统编版小学四年级语文下册《在天晴了的时候》单元整体教学设计与实施

统编版小学四年级语文下册《在天晴了的时候》单元整体教学设计与实施

一、单元整体解读与设计理念

  本教学设计以统编版小学四年级下册第三单元“自然的画卷”为宏观语境，聚焦现代诗人戴望舒的经典诗作《在天晴了的时候》。四年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，已具备初步的独立阅读能力与语言积累，但对现代诗歌的意象捕捉、情感体悟与语言鉴赏仍处于发展阶段。本设计遵循“语文核心素养”导向，秉承“文学阅读与创意表达”学习任务群理念，打破单篇教学壁垒，进行单元整体建构。设计以“探索雨后世界的诗意表达”为核心任务，整合诗歌阅读、自然观察、创意写作与艺术表现，引导学生在真实的语言运用情境中，发展审美感知、文化理解与创造性表达能力。教学全程贯穿“感知—探究—迁移—创造”的学习逻辑，力求实现从知识本位向素养本位的深刻转型。

二、单元教学目标体系

  （一）语言建构与运用目标

  1.识字与写字：学生能独立认读“炫、怯、垢、曝、赤”等8个生字，正确书写“晕、尘、涉”等11个生字，理解并积累“炫耀、尘垢、胆怯、阴霾、赤着脚”等关键词语，并能在语境中准确运用。

  2.朗读与积累：通过多种形式的朗读（范读、跟读、配乐读、创意诵读），学生能正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗，感受诗歌的节奏美与音韵美，积累优美的诗化语言。

  3.语言品味：学生能借助想象与联想，品析诗中“新绿的小草”“不再胆怯的小白菊”“自在闲游的凤蝶”等意象的生动表达，初步学习诗人运用拟人、比喻等修辞手法描绘景物的技巧。

  （二）思维发展与提升目标

  1.形象思维：通过图文互释、情境再现、角色体验等活动，发展学生将抽象文字转化为具体画面的想象能力，深入体会诗歌描绘的雨后清新、自由、愉悦的意境。

  2.逻辑思维：引导学生梳理诗歌的观察顺序（由远及近、由静到动）与情感脉络（发现—邀请—感受），学习有条理地表达自己的阅读感受，初步培养分析、概括的思维能力。

  3.创造性思维：鼓励学生模仿诗歌的句式与结构，结合自身对雨后景象的观察，进行诗歌仿写或片段创作，激发语言创造的潜能。

  （三）审美鉴赏与创造目标

  1.审美感知：学生能从诗歌的语言、意象、色彩（如“新绿”“小白”“五彩的智慧书页”）、声音（“云的脚迹”）等多个维度，感知雨后自然界的纯净、明朗与生机勃勃之美。

  2.审美鉴赏：在对比阅读（如引入古诗《春夜喜雨》选句、其他现代写景小诗）中，初步辨析不同时代、不同风格文学作品表现自然美的异同，提升文学鉴赏的品位。

  3.审美创造：学生能够以绘画、配乐、朗诵表演或创意写作等多种艺术形式，个性化地表达自己对诗歌意境的理解和对自然之美的独特发现。

  （四）文化传承与理解目标

  1.情感陶冶：通过诗歌学习，激发学生热爱自然、亲近自然的情感，培养细腻的生活观察力和积极乐观的生活态度。

  2.文化关联：初步感知现代诗自由、灵动的文体特点，将其与中国古典诗歌“借景抒情”的传统进行简单勾连，体会中华文化中一脉相承的自然观与生命情调。

三、教学重难点分析

  教学重点：

  1.引导学生通过反复、有层次的朗读，展开想象，进入诗歌意境，感受雨后大自然的清新美好与诗人闲适愉悦的心境。

  2.品味诗歌凝练、生动、充满童趣的语言，重点学习诗人运用拟人等手法赋予景物以生命和情感的写作技巧。

  教学难点：

  1.理解“雨的脚迹”“云的脚迹”“阳光的温暖”等意象的象征意味，以及“推开阴霾”“洗净尘垢”等表达的深层情感内涵。

  2.将阅读所得转化为个性化的表达，实现从诗歌鉴赏到创意仿写的有效迁移，克服表达上的模式化与空泛化。

四、教学资源与环境准备

  1.多媒体课件：包含雨后自然风光的高清图片、视频片段；诗歌朗诵的音频（名家范读、配乐）；生字书写动画演示。

  2.文本拓展材料：戴望舒简介及创作背景补充材料；对比阅读文本（如叶圣陶《瀑布》、艾青《绿》片段）；关于雨后天晴的自然科普小知识卡片。

  3.学习工具包：“诗意发现卡”（用于记录观察到的景物及其特点）；“我的小诗笺”（仿写创作专用稿纸）；彩色画笔、画纸。

  4.物理环境：教室可布置为“雨后小径”情境角，悬挂学生绘制的雨滴、小草、小花等图片，营造沉浸式学习氛围。网络环境需保障流畅，支持在线资源调用与小组合作成果展示。

五、教学实施过程详案（共四课时）

第一课时：初遇晴空——情境导入与整体感知

  （一）诗意情境创设，唤醒生活经验（约10分钟）

    教师活动：播放一段精心剪辑的微视频，内容为雨后初晴的公园或山野：水滴从叶尖滑落，小草挺直腰身，小鸟欢快鸣叫，天空出现淡淡彩虹……视频配以轻柔的钢琴曲。视频结束，教师以亲切的语言引导：“同学们，雨过天晴，你最想做什么？你眼中、耳中、鼻中的世界，发生了什么奇妙的变化？”鼓励学生自由分享亲身经历。

    学生活动：观看视频，调动多感官记忆，积极发言，描述自己经历过的雨后景象和心情。如：“我想出去踩水坑。”“空气闻起来特别清新。”“蜘蛛网上的水珠像一串珍珠。”

    设计意图：利用多媒体创设真实可感的情境，激活学生的生活储备与情感体验，为诗歌学习铺设心理和认知的“最近发展区”，实现从生活世界向文本世界的自然过渡。

  （二）解构标题质疑，初探诗人邀约（约8分钟）

    教师活动：板书课题《在天晴了的时候》。提问：“读了这个题目，你有什么疑问或猜想？”引导学生关注“时候”一词所蕴含的特定时间节点，以及“在天晴了的时候”这个短语所传达的期待与行动意味。

    学生活动：提出疑问，如：“天晴了的时候，诗人看到了什么？”“他为什么要写这个时候？”“他会做什么？”通过讨论，初步感知诗歌可能是一份对雨后美好时光的记录，抑或是一份向读者的热情邀请。

    设计意图：从课题切入，培养学生“疑中探学”的习惯，将阅读转化为主动的探究行为，初步把握诗歌的叙述视角与情感基调。

  （三）多重朗读入境，整体把握诗意（约22分钟）

    1.自主初读，疏通字词：学生自由朗读全诗，圈画生字新词。教师利用课件聚焦“炫耀”、“尘垢”、“胆怯”、“曝着阳光”、“赤着脚”等词语，结合图片、动作演示（如“赤脚走”）、联系生活实际（如“洗净尘垢”）等方式理解词义。重点指导“晕”字的多音辨析（yūn/yùn）及“涉”字的书写笔顺。

    2.示范朗读，感知节奏：播放名家配乐朗诵音频，或教师进行声情并茂的范读。要求学生闭眼静听，用心感受诗歌的停顿、重音与整体节奏。

    3.合作练读，读出韵味：学生以小组为单位练习朗读。教师提出阶梯式要求：一读准确流利，二读节奏分明，三读尝试融入初步理解的情感。小组内互评互学。

    4.整体感知，梳理脉络：提问：“诗人在天晴后‘走’向了哪里？（小径）他依次向我们‘炫耀’了小径上的哪些朋友？（小草、小白菊、凤蝶儿……）最后，他向谁发出了怎样的邀请？”引导学生梳理诗歌“独自行走—细致观察—热情邀请”的基本内容和结构。

    设计意图：朗读是诗歌教学的灵魂。通过“自读—听读—练读”的闭环，让学生在声音的流动中亲近文本，扫除障碍，整体把握诗歌内容与情感基调，为深度品析奠定基础。

第二课时：漫步诗径——深度品析与意象探寻

  （一）聚焦核心意象，品味语言精妙（约25分钟）

    教师活动：提出核心探究问题：“诗中的小草、小白菊、凤蝶儿，和你在平时看到的有何不同？诗人用了哪些神奇的‘词语魔法’，让它们变得如此可爱、动人？”

    学生活动：

    1.品“新绿的小草”：聚焦“炫耀着新绿”与“一下子洗净了尘垢”。讨论：“‘炫耀’通常用于人，这里用在草上，你感觉怎样？”“‘洗净尘垢’除了写实，还让你想到什么？”引导学生体会拟人手法赋予小草的勃勃生机与纯净感，理解其象征生命焕新的深层意蕴。

    2.品“不再胆怯的小白菊”：聚焦“不再胆怯”“试试寒，试试暖”“一瓣瓣地绽透”。通过角色扮演（“如果你是一株淋雨后的小白菊，你的心情和动作会怎样？”），体会诗人如何细腻捕捉并赋予小花以人的情态与心理，感受其从畏缩到勇敢绽放的生命过程。

    3.品“自在闲游的凤蝶儿”：聚焦“抖去水珠”“在木叶间自在闲游”“把它五彩的智慧书页，曝着阳光一开一收”。引导学生想象凤蝶翅膀开合如同翻阅书页的奇妙画面，讨论“智慧书页”这一比喻的独创性，感悟诗人将自然生灵视为智慧生命体的独特视角。

    设计意图：紧扣诗歌核心意象，通过置换词语、比较分析、角色体验、想象补白等策略，引导学生深入文本肌理，品味诗人精妙的用词和修辞，理解意象背后的情感与哲思，实现语言学习与审美体验的深度融合。

  （二）探寻意境情感，领悟诗人情怀（约15分钟）

    教师活动：播放雨后小径的静谧音乐，引导学生齐声朗读诗歌后两个小节。提问：“诗人为什么要‘赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流’？这仅仅是身体上的行为吗？”“‘推开阴霾’‘云的脚迹——它也在闲游’，这些句子又传递了诗人怎样的心境？”

    学生活动：结合全诗意境，展开讨论。理解“赤脚”“携手”等动作是与自然最亲密的接触方式，象征着卸下束缚、回归本真。“推开阴霾”既指天气放晴，也隐喻扫除心中的烦闷。而“云的脚迹”在闲游，更是将诗人的自由、闲适、愉悦的心境投射于万物，达到物我交融的境界。

    设计意图：由象入境，由境生情。引导学生从具体的意象品读上升到对整体意境和诗人情感的把握，理解诗人对自然的热爱、对自由生活的向往以及对纯真状态的追求，提升文学感悟的深度。

第三课时：对话自然——对比阅读与创意表达

  （一）拓展对比阅读，丰富审美视角（约20分钟）

    教师活动：提供两则对比阅读材料。材料一：杜甫《春夜喜雨》尾联“晓看红湿处，花重锦官城”。材料二：现代儿童诗片段《雨后》（作者：冰心）中“小哥哥使劲地踩着水……而他通红欢喜的脸上，却发射出兴奋和骄傲。”

    学生活动：小组合作，从“描写的景物”“表达的情感”“语言风格”等维度，将《在天晴了的时候》与两则材料进行对比分析。完成简单的比较表格（口头或书面关键词形式）。分享发现，如：同写雨后，古诗含蓄凝练，侧重想象次日花开之盛景，喜悦内敛；戴望舒的诗细腻描绘当下所见，充满动态和拟人，情感直率明朗；冰心的诗则聚焦儿童嬉戏场景，充满童趣与生活气息。

    设计意图：引入互文性阅读，打破单一文本的局限。通过对比，帮助学生更清晰地认识本诗清新、灵动、充满生命感的现代诗特色，了解不同文体、不同作家表现同一主题的多元手法，拓宽文学视野，提升思辨能力。

  （二）搭建表达支架，尝试诗歌仿写（约20分钟）

    1.范式提炼：师生共同回顾诗歌的“写作密码”。如：选取雨后典型的景物（小草、花、蝴蝶）；运用拟人、比喻赋予景物生命和情感（“炫耀”“胆怯”“智慧书页”）；按照一定的顺序观察和描写；结尾表达自己的感受或邀请。

    2.情境迁移：教师出示不同情境的图片（如：清晨的校园、夕阳下的湖畔、雪后的庭院），引导学生选择自己最感兴趣的一个，思考：“在这个‘时候’，你会邀请朋友去看什么？那些景物会有什么特别的‘表情’或‘动作’？”

    3.创作实践：发放“我的小诗笺”，学生独立或两人合作进行仿写创作。教师巡视，提供个性化指导，鼓励大胆想象和个性化表达。

    4.片段分享：邀请几位学生朗读自己的作品片段，师生围绕“是否抓住了景物特点”“是否运用了生动的语言”“是否表达了独特感受”进行简要、鼓励性的点评。

    设计意图：读写结合，学以致用。通过提炼范式降低创作难度，通过情境迁移拓宽创作思路，将阅读积累转化为积极的言语实践。分享环节重在激发兴趣与自信，呵护学生的创作萌芽。

第四课时：共享诗情——成果展示与综合评价

  （一）多元成果展示，构筑班级诗园（约25分钟）

    本环节以“我们的‘天晴了的时候’诗意发布会”形式展开。

    1.诵读之星：各小组推选代表，进行创意朗诵展示。可配乐、可加以简单的动作或情境表演，赛一赛谁最能读出诗歌的韵味。

    2.绘画之窗：展示学生根据诗歌意境或自己仿写作品绘制的图画，并作简短解说，实现“诗中有画，画中有诗”。

    3.创作之芽：设立“小诗展台”，张贴学生的优秀仿写作品。作者可亲自朗读，也可由同学代读，全班共同欣赏点评。

    4.自然笔记：展示部分学生完成的“诗意发现卡”，分享他们在生活中观察到的、充满诗意的自然瞬间。

    设计意图：创设综合性的展示平台，将个体的学习成果转化为集体的学习资源。通过朗诵、绘画、文稿等多种形式的展示，尊重学生的多元智能，让每个学生都能找到展示自我的方式，体验成功的喜悦，深化对诗歌美的综合感受。

  （二）多维过程评价，促进反思成长（约15分钟）

    1.学生自评与互评：发放“我的学习足迹”反思表，引导学生从“我学会的生字词”“我印象最深的诗句”“我的朗读进步”“我的创作亮点”等方面进行自我总结。小组内依据课堂参与、合作情况、作品质量等进行同伴互评。

    2.教师综合评价：教师结合学生四个课时的表现（听讲状态、发言质量、朗读水平、作业完成情况、合作能力、最终成果），进行描述性、鼓励性的综合评价。重点评价学生在语言运用、审美体验和创造性思维方面的成长点，而不仅仅是知识的掌握。

    3.延伸学习建议：推荐阅读戴望舒的《偶成》《我用残损的手掌》（片段）或其他风格清新的现代写景诗（如金波的《我们去看海》）。鼓励学生在今后的生活中，养成随时记录“诗意瞬间”的习惯，制作属于自己的《自然诗钞》。

    设计意图：评价是教学的有机组成部分。采用过程性、发展性、多元主体的评价方式，旨在引导学生关注自身的学习过程与成长变化，培养反思习惯。延伸建议将课堂学习引向更广阔