初中九年级道德与法治·大单元视域下议题式导学案

初中九年级道德与法治·大单元视域下议题式导学案

——凝聚价值追求（培根铸魂）

一、顶层设计：基于课程逻辑与育人价值的系统性建构

（一）课程标准锚定

本导学案严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第四学段（7-9年级）要求，深度对标“政治认同”“道德修养”“法治观念”“健全人格”“责任意识”五大核心素养。具体对应内容要求为：“体会中华文化的源远流长与博大精深，理解中华民族精神的内涵，领悟伟大建党精神的内涵，能够以恰当的方式弘扬爱国主义精神；理解社会主义核心价值观的内涵及其重要意义，在社会生活中自觉践行。”【核心·课标基准线】

（二）单元教学定位

本课属九年级上册第三单元“文明与家园”第五课“守望精神家园”第二框。从大单元视角审视，本单元以“文明传承与家园守护”为大观念，第一框“延续文化血脉”解决“我们从哪里来”的文化认同问题，本框则直指“我们向何处去”的精神动力与价值航标问题，是单元逻辑链条上的价值升华与行动转化枢纽。本框与第六课“建设美丽中国”共同构成“精神家园+生态家园”的双翼结构，承载着“建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国”中“文明”与“和谐”的价值内核。【重要·大单元枢纽】

（三）核心素养四维目标

1.政治认同：能够准确复述中华民族精神的内涵（以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息）【基础·必记必会】；深刻理解伟大建党精神是中国共产党的精神之源【热点·建党精神】；认同社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，自觉将爱国、爱党、爱社会主义高度统一。【非常重要·价值认同】

2.道德修养：从英雄模范与身边榜样的真实故事中汲取道德力量，在日常学习生活中养成诚信、友善、敬业、奉献的个人品德；能够辨析社会生活中的价值冲突，做出符合社会主义核心价值观的道德判断与行为选择。【重点·内化于心】

3.健全人格：通过体验式活动理解个人与国家、民族命运的深刻关联，培养面对挫折时自强不息、面对挑战时迎难而上的意志品质；树立开放包容、理性平和、积极向上的社会心态。【难点·品格塑造】

4.责任意识：明确作为新时代青少年在民族复兴进程中的主体地位，能够从“细微处”和“日常中”制定个人行动清单，将弘扬民族精神、践行核心价值观转化为具体的、可持续的责任行为。【高频考点·知行合一】

（四）教学重难点精析

1.教学重点：中华民族精神的内涵与时代价值；社会主义核心价值观三个层面的具体内容及其重要意义。【基础·双基锚点】

2.教学难点：理解民族精神“与时俱进”的品格——既坚守爱国主义之“魂”，又在不同历史时期呈现具体形态的“变”；将宏大的价值体系“落细、落小、落实”为青少年可操作、愿参与的日常行动。【难点·思维进阶与行动转化】

3.教学关键点：情感共鸣是认知深化的前提，真实任务是素养生成的载体。本课成败在于能否用高质量情境触动学生心灵，用结构化任务驱动深度学习。

二、学情精准画像与教学策略回应

（一）认知起点与冲突

九年级学生处于“后习俗水平”道德推理的萌芽期，对民族精神和核心价值观并非零起点——他们能熟练背诵“爱国、敬业、诚信、友善”24字，也能说出“长征精神”“航天精神”等名词。但调查显示，约七成学生存在三重认知壁垒【重要·学情证据】：其一，将民族精神“博物馆化”，认为那是“战争年代的事”“英雄人物的事”，与自己的日常生活关联微弱；其二，将核心价值观“口号化”，会背不会用，在面对“考试时同学让我传答案算不算友善”“网络上如何理性爱国”等真实冲突时辨析能力不足；其三，对“爱国主义本质是爱国、爱党、爱社会主义高度统一”这一理论表述存在抽象化理解，缺乏具象化支撑。

（二）成长需求洞察

本年龄段学生正处于价值观形成的“拔节孕穗期”，他们反感说教，但渴望意义；抵触灌输，但热衷探索。他们需要的是：第一，能够触摸历史温度、感知时代脉动的真实故事而非空泛概念；第二，能够允许质疑、包容多元、在思辨中自己得出结论的对话空间而非标准答案；第三，能够将宏大叙事与个人成长有效链接的行动支架而非悬浮口号。

（三）教学应对策略

基于上述画像，本设计确立“情感浸润先行、认知建构跟进、行动自觉落地”的三阶策略。情感层面，充分挖掘天津市宁河区本土红色资源与当代奋斗者素材，以“身边人讲身边事”消解距离感；认知层面，采用“议题式+项目化”双轮驱动，通过“反向辩论”“价值排序”“两难辨析”等高阶思维活动破除浅层理解；行动层面，设计“15分钟社区志愿服务微行动”课前挑战与“我的价值宣言”课后长程作业，让素养培育可见、可测、可延续。

三、教学实施过程（核心环节·全流程深度展开）

总议题：【宁河·精神灯塔】——寻找我们这座城市的精神坐标

（设计意图：将国家议题落地为地域议题，以宁河区创建文明城区为真实背景，驱动学生化身“城市精神寻访员”，在项目化学习中完成价值建构。）

（一）课前微项目启动——唤醒经验，预备情感

【前置任务】（提前一周发布，计入过程性评价）

1.光影触动：推荐观看纪录片《宁河红色印记》片段或电影《古田军号》，要求选取一个最打动自己的镜头，写下50字观后感。【基础·情感预热】

2.家族记忆：采访家中一位长辈（爷爷奶奶或父母），请他们讲述“我年轻时最崇拜的一位英雄/模范/身边好人”及其理由，录音或文字记录。【重要·代际对话】

3.社区发现：利用周末在所居住社区/村庄寻找一处“精神地标”（如烈士纪念碑、好人榜、文化墙、老字号牌匾等），拍照并简注其背后的价值意蕴。【拓展·在地化学习】

（二）课堂导入——从身边坐标走进精神长河（约4分钟）

师：同学们请看大屏幕——（PPT滚动播放宁河区影像：于方舟烈士故居、七里海湿地守护者、芦台春酿造技艺传承人、疫情防控中社区志愿者的背影……）这是我们生活的宁河，蓟运河穿城而过，七里海鸥鸟翔集。就在这片土地上，曾走出天津五四运动杰出领导者于方舟；就在我们身边，有几十年如一日守护湿地的农民，有把普通岗位做到极致的工匠。是什么让平凡的生命拥有不凡的力量？今天，我们以“寻找城市精神坐标”为总议题，化身“精神寻访员”，在本框“凝聚价值追求”的学习中，一起探寻答案。

（三）议题一：炼魂·探民族精神之根脉——从于方舟到新时代宁河人（约15分钟）

【子议题】于方舟那一代人的“逆行”，与今天宁河奋斗者的“坚守”，是否源于同一种精神基因？

【情境1】历史回响——于方舟的“方舟”之志

呈现宁河区俵口镇“于方舟故居”实景图片及史料：1924年，于方舟在天津组建中共天津地方执行委员会，1928年在玉田暴动中英勇就义，时年28岁。他在狱中写下“方舟沉后巨舟来”的诗句。【本土资源·深度嵌入】

【任务1】“历史传真”深度共情

师：请同学们闭上眼睛，听老师读一段文字（配乐沉缓）——“那一年，于方舟24岁，从天津直隶第一中学毕业。他本可以留洋深造，做教授、当学者，过安稳优渥的一生。但他选择了一条‘此去何为’的路。狱中，他用铅笔头在草纸上写下：方舟沉后巨舟来。他相信，自己这艘小小的方舟沉没后，会有真正的巨轮载着这个苦难的民族驶向光明。”睁开眼睛，如果此时你就在于方舟面前，你想问他什么？或者，你猜他会对28岁的我们说些什么？

（学生生成预设与回应策略）

生1：我想问于烈士，您当时不害怕吗？您才28岁。

师：这是一个触及灵魂的问题。同学们，请大家看教材P68关于“爱国主义本质”的论述——【非常重要·核心概念】爱国主义的本质，就是坚持爱国、爱党、爱社会主义高度统一。于方舟那一代人，正是因为看见了旧中国的黑暗，更因为看见了马克思主义真理的光芒，看见了中国共产党成立的曙光，所以他们的“不怕”源于“坚信”。这不是鲁莽，这是信仰。

【任务2】精神梳理与概念建构——小组合作探究（约5分钟）

师：其实，于方舟的精神并没有远去。课前大家采访了长辈、寻访了社区，请以小组为单位，完成两项任务：

第一，将课前搜集的“不同时代的宁河人/中国人精神故事”填写在学案“精神谱系卡”上（历史时期、代表人物、事迹、体现的民族精神内涵关键词）；第二，讨论一个核心问题：从长征路上的小战士，到抗疫一线的“90后00后”，从于方舟到湿地守护者，他们身上哪些东西变了，哪些东西从未改变？

【小组汇报精要】

生2（某组代表）：我们组采访了芦台春酿造技艺传承人，他为了恢复传统曲种，在40度高温的车间里反复试验上千次。这体现的是“勤劳勇敢、自强不息”。这和于方舟确实不一样，于方舟是牺牲生命，师傅是几十年如一日，但那种“为了把事情做成不惜一切代价”的劲头是一样的。

师（点拨升华）：【重要·学科术语】你说得太好了！这就是民族精神的“变”与“不变”。“不变”的是那颗以爱国主义为核心的“魂”；“变”的是它的“具体表现形式”——革命年代，它是战火中的冲锋；建设年代，它是汗水中的拼搏；新时代，它是岗位上的坚守、危难时的挺身。这种随着时代进步不断丰富和发展的特性，就叫作“与时俱进”。【高频考点·民族精神品格】请大家在教材P68“品格”处标注关键词。

【任务3】反向思辨——假如没有民族精神（约3分钟）

师：我们来做一个思想实验。假设教材P69探究与分享的两种情境真的发生——情境A：新民主主义革命时期，没有长征精神、没有红岩精神，红军在面对围追堵截时想的是“跑不动了就投降”；情境B：新时代，没有脱贫攻坚精神、没有抗疫精神，基层干部想的是“乡下条件太苦赶紧调走”，医护人员想的是“太危险了我不去”。请用一句话推演，这两个“假如”会导致什么后果？

（学生思辨记录）

生3：不会有新中国，或者有了也会垮掉。

生4：贫困摘不了帽，疫情控制不住，大家没有安全感。

师：所以，民族精神从来不是博物馆里的陈列品。它是中华民族生生不息、发展壮大的【非常重要·三大作用】强大精神支柱——支撑我们先辈挺过至暗时刻；是维系我国各族人民世世代代团结奋斗的牢固精神纽带——把14亿人拧成一股绳；是激励我们实现中国梦的不竭精神动力——让我们有底气说“强国必有我”。请大家在教材对应位置标注。

（四）议题二：铸魂·析中国价值之内核——七里海畔的价值选择（约15分钟）

【子议题】社会主义核心价值观为什么是“当代中国的精神旗帜”？它“高”在哪里，又“近”在何处？

【情境2】来自湿地的一封信

（呈现真实素材：宁河区七里海湿地“生态守护者”事迹。据真实报道改编——七里海湿地护鸟队队长老李，十年来每天骑行30公里巡护，劝阻非法捕猎、救助受伤候鸟。有人笑他“每月两千块工资，管那么宽干嘛”，他说：“绿水青山不是口号，七里海是咱宁河人的肾，脏不得。”）

【任务4】价值解码与层级建构

师：请以老李为案例，小组合作完成三个层面的“价值解码”：第一，老李的行为体现了他个人具有哪些道德品质？第二，老李与护鸟队成员之间的协作体现了什么样的社会交往原则？第三，老李守护七里海，最终是在为建设什么样的国家添砖加瓦？

（学生讨论与板书生成）

师（随学生回答逐步完善板书）：

公民层面：敬业、友善——这是做人的“底线”

社会层面：公正、法治（保护候鸟是遵守野生动物保护法）——这是社会的“方圆”

国家层面：文明、和谐（生态文明）——这是国家的“愿景”

师：【非常重要·核心概念】大家看，这24个字并不是天上掉下来的，也不是生硬拼凑的。老李一个人的价值选择，就这样从“做个好人”（公民），到“与人合作、遵守规则”（社会），最后汇聚到“建设美丽中国”（国家）。这就是社会主义核心价值观的层次结构——它把国家发展的宏大叙事、社会运行的普遍规范、个人修身的日常准则，熔铸成了一个完整的价值体系。它之所以是“当代中国精神的集中体现”，是因为它用24个字，说出了14亿中国人最大的公约数。【热点·核心价值观层次】

【任务5】价值之问——为什么要“坚持”而不是“选择”

师（呈现认知冲突）：有同学私下问过老师，世界上那么多价值观，为什么我们必须“坚持”社会主义核心价值观？难道别的价值观就不好吗？这是一个好问题。现在请大家看教材P71-P72，结合刚才老李的例子，独立思考两分钟，然后我们进行一场“观点交锋”。

（学生思辨要点实录）

生5：因为我们是中国人，我们要解决的是中国的问题。美国有美国梦，我们有中国梦。老李守护七里海，是出于对这片土地的热爱，不是照搬哪个国家的环保理念。核心价值观长在中国的土地上，最适合中国的土壤。

生6：我觉得更重要的是“凝聚力”。14亿人如果没有一个共同认同的价值标准，你说向东他说向西，高铁都开不起来。核心价值观就是让我们知道，什么是对的、什么是错的，什么是值得提倡的、什么是必须反对的。

师（深度总结）：【难点·辨析突破】两位同学分别触及了“文化根脉”和“治理效能”两个维度。老师补充第三维度——“价值引领”。核心价值观不仅有“凝聚共识”的功能，更有“引领提升”的功能。它不是说我们现在每个人都做到了“文明”“和谐”，而是为我们树立了一座灯塔。就像老李，他原本可以和大家一样对盗猎视而不见，但核心价值观（内在的信念）让他选择了“多管闲事”。这种“应然”对“实然”的牵引，正是社会进步的动力。

（五）议题三：润心·践青年之担当——写下我的“15分钟价值圈”（约10分钟）

【子议题】从“被感动”到“见行动”，宁河少年的精神接力需要几步？

【情境3】寻找身边的“15分钟价值圈”

师：大家发现没有，从于方舟故居到我们学校，开车只需要15分钟；从七里海湿地观鸟台到你家小区，骑车只需要15分钟；从“感动中国”到“感动宁河”好人榜，翻阅手机只需要15分钟。精神坐标从来不在远方，它就在我们步行可达、视线所及的生活半径里。现在，请每个人拿出学案最后一页的《我的15分钟价值圈》行动清单，完成两个任务：第一，圈定你日常生活半径内（家庭、学校、社区）可以践行民族精神/核心价值观的三个具体场景；第二，为每个场景写一条“行动微承诺”，30字以内，必须可执行、可检验。

【任务6】行动承诺具身化

（教师巡视，指导确保承诺具体、避免空话）

典型承诺摘录及即时反馈：

生7：承诺1——明天数学课后，主动帮同桌讲解一道错题，不讲答案只讲思路。【师评：这是“友善”，更是“敬业”——对自己的知识负责，对同学的成长负责。】

生8：承诺2——本周内，不在QQ空间转发任何未经核实的社会事件。【师评：这是“法治”与“文明”。15岁的理性，是从“不随手转发”开始的。】

生9：承诺3——下次升旗仪式，立正站好，不摸头发，不晃身子。【师评：全体掌声。这恰恰是最难的“爱国”。国旗升起时你那挺拔的3分钟，就是中国少年应有的样子。】

【任务7】价值冲突微辩论——当“友善”遇到“诚信”

师：生活不是非黑即白。请看大屏幕宁河区某中学真实发生的案例——考试时，你的好朋友写完卷子，趁老师不注意扔来一个纸团，里面是最后一道大题的答案。你没看，也没捡。下课后好朋友生气地说：“你也太不够意思了，这不举手之劳吗？社会主义核心价值观不是说要‘友善’吗？”请问，此时你如何回应，既不伤害友谊，又坚守了“诚信”和“规则”？两人一组，一人扮演“困惑的好友”，一人扮演“你”，进行1分钟模拟对话。

（学生角色扮演与智慧分享）

生10（扮演回应者）：我理解你想帮我的心情，但真正的友善不是包庇，是监督。如果你真想帮我，明天开始每天陪我刷一道同类大题，那才是真够意思。

师（即时点评）：【难点·价值澄清】这个回应堪称“教科书级别”。第一，它共情——“我理解你”；第二，它划界——“包庇不是友善”；第三，它引领——提出更具建设性的“替代方案”。这就是“内化于心、外化于行”的样子。民族精神和核心价值观不是让我们变成不近人情的道德审判官，而是让我们在面对复杂情境时，拥有“做正确的事，且智慧地做事”的能力。

（六）课堂结课——精神不灭，价值永续（约1分钟）

师（深情收束）：同学们，今天我们走了很短的路——从于方舟故居到七里海湿地，再到我们脚下的教室。但我们也走了很长的路——从1928年那个28岁的“逆行”青年，到2025年此刻15岁的你。精神是什么？精神是于方舟沉没后浮起的巨轮；价值是什么？价值是老李十年巡护的身影，是刚才你写下那句“升旗时不晃身子”的承诺。这堂课即将结束，但你们的“精神寻访员”身份才刚刚开始。请带着《我的15分钟价值圈》走出教室，用一周、一月、三年的时间去完成它。下个月此时，我们召开“宁河少年说”微发布会，分享你行动后的真实体悟。下课。

四、板书结构化设计（课堂生成逻辑）

（注：纯文本呈现，无表格线框）

一、炼魂·民族精神

1.核心：爱国主义（爱国·爱党·爱社会主义高度统一）

2.品格：与时俱进（变的是具体形态，不变的是家国情怀）

3.作用：支柱·纽带·动力【非常重要·三点成面】

二、铸魂·中国价值

4.内容：国家·社会·公民（24字层级）

5.地位：当代中国精神的集中体现【核心定位】

6.原因：兴国之魂·价值公约数·评判是非曲直的标准

三、润心·少年行

7.高扬民族精神：危难时挺身·日常中创优·平凡里坚守

8.践行核心价值观：落细·落小·落实【行动三原则】

五、作业与评价系统——教学评一体贯通

（一）基础性作业（知识巩固·必做）

完成《分层导学》本框“基础过关”部分，重点检测民族精神内涵、社会主义核心价值观内容与作用两大知识模块。【基础·全员达标】

（二）拓展性作业（项目延伸·选做）

继续推进“15分钟价值圈”行动承诺，每日在班级“精神打卡角”（实体墙/班级群相册）以一句话+一张图形式记录践行点滴，连续7天不间断者可获“价值践行先锋”徽章。【非常重要·素养表现】

（三）挑战性作业（跨学科融合·学术培育）

【跨学科视野·高阶任务】从以下两题中任选一题，撰写600字微型研究报告（四周后提交）：

选题A（历史+道法）：以宁河区于方舟烈士为例，论述“五四精神与中国共产党人精神谱系的逻辑关联”。【难点·学术初探】

选题B（地理+道法）：以七里海湿地生态保护为例，探究“绿色发展理念在基层治理中的实现路径——基于对XX村/社区的访谈”。【热点·项目化】

（四）评价量规要点（过程性评价占60%）

本课采用“档案袋评价+表现性评价”双轨制。课堂参与度（发言质量、小组贡献）占20%；课前采访与素材搜集完成度占15%；《15分钟价值圈》承诺具体性与后续践行真实性占25%；单元闭卷测试（知识维度）占40%。特别设立“价值思辨奖”与“行动坚守奖”，表彰