初中音乐八年级下册《定军山·这一封书信来得巧》教案

初中音乐八年级下册《定军山·这一封书信来得巧》教案

一、教材分析

【基础】本节课的教学内容选自人民音乐出版社八年级下册第五单元《京腔昆韵》。所选唱段《这一封书信来得巧》是传统京剧经典剧目《定军山》中老将黄忠的核心唱腔。该唱段前段采用西皮流水板式，后段转入西皮散板，旋律明快流畅，节奏铿锵有力，淋漓尽致地展现了老当益壮的武将风采。作为“京剧进课堂”的代表性唱段，本曲篇幅适中、板式特征鲜明、行当特点突出，是学生感知京剧艺术魅力、体验老生唱腔韵味的绝佳载体。【重要】本课在单元中承担着京剧唱腔实践体验的枢纽作用，向上承接京剧基础知识认知，向下开启京剧表演形式的综合探索，具有承上启下的教学价值。

二、学情分析

【基础】八年级学生经过七年级的音乐学习，已具备基本的识谱能力和节奏感，对民族音乐有初步接触。然而，京剧艺术与学生日常生活存在一定距离，多数学生对京剧的印象停留在“老古董”“听不懂”的刻板认知中。这个年龄段的学生思维活跃、模仿能力强、乐于接受新鲜事物，但对需要静心品味的传统艺术往往缺乏耐心。【重要】值得注意的是，部分学生可能通过影视作品、综艺节目对京剧有零星接触，个别学生甚至可能具备一定的戏曲特长，这些差异化的学情资源需要教师充分挖掘并善加利用。学生对“唱念做打”中的“唱”和“做”表现出较强的好奇心和参与意愿，这为本课的体验式教学提供了良好的心理基础。

三、教学目标

【基础】1.审美感知目标：通过聆听《这一封书信来得巧》，感受西皮唱腔明快流畅的旋律特点，辨识老生行当的嗓音特征与表演风格，初步建立对京剧唱腔美的感性认知。

【重要】2.艺术表现目标：能够跟随范唱模仿演唱唱段中的核心乐句，掌握上口字、尖团字的基本发音方法，尝试配合简单身段动作进行表演，表现出老将黄忠的英武气概。

【重要】3.创意实践目标：通过模仿、创编等实践活动，探索京剧唱腔与身段配合的艺术规律，能够对唱段的情绪处理提出自己的见解，并在小组合作中展现创意。

【基础】4.文化理解目标：了解《定军山》的故事情节与谭派艺术的特点，认识京剧作为国粹的艺术价值，增强对中华优秀传统文化的认同感与传承意识。

四、教学重难点

【高频考点】【重点】1.体验西皮流水板式有板无眼的节拍特点，准确掌握唱段的节奏韵律，能够用本嗓模仿老生唱腔的基本韵味。

【难点】2.攻克上口字、尖团字的咬字发音关（如“书信”“成”“营”“小”等字的老派读音），在演唱中兼顾字正腔圆与行腔流畅，初步体现京剧唱腔的韵味。

【热点】3.理解唱腔与人物性格、剧情发展的内在联系，在演唱中注入恰当的情感表达，避免机械模仿、有口无心。

五、教学准备

【基础】多媒体教学设备（投影仪、音响系统）、京剧《定军山》音像资料（谭富英或谭元寿版本）、钢琴、京剧伴奏音频、板鼓（或替代打击乐器）、戏曲身段示范视频、尖团字发音对照表、京剧行当图片资料。

六、教学实施过程

（一）情境导入：唤醒听觉期待

【实施步骤】上课伊始，教师并不急于揭示课题，而是以京剧韵白向学生问好：“诸位同窗，今日可好？”待学生露出好奇神情后，教师播放零点乐队《粉墨人生》的片段，引导学生关注歌曲中融合的京剧元素。随后，教师现场范唱《这一封书信来得巧》的首句，用饱满的嗓音和传神的表情吸引学生注意力，并提问：“刚才老师唱的这一句，让你联想到怎样的人物形象？是少年书生还是沙场老将？”学生自由发言后，教师顺势引出本课内容——京剧《定军山》中老将黄忠的名段《这一封书信来得巧》。【设计意图】以韵白问好和流行音乐导入，拉近学生与京剧的心理距离；教师现场范唱具有视觉冲击力和艺术感染力，能迅速激发学生的好奇心和模仿欲，为后续的深度学习做好情感铺垫。

（二）整体感知：走进黄忠的世界

【实施步骤】1.初听全曲：播放谭派传人演唱的《这一封书信来得巧》视频，要求学生边听边思考两个问题：这段唱腔给你怎样的情绪感受？主人公可能在做什么事情？听完后请学生用词语概括感受（如“威风”“激动”“急促”等），教师适时引导：这种明快激昂的情绪正对应着京剧唱腔中的“西皮”。2.剧情简介：教师以说书人的口吻简要讲述《定军山》的故事梗概——三国时期，蜀汉老将黄忠在定军山一战中，巧用计谋、力斩曹魏名将夏侯渊，这段唱腔正是黄忠接到诸葛亮书信后，发号施令、鼓舞士气的场景。【重要】3.行当辨识：再次播放视频片段，定格黄忠的形象，引导学生从扮相、髯口、嗓音等方面判断行当归属。教师归纳老生的艺术特征：挂髯口、用大嗓（真声）、多扮演中老年男性，并强调黄忠属于老生中的“靠把老生”——扎大靠、使刀枪、文武并重。【设计意图】通过视听结合的方式建立对唱段的整体印象，将抽象的音乐情绪与具体的剧情人物联系起来，使学生在感性认识的基础上理解唱腔的表现功能，为后续的细节学习和情感投入奠定基础。

（三）难点突破：咬字与板式

【难点】【高频考点】1.尖团字与上口字解析：教师将唱词投射在屏幕上，引导学生对照普通话读音，圈出发音不同的字——“信”（sin而非xin）、“书”（shur而非shu）、“成”（chen而非cheng）、“小”（siao而非xiao）、“出”（chu而非chu，但韵母发音位置靠后）、“营”（yin而非ying）。教师示范正确发音，学生模仿练习，可采用“回声游戏”的形式，教师念一句、学生跟一句，重点关注口腔开合与舌位变化。【重要】2.流水板式体验：教师讲解京剧板式的基本概念——“板”为强拍、“眼”为弱拍，西皮流水属于有板无眼（1/4拍），节奏紧凑如流水般连绵不断。教师用拍手示范节奏（每拍均为强拍），学生跟随击掌感受韵律。播放唱段“头通鼓，战饭造；二通鼓，紧战袍”一句，引导学生边击掌边默唱，体会流水板式的推动力。【热点】3.散板对比感知：唱段结尾转入西皮散板——“到明天午时三刻要成功劳”，教师播放此句，引导学生与前面的流水板式对比：节拍是否规整？速度有何变化？情绪有何不同？学生发现散板节奏自由、速度放缓，犹如黄忠在激昂发令后转入对明日战事的沉思与决心。教师示范散板的处理方式，强调“拖腔”的韵味和“收腔”的干脆。【设计意图】将咬字和板式这两个技术难点拆解为可操作的练习活动，避免枯燥的理论灌输；通过对比感知让学生理解板式变化对情绪表达的作用，为演唱中的情感处理打下基础。

（四）学唱体验：口传心授悟韵味

【核心环节】【重要】1.逐句模仿：教师采用传统“口传心授”的方式，以稍慢的速度逐句教唱“头通鼓，战饭造；二通鼓，紧战袍；三通鼓，刀出鞘；四通鼓，把兵交”这一核心段落。每句教唱两遍，第一遍注重音准和节奏，第二遍加入力度和情绪。教唱过程中，教师用手势辅助提示旋律走向，用表情示范老将的威武神态。【重要】2.难点打磨：针对学生容易出现的问题进行针对性指导——如“鼓”字的喷口力度、“战”字的归韵、“出鞘”二字的衔接流畅度。教师可运用“夸张示范法”，先故意做出错误示范，让学生辨别优劣，再引导学生调整演唱状态。【基础】3.完整连唱：学生基本掌握核心乐句后，尝试连起来完整演唱。教师用钢琴或伴奏音乐给予支持，鼓励学生逐渐提速至正常速度，并提醒保持气息支撑和咬字清晰。【热点】4.情感注入：教师引导学生思考：黄忠此时已是年过七旬的老将，为何唱得如此慷慨激昂？学生讨论后明白，这是老将不服老、为国效力的豪情壮志。教师指导学生演唱时想象自己就是那位披挂上阵的老将军，眼神要亮、腰板要直、声音要透出必胜的信心。【高频考点】5.展示与互评：邀请几位学生单独演唱或分组演唱，其他同学从音准、节奏、咬字、情绪四个维度进行评价。教师点评时既要肯定优点，又要指出改进方向，并再次示范关键乐句，让学生感受“同一句唱腔，不同的处理可以呈现不同的韵味”。【设计意图】口传心授是戏曲传承的基本方式，符合京剧学习的规律；逐句打磨与情感引导相结合，既保证了技术规范的落实，又避免了纯技术的枯燥；展示互评环节让学生成为学习的主体，在评价中深化对唱腔艺术标准的理解。

（五）身段表演：手眼身法步

【重要】1.基本站姿与眼神：教师示范老生的基本站姿——丁字步、挺胸收腹、双手握空心拳置于胯侧，强调“精气神”要从眼神中透出。学生原地练习，教师逐个纠正，并引导学生想象自己身披铠甲、手持兵刃。【热点】2.手势配合演唱：选取“头通鼓，战饭造”一句，教师示范配合手势——唱“头通鼓”时右手伸出食指表示“一”，唱“战饭造”时双手作捧碗状。学生模仿练习，逐渐加入后续各句的简单手势。教师强调动作要干净利落、与节奏点吻合。【基础】3.身段与唱腔整合：学生边唱边做动作，教师用板鼓击打节奏给予支持。开始时可放慢速度，确保动作与唱腔协调一致，熟练后逐渐恢复正常速度。教师提醒学生：动作是为唱腔服务的，不能因为做动作而影响演唱质量。【重要】4.片段表演展示：将学生分成若干小组，每组推选“黄忠”进行片段表演，其他组员可配合击掌打节奏或模拟锣鼓点。表演结束后，师生共同点评，重点关注“唱做合一”的程度和人物气质的展现。【设计意图】身段是京剧“歌舞演故事”的重要组成部分，简单的动作配合能够增强学生的参与感和成就感，帮助学生更好地进入角色情境；小组展示既提供了表现平台，又培养了合作意识和竞争意识。

（六）综合拓展：由点到面识国粹

【实施步骤】1.谭派艺术简介：教师简要介绍京剧谭派的传承脉络——从谭鑫培开创老生谭派，到谭富英、谭元寿、谭孝曾、谭正岩七代传承的梨园佳话，播放不同时期谭派传人演唱同一唱段的对比片段，让学生感受流派风格的传承与发展。【基础】2.京剧知识链接：结合本唱段，回顾京剧的基本知识——四大行当（生旦净丑）、四功（唱念做打）、两大唱腔（西皮二黄）、文武场乐器。教师以提问方式引导学生回忆，用图片和音像资料辅助巩固。【热点】3.跨学科视野：简要联系语文学科——《定军山》的故事出自《三国演义》第七十回“猛张飞智取瓦口隘老黄忠计夺天荡山”；联系历史学科——三国时期的历史背景与人物评价；联系美术学科——京剧脸谱的色彩象征与谱式分类。教师点到为止，激发学生的延伸兴趣。【重要】4.文化价值升华：教师引导学生思考：为什么京剧被称为“国粹”？在流行文化盛行的今天，学习京剧有什么意义？学生讨论后，教师总结：京剧凝聚了中华民族的审美理想和艺术智慧，传承京剧不仅是学习一种艺术形式，更是守护我们的文化根脉。【设计意图】由一首唱段延伸到流派传承、京剧常识、跨学科联系和文化价值，帮助学生建立系统的认知框架，使零散的知识点形成网络，实现“由点到面”的深度学习。

（七）课堂小结：余音绕梁三日

【实施步骤】教师带领学生完整回顾本课所学内容：一个唱段——《这一封书信来得巧》；两个板式——西皮流水与西皮散板；三个要点——尖团字发音、老生唱腔特点、身段配合要领。随后，教师播放改编版的京歌《唱脸谱》作为背景音乐，让学生在熟悉的旋律中整理学习材料。最后，教师以京剧韵白道别：“今日课毕，后会有期！”【设计意图】简洁明了的小结帮助学生梳理知识结构，韵白道别与导入呼应，营造完整的京剧课堂氛围，让京剧的韵味在课后继续萦绕。

七、板书设计

【左侧区域】核心唱段：这一封书信来得巧——《定军山》·黄忠

【中间区域】板式特征：西皮流水——有板无眼（1/4拍）铿锵急促；西皮散板——无板无眼（自由节拍）舒展深沉

【右侧区域】咬字要点：尖团字——信(sin)、小(siao)；上口字——书(shur)、成(chen)、营(yin)

【底部区域】行当特点：老生·靠把老生——大嗓真声、挂髯口、扎大靠、文武并重

八、教学反