设“文字记者”、“美术编辑”、“科学观察员”、“文化小使者”等角色任务）；A3大小白色卡纸及彩色画笔（用于绘制“诗境全景图”）；平板电脑或可联网设备（用于资料查询与成果记录）。

  3.环境布置：教室布置为若干“田园驿站”合作学习区，各区配备资源展示屏或张贴相关画作；黑板或主显示屏设计为“我们的春日田园”主题项目板，用于呈现核心问题、学习路径与成果展示。

  五、教学实施过程（共计三课时）

  第一课时：情境入项·解码诗意

  （一）项目启动，创设真实情境（预计用时：15分钟）

    教师活动：播放一段精心剪辑的短片，呈现现代都市孩子偶然来到乡村，被一片金黄的油菜花田、嬉戏的孩童和宁静的田园风光所吸引的场景。短片结尾抛出驱动性问题：“同学们，如果你是‘美丽乡村’文化推广小使者，如何向这位城市小伙伴介绍一处最具诗情画意的田园景色？或许，我们可以从一首穿越了八百多年的古诗中找到灵感和最美的表达。”随后，正式发布“春日田园诗意传承”项目总任务：以《宿新市徐公店》为核心文本，创作一份融合文字解说、视觉画面、科学知识和文化解读的“田园诗意推介方案”。

    学生活动：观看短片，进入情境，明确项目总任务，产生探究兴趣。初步讨论：什么样的田园景色才算“有诗意”？

    设计意图：摒弃直接揭题的传统导入，通过创设真实的、具有挑战性的项目情境，将古诗学习转化为一个有意义的探究任务，激发学生的学习内驱力和社会责任感，明确学习的方向与价值。

  （二）通读感知，初探诗歌概貌（预计用时：20分钟）

    教师活动：揭示诗题与诗人。引导学生自主解读诗题“宿新市徐公店”，重点关注“宿”字含义，联系生活经验（如住宿、宿营），猜测诗人身份（旅行者、投宿者）。随后，提供杨万里作为南宋著名诗人、其诗风活泼自然、善于捕捉生活小景的简介资料。组织学生初读古诗：第一遍，自由读，读准字音，尤其注意“篱”、“疏”、“未成阴”的读音；第二遍，指名读，师生共同纠正；第三遍，聆听名家范读，注意节奏和韵律。

    学生活动：借助注释和工具书理解诗题意思。阅读诗人资料，形成初步印象。反复练习朗读，做到字音准确、节奏基本分明。尝试提出自己初读后不理解的字词或觉得有趣的句子。

    设计意图：扎实的初读是深度学习的基础。此环节强调学生自主利用资源解决字词障碍，并通过多形式朗读形成对诗歌韵律的初步语感。结合诗题和诗人背景，为深入理解诗歌内容与风格做铺垫。

  （三）合作探究，明意想象画面（预计用时：25分钟）

    教师活动：发放“诗意探究学习单（一）”。引导学生以小组合作的方式，借助注释、插图，逐句理解诗意。教师巡视指导，重点关注对“篱落疏疏一径深”、“树头新绿未成阴”、“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”等句的理解。随后，引导学生聚焦“诗中画”：①这首诗里有哪些景物（意象）？把它们圈出来。②如果这是一部短视频，你会拍摄哪些镜头？请用“我仿佛看到了……”的句式，描述你脑海中最清晰的一两个画面。

    学生活动：小组内交流讨论，共同完成诗句意思的疏通。在学习单上圈画意象，并选择自己最有感触的一两个画面进行口头描述和小组分享。例如：“我仿佛看到了稀稀疏疏的竹篱笆，一条小路弯弯曲曲伸向远方，路边树的枝头刚长出嫩绿的新叶，还没有形成浓密的树荫。”

    设计意图：将理解诗意与想象画面紧密结合，变抽象的文字解释为形象的内心视像构建。通过“意象提取”和“镜头描述”两个支架，引导学生从整体感知转向局部聚焦，初步训练其将语言转化为形象思维的能力，为品味意境奠定基础。

  第二课时：深度研习·品味意境

  （一）回扣画面，聚焦关键词句（预计用时：20分钟）

    教师活动：承接上节课的画面描述，引导学生进一步精细化品味。提出核心研读问题：“诗人用哪些‘妙词’让这幅画变得如此生动、充满趣味？”组织学生重点品析三组关键词：1.“疏疏”与“深”：对比“稀疏的篱笆”和“茂密的篱笆”，“一条浅短的小路”和“一径深”，体会用词如何营造出田园的幽静、纵深与开阔感。2.“新绿”与“未成阴”：链接科学观察，展示树叶从发芽到成荫的图片序列，理解“未成阴”精准捕捉了暮春初夏的时节特征，传达出一种充满希望、蓬勃生长的气息。3.“急走”与“无处寻”：通过角色扮演（模仿儿童“急走”的样子）和情景讨论（黄蝶飞入菜花为什么找不到了？），体会儿童的天真活泼、动作的急切，以及结局的意外之趣和淡淡的失落感，感受画面由静转动、趣味横生的妙处。

    学生活动：围绕教师提出的问题，深入品读关键词。通过换词比较、联系生活、动作体验、科学认知等多种方式，体会诗人用词的精准与意蕴的丰富。在学习单上记录自己的品析心得。

    设计意图：引导学生从“读懂意思”走向“品味语言”，聚焦诗歌的言语形式。通过多感官参与、多学科关联的品析活动，让学生深刻感受到古诗“一字千金”的魅力，理解正是这些精妙的词语共同构建了诗歌独特的意境和情感基调。

  （二）绘制“诗境图”，呈现整体意境（预计用时：25分钟）

    教师活动：引导学生将前期的零散画面整合成一幅完整的“诗境全景图”。提出绘制要求：请以小组为单位，在A3卡纸上合作绘制《宿新市徐公店》诗意图。要求不仅画出诗中的景物，更要通过构图（远近、疏密）、色彩（“新绿”、“黄蝶”、“菜花”的金黄）、线条等美术语言，表现出诗歌的意境（宁静、悠远、生机盎然、童趣）。绘制前，可再次欣赏提供的宋代田园画，借鉴其构图与意境表达手法。

    学生活动：小组分工合作，讨论构图布局，共同完成“诗境全景图”的绘制。在绘制过程中，需不断回读诗句，思考如何用视觉语言准确传达诗意和诗情。完成后，为画作命名，并准备一段简短的“导览词”。

    设计意图：此环节是跨学科整合的关键点。绘制过程是对诗歌意境理解程度的综合检验与创造性输出。它要求学生将文学意象转化为视觉符号，并运用美术知识进行艺术表达，实现了语文与美术的深度融通。小组合作的形式也培养了学生的协作与沟通能力。

  （三）诵读升华，体悟诗人情志（预计用时：15分钟）

    教师活动：在各小组展示“诗境图”及“导览词”后，引导学生回归诗歌的韵律与情感。播放不同风格的配乐（一段清幽的古筝曲，一段活泼的民乐），让学生选择更适合本诗的配乐并说明理由。指导学生在理解与想象的基础上进行个性化诵读展示：前两句可读得舒缓、宁静，展现画面的开阔与静谧；后两句语调可轻快、上扬，读出儿童的活泼与追逐的趣味，结尾“无处寻”可略带回味与轻柔。最后，补充介绍杨万里“诚斋体”幽默诙谐、热爱自然、富有童心的特点，引导学生思考：从这首诗中，你看到了一个怎样的杨万里？

    学生活动：聆听配乐，做出选择并阐述理由。根据指导，练习并展示个性化诵读。结合诗人资料，尝试概括诗人形象：他是一个观察细致、热爱自然、葆有童心的人。

    设计意图：诵读是古诗学习的灵魂。此环节将画面、音乐与诵读相结合，促进学生对诗歌情感韵律的整体把握和个性化表达。引入“诚斋体”风格介绍，将单篇诗歌置于诗人整体的创作风格中观照，加深对诗歌文化内涵的理解，实现从“文”到“人”的升华。

  第三课时：跨界拓展·创意表达

  （一）发布角色任务，开展跨界探究（预计用时：25分钟）

    教师活动：回顾项目总任务——“创作田园诗意推介方案”。宣布本节课将进行方案的素材准备与创意构思。根据“推介方案”的需要，设立四个角色任务组，学生可根据兴趣选择加入一组，领取相应的“任务卡”：

    1.文字记者组：任务核心是“写出诗意”。需基于对诗歌的理解，撰写一段富有感染力的文字推介稿。可尝试将古诗改写成一篇优美的现代散文片段，或创作一首赞颂田园童趣的现代小诗。

    2.美术编辑组：任务核心是“绘出诗境”。在上一课时“诗境图”基础上，进一步优化，或设计一套“诗意明信片”、“漫画分镜”，思考如何让视觉作品更具吸引力和传播力。

    3.科学观察员组：任务核心是“解出诗中之理”。探究诗中的自然现象：为何“树头新绿未成阴”？油菜花有什么特点？（颜色、花期等）为何黄蝶飞入菜花难以寻觅？形成一份简短的“诗中的科学”小报告。

    4.文化小使者组：任务核心是“讲出诗外之韵”。搜集古今中外描写童趣或田园的诗句、故事，与《宿新市徐公店》进行简单对比；思考在现代化背景下，诗中描绘的田园情趣对我们今天的生活有何启示？准备一段文化解说词。

    学生活动：根据兴趣选择角色，组成新的临时项目小组。阅读任务卡，明确本组的具体要求。利用教师提供的资源包、学习工具以及平板电脑进行资料查阅、小组讨论与合作探究，生成本组的初步成果素材。

    设计意图：通过角色扮演和任务驱动，将跨学科学习落到实处。每个角色任务都指向对诗歌某一维度的深度挖掘与创造性转化，学生在完成真实任务的过程中，自然调用和整合不同学科的知识、技能与思维方式，实现了知识的综合应用与素养的协同发展。

  （二）整合成果，模拟推介展示（预计用时：20分钟）

    教师活动：组织各小组进行模拟推介展示。每组选派代表，在3-5分钟内，以“春日田园诗意推介会”的形式，呈现本组的核心成果。教师和其他小组同学扮演“评审团”和“游客”，在聆听后可提问或提出建议。教师相机点评，重点评价成果是否准确体现了诗歌精髓，是否有创意，以及表达是否清晰。

    学生活动：各小组代表依次上台展示。展示形式可以多样，如：文字记者组声情并茂地朗诵散文或小诗；美术编辑组展示并解说设计作品；科学观察员组发布有趣的小报告；文化小使者组进行有深度的解说。台下同学认真聆听，积极互动。

    设计意图：搭建展示交流的平台，将学习成果外显化。模拟真实场景的“推介会”能有效锻炼学生的综合表达能力、临场应变能力和倾听评价能力。不同小组的成果相互补充，共同构建起对《宿新市徐公店》这首诗立体、丰富、现代的理解图景。

  （三）总结反思，迁移延伸（预计用时：15分钟）

    教师活动：引导学生对整个项目学习过程进行回顾与反思。提问：“通过这次‘春日田园’项目学习，你对《宿新市徐公店》这首诗、对古诗学习、对田园文化有了哪些新的认识？你的收获是什么？还有什么疑问？”随后，进行总结升华：这首小诗如同一扇窗，让我们看到了八百年前一个春天的瞬间，也让我们发现了生活中处处存在的诗意。鼓励学生将这种“诗意的眼光”带入生活，观察身边的自然，记录自己的童趣。布置延伸性作业（三选一）：1.为自己居住的社区或家乡的一处景色，创作一首三行小诗或一段诗意描述。2.与家人共读《宿新市徐公店》，并向他们介绍你的学习成果。3.选择一首其他描写田园或童趣的古诗（如《村居》、《四时田园杂兴·其二十五》），尝试用本项目学到的方法进行自主赏析。

    学生活动：畅谈学习收获与感悟，进行自我反思。记录延伸作业，并根据兴趣选择完成。

    设计意图：总结反思环节促进学生对学习过程和策略的元认知，将零散的体验上升为系统的认知和方法。延伸作业将课堂学习引向更广阔的生活与实践，实现知识的迁移与应用，让古诗真正成为滋养学生精神世界、提升其生活品质的文化资源。

  六、学习评价设计

  本设计采用“贯穿全程、多维立体、主体多元”的形成性评价与发展性评价相结合的方式，紧密围绕核心素养目标，设计以下评价维度与工具：

  1.过程性表现评价：通过课堂观察记录，评价学生在朗读、讨论、合作探究、角色任务完成等环节的参与度、思维活跃度、合作沟通能力及问题解决能力。使用“课堂学习行为观察量表”（简要记录关键行为与闪光点）。

  2.成果性评价：依据不同阶段的产出成果进行评价。

    （1）“诗意探究学习单”：评价学生对诗意理解的准确性、画面描述的生动性、关键词品析的深度。

    （2）“诗境全景图”：从意象完整性、构图合理性、意境传达准确性、创意与美感等维度进行小组互评与教师评价。

    （3）“角色任务成果”及“模拟推介展示”：依据各角色任务卡的具体要求，制定简明的评价量规。例如，文字稿的评价关注文学性、准确