小学三年级英语下册 Unit3 Is this your pencil 第三课时 教案

小学三年级英语下册Unit3Isthisyourpencil?第三课时教案

一、顶层设计与教学哲学

（一）指导思想与理论依据

本课时设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合学科核心素养理念，致力于在真实的语言运用情境中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。教学设计借鉴了“任务型语言教学”（Task-BasedLanguageTeaching）和“内容与语言整合学习”（CLIL）的理念，将语言学习与解决实际问题、进行逻辑思考和培养良好品格相结合。同时，吸收“深度学习”理论精髓，强调通过具有挑战性的、关联学生经验的任务，促进学生对语言规则的内化和对交际策略的灵活运用，实现从“学习英语”到“用英语学习与思考”的升华。

（二）单元整体架构与本课时定位

单元主题：PersonalBelongingsSocialCourtesy(个人物品与社会礼仪)

单元大观念：妥善管理个人物品是自我负责的体现，礼貌、诚实地处理物品归属问题，是文明社会交往的基本规范。

本单元围绕“识别物品所有者”这一核心交际功能展开，语言知识聚焦于一般疑问句“Isthis/thatyour...?”及其肯定、否定回答，以及物主代词和指示代词的基本用法。前两课时已分别完成了核心词汇（pencil,pen,ruler,rubber,pencilcase,schoolbag,crayon等）的感知与认读，以及核心句型“Isthis/thatyour...?Yes,itis./No,itisn’t.”的理解与初步模仿运用。

第三课时定位：综合应用与创生拓展课。本课时旨在打破机械操练的藩篱，创设更为复杂、真实、富有思维含量的综合性语言应用场景。核心任务从简单的物品辨认，升级为在模拟的“班级失物招领处”情境中，综合运用所学语言知识及策略，完成“描述物品特征-询问物品归属-确认所有者-礼貌归还”的完整交际链。同时，本课时将有机融入跨学科元素（生活教育、美术设计）和品格教育（诚实、责任、友爱），并引入初步的语篇意识，为后续的阅读和写作学习埋下伏笔。

（三）学情深度分析

本节课的对象是小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们具备以下特点：

1.认知与心理：处于具体运算阶段初期，思维依赖具体事物和熟悉情境。好奇心强，乐于参与角色扮演和游戏活动，但注意力持久性有限，需通过多样化的活动维持学习兴趣。开始形成初步的集体意识和规则感。

2.语言基础：已掌握一定数量的学校用品、颜色、简单形容词词汇。对“Thisis.../Thatis...”等陈述句以及一般疑问句的语调有初步感知。具备简单的听指令做动作、模仿对话的能力。但在综合运用、自主提问、应对真实交际中的不确定性方面存在明显困难。

3.潜在增长点：学生渴望用英语做事情，解决真实问题。本课时通过搭建结构化脚手架，引导他们在模拟真实的任务中，突破单句重复，尝试进行有意义的、策略性的连续对话，从而体验语言的实际功用，获得成就感。

4.差异化考量：班级内学生语言能力分层明显。设计将包含多层次任务：基础性任务确保全员参与（如跟读、简单应答）；挑战性任务鼓励学有余力者拓展（如添加物品特征描述、即兴提问）；合作性任务利用小组互助，实现优势互补。

二、教学目标

基于以上分析，制定以下体现核心素养四维融合的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能在“失物招领”的模拟情境中，准确、流利地运用核心句型“Isthisyour...?”/“Isthatyour...?”进行询问，并能用“Yes,itis.”/“No,itisn’t.”作出恰当回应。

2.学生能理解并初步尝试使用描述物品特征的扩展语言，如颜色（“It‘sred.”）、新旧（“It’snew/old.”）、特征（“Ithasapandaonit.”）等，辅助进行物品识别。

3.学生能听懂并执行与情境相关的复合指令，如“TakealostitemtotheLostFound.”,“Describeyourlostthingtothehelper.”，并能完成简单的信息记录（如画勾、打叉）。

4.学生能初步模仿和朗读一段关于失物招领的微型对话，注意语音语调（尤其是疑问句的开调）和意群停顿。

（二）学习能力目标

1.通过情境任务，培养学生运用已有语言知识解决新问题的策略意识，如在无法直接说出物品名称时，尝试用特征描述进行沟通。

2.在小组合作完成任务的过程中，培养学生倾听同伴、分工协作、共同达成目标的合作学习能力。

3.引导学生利用教师提供的图形化工具（如思维导图、任务单）梳理信息，规划对话，提升自主学习与管理的意识。

（三）思维品质目标

1.观察与比较：在辨认物品时，能仔细观察图片或实物，比较物品间的细微差别（如颜色深浅、图案不同）。

2.逻辑与推断：在“失物招领”任务中，能根据物品特征和同学的回答，进行合理的推断，逐步缩小范围，最终找到物主。

3.批判与创新：鼓励学生在归还物品时，创造性地添加礼貌用语（如“Hereyouare.”“Thankyou.”“You‘rewelcome.”），并思考如何设计一个有效的“失物招领”海报（跨学科链接）。

（四）文化意识与品格目标

1.理解并实践“妥善保管个人物品”和“拾金不昧”的良好个人习惯与社会公德。

2.在语言交际中，体会并运用礼貌、友好、诚实的交流态度，如询问时用“Excuseme”，得到帮助后说“Thankyou”。

3.通过活动，增强班级共同体意识，懂得互相帮助的价值。

三、教学重点与难点

1.教学重点：在模拟真实的“失物招领”情境中，综合运用“Isthis/thatyour...?”及其应答，完成物品归还的交际任务。

2.教学难点：

1.3.语言层面的难点：“this”与“that”在真实空间指代中的准确、灵活运用；描述物品特征时多种语言结构的初步尝试与选择。

2.4.认知与交际层面的难点：从机械的问答练习，过渡到具有不确定性和策略性的真实对话；在任务中整合听、说、看、做等多种技能。

四、教学准备

1.多媒体课件：包含热身歌曲、故事动画、情境图片、对话范例、活动指令与计时器。

2.实物教具：

1.3.一个布置成“LostFoundBox”的盒子。

2.4.多件具有明显特征的文具实物（如贴有卡通贴纸的红色尺子、短小的绿色铅笔、破旧的橡皮、印有特定图案的铅笔袋等）。

3.5.物品主人对应的姓名卡（可临时发给学生）。

6.学生材料：

1.7.“LostFoundHelper”工作胸卡（若干）。

2.8.“MyLostThing”任务卡（学生用，上面可画或写自己丢失的物品特征）。

3.9.“FoundItemRecord”记录单（帮助者用，表格形式，列有物品图片、特征、是否找到主人等）。

4.10.小组活动道具：一套共8张文具物品卡（部分相同，部分有细微区别）。

11.教室环境布置：课前将部分实物“遗失”在教室角落，前方设置“班级失物招领处”标牌和桌子。

五、教学过程实施

第一阶段：主题关联启动，激活已知(Warming-upLead-in)(约8分钟)

活动1：韵律复习，动感启动

1.教师活动：播放一首改编的“What‘sThis?”歌曲（旋律轻快，歌词替换为本单元词汇：Isthisapencil?Yes,yes,yes.Isthataruler?No,no,no…）。教师带领学生边唱边做拿起/指向近处/远处物品的相应动作。

2.学生活动：全体起立，跟随音乐节奏歌唱并做动作。

3.设计意图：在欢快的节奏中无压力复习核心词汇和句型，肢体动作强化“this/that”的空间感知，迅速凝聚注意力，营造英语氛围。

活动2：情境谜题，引向深度

1.教师活动：课件呈现一个“皱眉的小男孩”图片和一段听力：“Ohdear!Myschoolthingsarehiding!Myredpencilisunderthechair.Mynewrulerisinthebook.Whereismyrubber?”教师模仿小男孩语气讲述，并提问：“What’shisproblem?”引导学生说出“Helosthisthings.”或中文“他丢东西了”。

2.教师提问：“Ifwefindapencilonthefloor,whatcanwesay?”自然引出句型“Isthisyourpencil?”并板书核心句型框架。

3.学生活动：听简短叙述，理解大意。思考并回答问题，跟读核心句型。

4.设计意图：通过微型故事创设问题情境，激发学生帮助他人的内在动机。将语言学习从词汇句型记忆，自然锚定到解决实际问题的更高层次目标上，实现深度学习的情境导入。

第二阶段：意义探究建构，分层输入(PresentationPractice)(约15分钟)

活动1：对话解构，策略渗透

1.教师活动：播放一段本课主角Mike在失物招领处帮助同学Lily的动画对话（比课本对话更丰富）：

1.2.Helper(Mike):“Excuseme,isthisyourcrayon?”

2.3.Lily:“No,itisn‘t.Mycrayonisblue.Thisoneisred.”

3.4.Mike:“Oh,sorry.Isthatyourpencilcaseoverthere?”

4.5.Lily:“Letmesee...Yes,itis!It’smypandapencilcase.Thankyou!”

5.6.Mike:“You‘rewelcome.”

7.教师活动（分层提问与引导）：

1.8.理解层面：“WhatisMikedoing?”(HelpingatLostFound.)“DoesLilyfindhercrayon?Whynot?”(颜色不对，引导学生关注描述特征的重要性。)

2.9.语言聚焦：再次播放，重点圈出“Excuseme,”“Letmesee.”“Thankyou.”“You‘rewelcome.”讲解并示范其使用的场合和礼貌价值。

3.10.策略指导：提问“如果不知道物品名字怎么办？”引导学生观察Lily的回答方式，并板书提示词：Color(It‘s...),Picture(Ithas...),New/Old。提供语言支架：“Isit...(color)?”“Doesithavea...(picture)?”

11.学生活动：观看动画，理解对话主旨。回答理解性问题。跟读重点礼貌用语。学习并跟读描述特征的扩展句式。

12.设计意图：提供高于课本的示范性对话，不仅呈现语言形式，更展示了完整的交际流程、礼貌策略和问题解决策略。将思维训练（比较、推断）融入语言学习过程。

活动2：模拟演练，精准内化

1.教师活动：教师扮演“招领处管理员”，从“LostFoundBox”中逐一取出实物（如短绿铅笔），面向全班。

1.2.步骤1（示范）：首先向一位“小老师”（事先安排）询问：“Excuseme,[Student‘sName],isthisyourpencil?”学生根据事实回答。

2.3.步骤2（引导拓展）：如果回答“No”，则转向全班，举起物品，引导性提问：“It‘snothis/hers.Whosepencilisthis?It’sgreenandshort.”鼓励学生使用特征描述。

3.4.步骤3（邀请参与）：邀请2-3名学生上台，戴上“Helper”胸卡，模仿教师，选择另一件实物进行询问。教师在一旁提供语言支持（如提示用“Excuseme”，或帮助描述特征）。

5.学生活动：观察教师示范。个别学生上台进行角色扮演实践。台下学生作为潜在“物主”参与回答，并尝试使用特征词汇。

6.设计意图：将语言操练置于有真实物和人交互的模拟情境中。通过“师一生”、“生一生”的递进式演练，降低焦虑，让更多学生获得在支持下尝试的机会。强调特征描述，将语言学习引向更精细、更实用的表达。

第三阶段：任务驱动应用，合作输出(ProductionExtension)(约15分钟)

活动：班级“失物招领大会”——综合任务挑战

本活动是本节课的高潮，是一个整合了听、说、看、做、写的综合性项目式学习任务。

1.任务发布与准备(3分钟)：

1.2.教师活动：宣布任务：“Now,let‘srunourClassLostFoundDay!”解释规则。

2.3.分组与角色：将全班分为6个小组，每组4-5人。每组设1-2名“LostFoundHelpers”（佩戴胸卡，领取“FoundItemRecord”记录单），其余成员为“Owners”（领取“MyLostThing”任务卡，在卡上画出或简单写出自己“丢失”的物品，可参考教师提供的词汇和特征词）。

3.4.物品流通：教师将多套文具物品卡（每组一套）随机发给各组的“Owners”。同时，将几件额外的实物放入教室中央的“LostFoundBox”。

4.5.目标说明：Helpers的目标是帮助所有Owners找到丢失的物品（可能是卡片，也可能是实物），并在记录单上做好标记。Owners的目标是向Helper准确描述物品，并找回它。

6.任务执行与指导(10分钟)：

1.7.学生活动：

1.2.8.描述与询问：Owners在组内或走到其他组，向Helpers描述自己丢失的物品。Helpers根据描述，在物品卡中或去“LostFoundBox”寻找匹配物品，并询问确认：“Isthis/thatyour...?”。

2.3.9.记录与确认：确认后，Helpers在记录单上打勾，归还物品。

3.4.10.流动与互助：鼓励学生走动，可以向不同Helper求助。教师鼓励Helpers在找不到时，用英语向教师或其他Helper求助：“Ihaveagreencrayon.Whoseisit?”

5.11.教师活动：变身为“首席顾问”和“语言资源”，在教室中巡视。

1.6.12.提供语言支持：当学生卡顿时，及时提供单词或句型提示。

2.7.13.观察与记录：记录学生在真实任务中语言运用的亮点（如创造性描述、礼貌用语）和普遍性困难。

3.8.14.推动思维发展：提问引导：“Thisrulerisblue.Thatrulerisbluetoo.Howcanyoutellwhichoneisyours?”(引导学生思考更独特的特征，如长度、商标、小缺口等)。

4.9.15.管理进程：关注时间，用倒计时提醒任务进度。

16.任务展示与总结(2分钟)：

1.17.邀请1-2个小组的Helper用中文简要分享：“我们帮助了X位同学，最难找的是...因为...”。

2.18.教师快速查看几份记录单，给予集体反馈：“Iseemanygoodhelpers!Youused‘Excuseme’and‘Thankyou’verywell.”

19.设计意图：这是真正的“做中学”。任务具有明确的目标、真实的角色和开放的过程。它迫使学生在不确定性和时间压力下，主动调用所学语言和策略进行交际，实现了语言的内化与迁移。小组合作形式培养了团队协作能力。记录单增加了任务的真实感和轻度书写训练。教师的角色从讲授者转变为设计者、支持者和观察者，体现了以学生为中心的教学理念。

第四阶段：总结反思迁移，素养升华(SummaryAssignment)(约7分钟)

活动1：思维导图式总结

1.教师活动：结合板书和学生活动表现，与学生共同梳理本节课的“学习地图”。

1.2.中心问题：Howtofindtheowner?(如何找到失主？)

2.3.分支一：KeySentences(核心句)—Ask:“Isthis/thatyour...?”Answer:“Yes,itis./No,itisn‘t.”

3.4.分支二：PoliteWords(礼貌语)—“Excuseme.”“Thankyou.”“You’rewelcome.”

4.5.分支三：SmartTips(好策略)—Describe:color,picture,new/old.

5.6.分支四：GoodHabit(好品格)—Takecareofyourthings./Behonestandhelpful.

7.学生活动：跟随教师回顾，齐声说出关键句，加深印象。

活动2：分层弹性作业

1.教师活动：布置可选作业：

1.2.基础作业（必做）：听读课本Storytime和Cartoontime部分，并模仿语音语调。为自己的一件文具“制作”英文身份卡（画图并尝试写：Thisismy...It‘s...）。

2.3.实践作业（选做A）：与家人玩一次“猜物品”游戏，用“Isthis/thatyour...?”提问。

3.4.创编作业（选做B）：设计一张“ClassroomLostFound”英文海报。可以画图，并写上“Isthisyours?”“PleasecometoClass3!”等句子。

5.设计意图：总结以思维可视化工具呈现，帮助学生结构化知识体系。分层作业尊重个体差异，将学习延伸至家庭和生活，实现课内外联动。创编作业融合美术与英语，指向实际应用，鼓励创新。

六、板书设计

板书采用“情境式”与“结构式”相结合的方式，随着课堂进程动态生成。

（左侧）情境区：

[简笔画：一个桌子，上面有“LostFound”牌子，旁边一个问号]

KeyQuestion:Whose...isthis?

（中间）核心语言区：

Ask:Excuseme,Isthis/thatyour(pencil)?

Answer:Yes,itis./No,itisn‘t.

(用不同颜色粉笔标出“this/that”，并用箭头示意近/远)

（右侧）策略与素养区：

BeaSMARTHELPER:

1.Describeit!(color,picture,new/old)

2.BePOLITE!(Excuseme.Thankyou.You‘rewelcome.)

3.BeHELPFUL!(Takecare.Behonest.)

七、教学评价设计

本课评价贯穿全程，采用多维、发展的评价方式，旨在“促进学习”。

1.过程性观察评价：教师通过巡视，使用简易评价表记录学生在“模拟演练”和“综合任务”中的表现，关注：

1.2.语言运用：句型使用是否正确、流畅？是否尝试使用扩展词汇？

2.3.交际策略：是否使用礼貌用语？是否尝试描述特征？遇到困难如何应对？

3.4.合作与参与：在小组任务中是否