初中英语八年级下册Unit 10 Ive had this bike for three years 整体单元教学设计

初中英语八年级下册Unit10I’vehadthisbikeforthreeyears整体单元教学设计

一、教材与课标分析

（一）教材地位与作用

本单元是人教版新目标八年级下册的第十单元，属于典型的“人与社会”及“人与自然”主题范畴。从语言知识体系上看，本单元具有承上启下的关键作用。它延续并深化了第八单元和第九单元所学的现在完成时，从简单的“经历”描述（Haveyoueverbeento...?）转向了“持续性动作或状态”的表达（for与since的运用）。这一转变标志着学生对时态的理解从“点”走向了“线”，是现在完成时学习中的核心难点，也是初中阶段语法学习的制高点之一。从话题功能上看，本单元围绕“庭院旧物出售（yardsales）”、“家乡变化（changesinhometown）”和“捐赠与传承（donationandinheritance）”展开，内容贴近学生生活，且蕴含着深厚的文化内涵与情感价值，不仅要求学生能用英语描述物品的归属和拥有时间，更引导他们思考物品背后承载的记忆与情感，培养其环保意识、分享精神以及对家乡文化的认同感。

（二）课程标准依据

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本单元的教学需落实以下核心理念：

1.核心素养导向：教学应超越单纯的语言知识传授，着力于培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本单元通过探讨旧物的去留，引导学生进行批判性思考（为什么要清理？物品的价值是什么？），提升其思维的深刻性；通过对家乡变化的描述，渗透家国情怀，增强文化自信。

2.大观念统领：本单元教学应围绕“物品的循环价值与情感的恒久连接”这一主题大观念，整合语言知识和技能，使学生在完成主题任务（如策划班级义卖、制作家乡记忆相册）的过程中，实现对语言意义的深层理解和综合运用。

3.英语学习活动观：教学设计与实施需以活动为载体，引导学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和思维活动，获取、阐释和评判意义，表达个人观点和情感。

二、学情分析

（一）已知起点

八年级学生经过一年多的英语学习，已具备一定的语言基础。他们掌握了基本的一般现在时、一般过去时和一般将来时。对于本单元的核心时态——现在完成时，他们在前两个单元已经有了初步接触，能够理解其“已完成”和“经历过”的用法，但对于表示“持续至今”的用法，即与for和since连用的概念，还非常模糊，容易与一般过去时混淆。在词汇方面，学生对生活中常见的物品名词（如toy,book,clothes等）和基本的形容词（如soft,sweet,old）已有积累。

（二）认知特点与学习障碍

【难点】【非常重要】

1.概念转换的困难：学生习惯于将时间视为一个“点”（如yesterday,lastyear），而本单元要求他们将时间视为一条“线”（如forthreeyears,sinceIwasachild）。这种从“点时间”到“段时间”的思维转变是本单元的首要认知难点。学生常会问出“Iboughtthisbikethreeyearsago.和Ihavehadthisbikeforthreeyears.有什么区别？”这类核心问题。

2.动词的延续性与非延续性：【高频考点】【难点】学生尚未形成英语动词“体”的概念，对于buy（瞬间动作）和have（延续状态）的转换感到非常困难，常常犯“Ihaveboughtthisbikeforthreeyears.”这样的典型错误。

3.情感体验的深度：本单元不仅涉及客观事实的描述，更要求对主观情感的表达。如何引导13-14岁的学生去体悟一件旧物背后的记忆，感受家乡变迁带来的复杂情感，并将其用英语得体地表达出来，是情感目标达成的挑战。

三、教学目标

【非常重要】基于核心素养和大单元教学理念，确立以下教学目标：

（一）语言能力目标

1.能够正确、熟练地使用核心词汇和句型，如yardsale,boardgame,softtoy,breadmaker,scarf,checkout,certainly,bringbacksweetmemories等。

2.能够理解并运用现在完成时表示持续动作或状态的用法，掌握其肯定、否定、一般疑问句及回答，并能准确区分for+时间段和since+时间点/从句的用法。

3.能够听懂关于庭院旧物出售和家乡变化的简短对话，获取关键信息（如物品名称、拥有时间、价格、情感描述等）。

4.能够运用目标语言，有条理地描述自己或他人拥有某物的时间，并表达对物品或家乡的情感。

5.能够读懂介绍童年物件或家乡变迁的短文，理解作者的观点和情感态度。

6.能够仿写一篇短文，介绍自己的一件旧物或家乡的变化，表达个人情感。

（二）文化意识目标

1.了解西方庭院旧物出售（yardsale）这一文化现象，理解其背后的环保理念、社区文化和资源循环利用的社会风尚。

2.对比中西方处理旧物的不同方式，思考其文化根源，培养跨文化理解能力。

3.通过对家乡变化的讨论，增强对本土文化的认同感和自豪感，激发热爱家乡、建设家乡的情感。

（三）思维品质目标

1.通过对比现在完成时与一般过去时的用法，培养观察、比较、归纳的逻辑思维能力。

2.通过对“物品去留”这一生活问题的探讨，培养辩证思维，能从实用性、情感价值、环保等多个角度审视问题。

3.在理解“家乡变化”的文本时，能通过文字表面信息，推断作者隐含的情感态度，培养深层理解的推断能力。

（四）学习能力目标

1.能够在语境中，通过观察、归纳、练习等方式，自主发现并掌握延续性动词与非延续性动词的转换规律。

2.能够利用思维导图梳理文本结构（如“过去-现在-感受”的叙事线索），提升信息整理和复述能力。

3.能够通过小组合作完成“班级爱心义卖”或“家乡记忆展”等项目式学习任务，学会合作、沟通与分享。

四、教学重难点

【非常重要】

（一）教学重点

1.核心词汇与句型在语境中的理解与运用。

2.现在完成时表示持续意义的用法，即“have/has+过去分词+for/since...”的结构和意义。

3.听懂、读懂并理解关于旧物记忆和家乡变化的语篇内容。

4.运用目标语言描述物品的拥有时间和个人情感。

（二）教学难点

1.【难点】区分瞬间动词（如buy,join,leave）和延续性动词（如have,bein,beaway），并掌握其在现在完成时中的正确转换形式。

2.【难点】理解并准确使用for和since引导的时间状语。

3.【难点】深刻体会并得体表达物品或家乡所承载的情感意义，实现语言学习与情感教育的融合。

五、教学实施过程

【非常重要】本部分共设计6个课时，遵循“感知-归纳-内化-应用-迁移”的语言学习规律，并深度融合英语学习活动观。

第一课时：SectionA1a-2d(听说课：初识庭院旧物，感知持续时长)

【教学步骤】

1.课前启动与话题激活(Lead-inPre-listening)(5分钟)

教师活动：教师通过播放一段自己处理家中旧物（如一本儿时的书）的短视频引入话题。视频中，教师展示这本书，并介绍：“Iboughtthisbookin2005.Ihavehaditforabouttwentyyears.Itbringsbacksweetmemories.”视频结束后，教师提问：“WhatdidIdowithmyoldbook?HowlonghaveIhadit?Whatmemoriesdoesitbringback?”

学生活动：观看视频，尝试回答问题，初步感知目标语言“havehad...for...”和“bringbacksweetmemories”。随后，教师引导学生谈论自己：“Doyouhaveanyoldthingsathome?Whatarethey?Howlonghaveyouhadthem?”激活学生关于旧物的背景知识和相关词汇，如toycar,softtoy,oldclothes等。

设计意图：【基础】通过真实的教师示范，将抽象的语言知识置于具体、亲切的语境中，快速吸引学生注意力，激活已知图式，为听力活动做好话题和语言铺垫。

2.听力输入与信息获取(While-listening)(15分钟)

任务一：听1b，捕捉关键信息。教师播放1a-1b的听力录音，要求学生听Jeff家的yardsale，勾出他们出售的物品（toytiger,toylion,breadmaker,scarf），并圈出物品对应的拥有时间。

任务二：听2a-2b，深化信息理解。再次播放2a-2b的对话录音。此段对话信息更丰富，涉及Amy和Jeff关于具体物品的讨论。教师设置分层任务：第一遍，学生判断正误（如“Amywantstokeeptheoldthingsforherself.”）；第二遍，学生填写表格，完成物品、所有者、拥有时间、出售原因或情感态度的信息记录。例如，对于“book”，学生需捕捉到“I’vehaditfor10years,soI’vereaditthreetimes.”

任务三：听2d，聚焦功能句型。播放2d角色扮演的对话，让学生关注Linda和Amy的对话逻辑。要求学生划出所有询问和描述拥有时间的句子，如“Howlonghaveyouhadthatbikeoverthere?”“I’vehaditforthreeyears.”以及表达喜好的句子“Ilikethembecausetheybringbacksweetmemories.”

设计意图：【重要】通过梯度性的听力任务，从捕捉单一信息到整合多重信息，再到关注目标句型，引导学生逐步深入理解对话内容，在真实语流中反复感知现在完成时的用法和核心句型。

3.口语输出与初步应用(Post-listeningSpeaking)(20分钟)

活动一：模仿操练(2c2dRole-play)。学生两人一组，首先利用2c中的信息进行替换练习，巩固询问和回答拥有时间的对话模式。随后，让学生分角色朗读并表演2d的对话，模仿其语音语调和情感表达。

活动二：情境创编(PersonalizedInterview)。教师创设“班级爱心义卖筹备会”的情境。假设每位同学都带来了一件义卖物品。学生两人一组，扮演“小记者”和“捐赠者”，进行采访。要求使用以下核心句型：

A:Whatdidyoubringforthecharitysale?

B:Ibroughta(n)...

A:Howlonghaveyouhadit?

B:Ihavehaditfor/since...

A:Whyareyouselling/donatingit?

B:Because.../Itbringsbacksweetmemories,but.../Iwanttoshareitwithothers.

教师巡视指导，鼓励学生尽可能丰富地表达理由（如：I’vegrownup,Iwanttohelpothers,I’dlikesomeoneelsetoenjoyit等）。

活动三：全班展示与点评。邀请几组学生上台展示采访，全班根据语言准确性、内容完整性和情感表达进行简单点评。

设计意图：【基础】从控制性操练到半控制性创编，再到开放性的个性化展示，逐步搭建语言支架，帮助学生在模拟真实的情境中综合运用目标语言进行交流，实现语言的内化。

第二课时：SectionAGrammarFocus-3c(语法探究课：解构时间奥秘，攻克动词难点)

【教学步骤】

1.对比发现，归纳规则(PresentationDiscovery)(12分钟)

教师活动：教师在黑板左侧写下一个句子：“Iboughtthisbikethreeyearsago.”在右侧写下：“Ihavehadthisbikeforthreeyears.”提出问题：“Whatisthedifferencebetweenthesetwosentences?”引导学生从“时态”、“动词形式”、“时间状语”和“意义”四个维度进行小组讨论和对比分析。

学生活动：小组讨论后，全班分享发现。教师引导并帮助学生总结出：

时态不同：左侧是一般过去时，右侧是现在完成时。

动词不同：左侧用bought（瞬间动作），右侧用had（延续状态）。

时间状语不同：左侧是threeyearsago（过去的时间点），右侧是forthreeyears（持续的时间段）。

意义不同：左侧强调过去的动作，右侧强调拥有状态的持续。

在此基础上，教师引导学生回归课本GrammarFocus，齐读句子，并尝试用自己的语言归纳出“现在完成时表示持续”的结构：主语+have/has+过去分词+since/for...。

设计意图：【重要】【难点】摒弃传统的语法灌输，采用探究式学习，让学生在对比、分析、讨论中主动发现语言规律。这一过程不仅能加深理解，更能培养学生的观察、比较和归纳等思维品质。

2.聚焦难点，专项突破(Problem-solving)(15分钟)

任务一：攻克瞬间动词。【高频考点】【难点】

教师活动：呈现学生可能出现的典型病句：“Ihaveboughtthisbikeforthreeyears.”提问：“Isthissentenceright?”引导学生发现问题。然后，教师展示一组动词“配对”表格：

buy-have,borrow-keep,arrive/come-bein/at,leave-beaway(from),join-bein/beamemberof,die-bedead,open-beopen,close-beclosed.

任务二：理解for与since。教师活动：在黑板上画一条时间轴。选取一个时间点，如“2019年”。解释：since+时间点/从句（表示起点），for+时间段（表示长度）。举例：Ihavehadthisbikesince2019./Ihavehadthisbikeforsixyears./IhavehadthisbikesinceIwas12yearsold.

学生活动：完成3a和3b的练习。3a是用for或since填空，3b是用所给词的正确形式填空。这两项练习集中训练瞬间动词的转换以及for/since的辨析。完成后，同桌互批，并说出理由。对于典型错误，教师进行集体讲解。

设计意图：针对本单元最核心的语法难点，设计专项突破环节。通过“错误分析”、“动词配对”、“时间轴讲解”等多种方式，将抽象的语法规则直观化、系统化，帮助学生形成清晰的知识网络。

3.游戏巩固，快乐内化(PracticeProduction)(13分钟)

活动一：GuessingGame(3c改编)。教师将3c的活动升级。不再是简单的询问和猜测，而是要求回答者必须使用for或since给出关于时间的信息。例如：

A:Ihavesomethinginmyschoolbag.Ihavehaditfortwoyears.

B:Isitapencil-box?

A:No,itisn't.

C:Isitabook?Howlonghaveyouhadit?

A:No.Ihavehaditsincelastterm.It'sanEnglish-Chinesedictionary.

活动二：WriteandShare(延续性动词应用)。教师给出几个瞬间动词（如：open,close,getup,puton），要求学生将其转换为对应的延续性表达，并用这些表达写一段关于自己一天生活的小短文。例如：“Igotupat7:00.Ihavebeenawakefortwohours.”或“Iopenedthebookat8:00.Ihavekeptitopensincethen.”选取几份佳作在全班朗读分享。

设计意图：通过游戏和写作这种趣味性、创造性的活动，让学生在有意义的语境中反复操练难点语法，避免枯燥的机械训练。写作任务将语法知识内化为自己的语言产出，实现学以致用。

第三课时：SectionB1a-1d(听说课：拓展话题边界，探索家乡变迁)

【教学步骤】

1.话题拓展，词汇先行(Pre-listening)(8分钟)

教师活动：通过展示一组家乡今昔对比的图片（如旧街道vs新马路，老房子vs高楼大厦），引出本课时核心话题“Changesinourhometown”。提问：“Whatcanyouseeinthepictures?Whatarethedifferences?”引导学生使用新词汇：primaryschool,bridge,museum,hill,library等。

学生活动：完成1a，根据自己的记忆将词语分类（哪些地点在小学时常去）。随后，同桌交流，分享自己对这些地方变化的初步印象。例如：“Iusedtoplayinthesmallpark,butnowithasbecomeabigshoppingmall.”

设计意图：【重要】通过直观的图片对比，自然过渡到新话题，激活学生关于家乡变化的背景知识，并为听力活动储备必要的词汇。

2.策略指导，听力训练(While-listening)(17分钟)

任务一：听力预测(1b)。教师引导学生阅读1b中的问题，预测听力内容的主旨大意。提醒学生关注关键信息点：Martinistalkingabout...?他们谈论的是哪个地方的变化？

任务二：获取细节信息(1c)。播放录音第一遍，要求学生完成1c的表格，记录Martin的家乡过去和现在的具体信息，如道路、学校、图书馆等的变化。这一任务考查学生捕捉细节信息的能力。

任务三：推断情感态度。播放录音第二遍，引导学生关注对话中人物的语气和使用的形容词（如：looksreallyold,Imisstheolddays,It’sgreattosee...），并提问：“Howdotheyfeelaboutthesechanges?Dotheyfeelhappyorsad?”引导学生体会人物复杂的情感——既有对过去的怀念，也有对现在发展的欣喜。

设计意图：【重要】听力训练不仅是信息的输入，更是听力策略和思维能力的培养。通过预测、获取细节、推断隐含意义等层层递进的任务，引导学生从表层理解走向深层理解，学会听“弦外之音”。

3.复述内化，情感共鸣(Post-listening)(15分钟)

活动一：角色扮演与复述。学生两人一组，分别扮演Martin和Maria，根据表格信息，用自己的话复述对话内容。鼓励学生在复述时加入适当的语气和情感，模拟真实的采访场景。

活动二：MyHometowninMyEyes(迁移表达)。教师引导学生思考并讨论自己家乡（或所在城市/社区）的变化。提供语言支架：

Inthepast,therewas/were...Peopleusedto...Butnow,thereis/are...Ithaschangedalot.

Iremember...butnow...Ihavelivedherefor/since...Imiss...butIalsolove...

邀请几位学生自愿分享，讲述自己眼中家乡的变化以及自己的感受。鼓励学生之间进行提问和互动。

设计意图：从复述他人的故事到讲述自己的故事，实现了语言的迁移运用。同时，通过探讨“家乡变化”这一具有深厚情感的话题，引导学生关注社会、关注生活，激发他们的家国情怀，实现英语学科“立德树人”的根本任务。

第四课时：SectionB2a-2d(阅读课：品读童年旧物，感悟情感价值)

【教学步骤】

1.读前预测，激发兴趣(Pre-reading)(5分钟)

教师活动：板书课题“HometownFeelings”。展示2b文章主人公钟伟的照片，并提问：“Lookatthisman.Whereishe?Howdoeshefeel?Whatmighthebethinkingabout?”引导学生观察图片，猜测人物身份和情感。随后，呈现文章的插图——家乡的景物。提问：“Whatcanyouseeinthispicture?Howisitdifferentfromthecitylife?”引导学生预测文章可能涉及的内容（如家乡、童年、变化、情感等）。

设计意图：通过图片预测，激发学生的阅读期待，调动其已有的知识和情感体验，为深入理解文本做好心理准备。

2.读中寻路，梳理结构(While-reading)(20分钟)

任务一：速读，把握主旨(Skimming)。要求学生快速浏览全文，找出文章的主旨大意（Whatisthepassagemainlyabout?）。引导学生关注首尾段，总结出文章是关于钟伟对家乡的情感，以及家乡的变化。教师点明文章叙事的主线：Hometownfeelingsandchanges.

任务二：寻读，获取细节(Scanning)。教师设置一组细节理解题，引导学生寻读并定位关键信息：

3.HowlonghasZhongWeilivedinWenzhou?(For13years.)

4.Whereishishometown?(Inasmallvillage.)

5.Whatdoeshishometownlooklikenow?(Thereisanewschool,alargehospital,anewroad.)

6.Whathasn'tchangedinhishometown?(Thesoftandsweetmemories.)

任务三：精读，解析难点与情感(CloseReading)。【重要】教师引导学生细读第二段和第三段，聚焦以下问题：

7.WhydoesZhongWeithinkhishometownhaschanged?(Becausehehasn'tbeenbackforalmostthreeyears.)

8.Whatdoesthesentence“...somethingsneverchange”referto?引导学生理解其深层含义：Itreferstotheloveforfamily,thesweetmemoriesofchildhood,andtheemotionalattachmenttotheplacewhereonegrewup.

9.Howdoyouunderstandthetitle“HometownFeelings”?组织学生小组讨论，结合自身经历谈谈对“家乡情感”的理解。

设计意图：采用“总-分”的阅读策略，从整体到局部，引导学生层层深入地解读文本。通过设置不同层次的阅读任务，训练学生速读、寻读、精读等多种阅读技能。特别是对深层含义的探讨，能有效提升学生的思维品质。

10.读后输出，迁移创新(Post-reading)(15分钟)

活动一：思维导图与复述。要求学生以“ZhongWei’sHometownFeelings”为中心，绘制思维导图，从“过去的生活”、“现在的变化”、“不变的情感”三个方面梳理文章结构和关键信息。然后，根据思维导图，以第一人称“IamZhongWei...”或第三人称“ZhongWeiis...”复述全文。

活动二：读写结合——我的“珍藏”故事(2e改编)。教师将2e的活动“寻找家乡的变化”进行升华，改为“寻找我的一件‘珍藏’”。让学生思考并写一段话，介绍自己或家人珍藏的一件物品（可以是照片、玩具、家具等）。要求写出：

11.Whatitisandhowlongyou/yourfamilyhavehadit.

12.Aspecialmemoryorstoryconnectedtoit.

13.Whyyou/yourfamilywanttokeepit.

写作完成后，在小组内进行分享交流，评选出“最感人的故事”在全班分享。

设计意图：思维导图帮助学生实现信息的结构化，是复述的有效支架。写作任务紧扣阅读主题，将阅读输入转化为写作输出，实现了读写结合。同时，引导学生挖掘自己生活中的“珍藏”故事，将文本的情感价值内化为个人的情感体验，达成情感态度价值观的教育目标。

第五课时：SectionB3a-SelfCheck(综合技能课：策划义卖活动，实践语言运用)

【教学步骤】

1.项目导入，明确任务(ProjectIntroduction)(5分钟)

教师活动：回顾第一课时创设的“班级爱心义卖”情境。宣布本节课的任务是为这次义卖活动制作一张宣传海报，并在小组内模拟义卖现场，向“顾客”推销自己的物品。将全班分成若干小组，每组4-6人。

设计意图：以项目式学习（PBL）的方式统整本单元所学，为学生提供一个真实的、有意义的语言运用平台，激发学生的参与热情和创造力。

2.范文引路，支架搭建(WritingGuidance)(15分钟)

任务一：分析范文(3a)。学生阅读3a的范文，小组讨论并归纳一篇好的义卖物品介绍应该包含哪些要素：

3.物品名称和外观。

4.拥有时间（使用本单元核心语法）。

5.物品来源或相关故事（使介绍更有吸引力）。

6.出售原因（体现情感和价值观，如分享、环保、助人等）。

7.对买家的吸引（如It’singoodcondition.Itcan...）。

任务二：语言储备(3b)。学生根据3b的表格，填写自己要介绍的物品信息。教师巡视，指导学生选择有故事、有意义的物品，并鼓励他们用丰富的语言描述，特别是如何将瞬间动词转换为延续性动词。例如，如果学生写“Igotitfrommygrandpa.”，教师要引导他们将其与“Ihavehaditfor...”自然结合。

设计意图：通过分析范文，让学生清晰地了解写作任务的要求和优秀作品的评价标准，为写作搭建内容和结构上的支架。3b的表格填写是写作前的头脑风暴和素材收集阶段，至关重要。

8.合作创作，模拟实践(WritingSpeaking)(20分钟)

活动一：小组共创海报。每个小组成员根据3b的表格，撰写自己的物品介绍。然后，小组合作，将所有人的介绍整合、排版、美化，制作成一张精美的义卖宣传海报。要求用上本单元学过的目标语言和情感词汇。

活动二：模拟义卖现场(SelfCheck改编)。各组推选一名“销售员”和一名“顾客”，其余组员扮演“捐赠者”。“销售员”负责介绍海报上的物品，“顾客”到不同小组“购买”物品。要求使用目标语言进行真实的买卖对话：

Customer:Howlonghaveyouhadthis...?What'sthestorybehindit?

Seller:I'vehaditfor/since...It'sspecialbecause...

Customer:Whyareyousellingit?

Seller:Iwantto...It’sstillingoodcondition,andsomeoneelsemightenjoyit.

教师在各组间巡视，观察学生的语言运用情况，并适时给予指导和帮助。模拟结束后，教师对学生在活动中的表现，特别是语言运用、合作精神和创意表现进行点评和鼓励。

设计意图：将写作与口语活动有机结合，通过项目式任务驱动，让学生在合作、交流、展示中综合运用所学语言知识和技能。模拟义卖活动将课堂变成了一个微型的真实社会场景，极大地提高了语言学习的趣味性和实践性，同时也是一次生动的爱心教育和财商教育。

第六课时：单元复习与拓展阅读

【教学步骤】

1.知识网络构建(Systematization)(10分钟)

教师引导学生以思维导图的形式，共同回顾并构建本单元的知识网络。中心是“Unit10:OldThingsHometownFeelings”。主要分支包括：

a.【基础】核心词汇：按主题分类（yardsaleitems,placesinhometown,feelings...）。

b.【重要】核心句型：询问与回答拥有时间（Howlonghaveyouhad...?I'vehad...for/since...）；描述物品与情感（Itbringsbacksweetmemories.）。

c.【难点】【高频考点】现在完成时的持续用法：结构、意义、瞬间动词的转换、for/since的辨析。

d.话题功能：如何介绍旧物、如何谈论变化、如何表达情感。

学生通过构建知识网络，对本单元所学内容进行系统梳理，查漏补缺。

2.分层练习巩固(Consolidation)(15分钟)

教师精选练习题，分为基础巩固、能力提升和综合运用三个层次，利用SelfCheck和补充练习，对学生进行针对性训练。

基础巩固：SelfCheck1(用for/since填空)和SelfCheck2(用适当形式填空)。主要考查语法点的掌握。

能力提升：完形填空和阅读理解。选取一篇关于“传承（handingdown）”或“记忆博物馆”的短文，考查学生在语篇中理解和运用本单元核心语言的能力。

综合运用：书面表达。提供另一个与单元话题相关的写作任务，如“写给十年后家乡的一封信”或“我最想留住的一件童年物品”，进一步锻炼学生的迁移创新能力。

3.拓展阅读与文化浸润(ExtendedReading)(15分钟)

教师选取一篇或多篇与单元主题相关的拓展阅读材料，例如：

材料一：介绍西方“车库销售（garagesale）”或“estatesale”文化的短文，让学生进一步了解其背后的社会意义，如社区互动、环保节约、寻宝乐趣等。

材料二：一篇讲述中国家庭“传家宝（familyheirloom）”故事的短文。让学生感受中国文化中物品所承载的家族记忆和情感传承。

学生阅读后，进行小组讨论，比较中西方在处理旧物和情感传承上的异同，思考其背后的文化原因。例如：“InWesterncountries,peopleoftenhaveyardsalestopassonthings.InChina,wemightkeepthemasheirlooms.Whatarethereasons?”

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