小学四年级英语下册“四季之美”主题单元Story time模块教学设计

小学四年级英语下册“四季之美”主题单元Storytime模块教学设计

  一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，以培养学生核心素养为根本目标。立足单元整体教学，深入贯彻英语学习活动观，力求引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。设计过程深度融合CLIL（内容与语言整合学习）理念，将季节变化、自然现象、人文活动等跨学科知识作为语言学习的载体，促进学生对主题意义的深层探究与建构。同时，借鉴任务型语言教学法和情境教学法的精髓，通过创设真实的、有意义的、递进式的语境与任务链，驱动学生在用中学、学中用，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。理论支撑还包括语言输入与输出假说、最近发展区理论以及多元智能理论，确保教学活动符合四年级学生的认知规律、心理特点与语言学习路径。

  二、教学背景分析

（一）教材内容与单元整体分析。本模块隶属于“Seasons”这一单元主题，是整个单元的核心语篇与意义起点。教材提供的Storytime是一个结构清晰、语言生动、图文并茂的叙事性或说明性小语篇，围绕春、夏、秋、冬四个季节的典型特征、气候现象以及相关的典型活动展开。语篇通常采用重复的句式结构，如“In…,itis…We…We…Wesee…”，这为学生的语言模仿与结构化输出提供了有效支架。在单元视角下，本课是语言知识、文化知识与主题意义的首次集中输入，后续的Funtime,Cartoontime,Soundtime等模块将在本课基础上进行语言操练、意义扩展与技能深化。因此，本课承担着激活主题图式、输入核心语言、理解文化内涵、激发学习兴趣的关键作用。

  二、教学背景分析（续）

（二）学情分析。教学对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。他们经过前三年的英语学习，已积累了一定的词汇量（如颜色、天气、简单动词）和基本句型结构，具备初步的听、说、读、看的能力，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，善于模仿和表现。然而，他们的抽象逻辑思维仍在发展中，注意力持久性有限，语言综合运用能力和高阶思维能力有待引导和提升。具体到本课主题，学生对“季节”有丰富的生活经验和感性认识，但用英语系统描述季节特征、表达相关活动的能力尚显不足，对于不同文化背景下季节活动的差异性可能缺乏认知。因此，教学需充分利用其已知经验，通过多模态输入和体验式活动，搭建从具体感知到抽象表达的桥梁，并适时引入文化比较，拓宽其国际视野。

  三、核心素养教学目标

基于以上分析，制定如下体现核心素养整合发展的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、认读、理解并初步运用核心词汇，如季节名称（spring,summer,autumn,winter）、描述天气的形容词（warm,hot,cool,cold）以及与季节活动相关的动词短语（flykites,goboating,eaticecreams,goswimming,havepicnics,goclimbing,makesnowmen,goskating等）。

2.学生能够理解并运用核心句型结构“In…,itis…We…We…Wesee…”来连贯、有序地描述某个季节的特征和活动。

3.学生能够以正确的语音、语调、节奏朗读和表演故事，并能在图片、关键词或思维导图的提示下复述故事主要内容。

  三、核心素养教学目标（续）

（二）文化意识目标

1.通过对语篇的学习，学生能感知和了解不同季节的自然之美及其带来的独特乐趣，加深对自然和生活的热爱。

2.通过补充性视听材料或讨论，学生能初步意识到中西方在某些季节活动上的共性与差异（如春季放风筝的普遍性，冬季活动因地域气候不同而产生的多样性），培养跨文化认知的敏感性。

（三）思维品质目标

3.通过观察图片、观看视频、阅读文本，培养学生提取、梳理、归纳信息的能力（如梳理每个季节的天气、活动、景物）。

4.通过对比四个季节的不同特征，以及联系个人实际生活经验进行表达，发展学生的比较分析能力和逻辑性表达能力。

5.通过开放性任务（如“为你最喜欢的季节设计一张海报并代言”），鼓励学生进行创造性想象和个性化表达，提升创新思维。

（四）学习能力目标

6.学生能在教师引导下，运用多种策略（如图文结合、按意群阅读、利用句式支架）理解语篇、记忆词汇和句型。

7.学生能在小组合作学习中，积极参与讨论、角色扮演和任务完成，学会倾听、互助与分享。

8.学生能初步建立将语言学习与生活实际、其他学科知识相联系的习惯，增强学习的主动性和拓展性。

  四、教学重难点

（一）教学重点

1.核心词汇与句型的理解和初步运用。

2.语篇的整体理解与结构化复述。

3.借助语言描述，感受四季之美，激发表达兴趣。

（二）教学难点

4.部分活动类动词短语的准确认读与意义关联，如goclimbing,makesnowmen。

5.在真实或模拟情境中，灵活、连贯地运用所学句型框架描述季节，并进行适当的个性化扩展。

6.引导学生在理解的基础上，进行简单的文化对比和审美表达。

  五、教学资源与技术应用

1.多媒体课件：包含四季高清图片、动态视频、课文动画、关键词句提示、互动游戏、背景音乐等。

2.实物教具：与季节相关的实物或模型（如风筝、冰激凌模型、野餐篮、落叶、围巾手套等）。

3.自制学习材料：四季单词卡、活动图片卡、句型条、空白思维导图模板、小组任务单、评价量表。

4.板书设计：采用图文结合式动态生成板书，核心部分为一座“四季之山”，分四层呈现每个季节的天气符号、核心词汇和代表性活动简笔画，山顶为单元主题“Seasonsarebeautiful!”。

5.技术平台：利用智慧课堂平台（如希沃白板）的互动功能（抢答、随机点名、分组任务推送、实时反馈）增强课堂互动与效率。

  六、教学过程设计

本教学过程以英语学习活动观为脉络，设计为“感知与注意——获取与梳理——概括与整合——分析与判断——内化与运用——迁移与创新”六个递进层次，共分五个阶段实施。

（第一阶段：主题激活，情境导入——感知与注意）

  活动一：谜语竞猜，激发兴趣。教师用英语描述一个季节的典型特征（如：It’sgreen.Flowersbloom.Theweatherisnotcoldorhot.Wecanflykites.Whatseasonisit?），请学生竞猜。通过2-3个谜语，自然引出本课主题“Seasons”。

  设计意图：利用谜语创设认知冲突，迅速吸引学生注意力，激活其关于季节的已有知识储备和生活经验，为新课学习做好心理和认知铺垫。

  活动二：多媒共赏，初感四季。播放一段约90秒的无声高清短片，动态呈现四季轮回中自然景观与人物活动的优美画面，背景配以维瓦尔第《四季》协奏曲的相应乐章。播放后提问：Whatdoyouseeinthevideo?Howmanyseasonsarethere?Whatarethey?引导学生说出已知的季节名称。

  设计意图：通过视听盛宴，给予学生强烈的感官冲击和审美体验，整体感知四季的视觉与听觉之美，在美的浸润中自然进入学习主题。音乐与画面的结合，体现了美育与跨学科融合。

  活动三：揭示课题，明确任务。教师在黑板上呈现“四季之山”的轮廓，山顶贴上标题“Seasonsarebeautiful!”，并告知学生：Todaywe’llclimbthisSeasonMountaintogether.We’llexplorethebeautyofeachseasonandfinallybecomea‘SeasonAmbassador’!明确本节课的终极挑战任务——成为“季节代言人”。

  设计意图：用“登山”隐喻学习历程，富有童趣和挑战性。“季节代言人”的任务驱动，赋予学习真实的目的和意义，激发学生的内在动机和表现欲。

  六、教学过程设计（续）

（第二阶段：文本解构，意义探究——获取与梳理、概括与整合）

  活动一：整体输入，初步感知。播放Storytime部分的标准录音或动画（第一遍），学生只看图听音，整体感知故事。听后简单提问：Doyoulikethestory?Whichseasondoyouhear?不要求细节回答，只关注整体印象和兴趣。

  设计意图：遵循“整体—部分—整体”的语言学习规律。首先进行整体的、不加干扰的输入，让学生对语篇有完整的第一印象，培养整体感知和听的能力。

  活动二：分季探究，解构语言。此环节采用“集体攻关，分组精研”的策略。教师以“Spring”为例，进行示范性精读指导。

  1.图片聚焦：放大春季图片，引导学生观察：Whatcanyousee?(trees,flowers,birds,kites…)Howistheweather?引出词汇warm。

  2.听力聚焦：播放春季段落的录音，学生跟读并找出文中描述的活动。引出flykites,goboating。

  3.句型聚焦：板书核心句型框架“Inspring,itiswarm.Weflykites.Wegoboating.Weseegreentreesandbeautifulflowers.”通过节奏朗读、填空说句等方式强化结构。

  4.意义建构：教师提问Whydoweflykitesandgoboatinginspring?引导学生联系天气（warm,windy）理解活动与季节特征的关联。

  完成春季示范后，将学生分为三组，分别担任“SummerExplorers”,“AutumnExplorers”和“WinterExplorers”。每组领取相应的任务单，任务单上包括：本季节的高清图片、关键词汇库（含干扰项）、核心句型框架和2-3个引导性问题（如：What’stheweatherlike?Whatdowedo?Whatcanwesee?）。学生在组内合作，通过再次听读课文相应部分、观察图片、讨论，完成本季节信息的梳理与填写。

  设计意图：教师示范提供方法和支架，小组合作探究则将学习主动权还给学生。任务单引导学生进行有目的的阅读和讨论，培养其提取、筛选、归纳信息的能力和合作学习能力。分组探究提高了课堂效率，也增加了学习的趣味性和挑战性。

  活动三：成果汇报，整合建构。各“探索者”小组选派代表，借助本组的任务单和图片，向全班汇报本季节的发现。教师在其汇报时，同步在“四季之山”板书上相应位置粘贴天气符号、核心词汇卡片和活动简笔画，完善板书。汇报过程中，教师和其他组学生进行补充、纠正或提问，共同解决语言难点（如hot/cool的区分，goclimbing/makesnowmen的读音与含义）。

  汇报结束后，教师引导学生观察完整的“四季之山”板书，并通过提问（如：Howmanyseasons?What’sdifferentamongthem?）引导学生口头概括四季的轮换与差异，完成对语篇信息的整体整合。

  设计意图：汇报环节既是语言输出的过程，也是思维可视化的过程。动态生成的板书将零散信息系统化、结构化，成为学生复述和记忆的强力支架。师生、生生互动实现了信息的共享与共建，深化了理解。

  六、教学过程设计（续）

（第三阶段：内化巩固，语言运用——内化与运用）

  活动一：多维跟读，模仿正音。利用多媒体课件，采用多种形式引导学生跟读课文：1.听录音，指读；2.分句模仿，关注语音语调、连读和节奏；3.分角色（按季节）朗读；4.为课文动画配音。教师巡视指导，特别关注难词的发音和句子的韵律。

  设计意图：充分的模仿是内化语言、培养语感的基础。多样化的跟读形式避免了枯燥，指向了语音、语调、语流等多维目标的达成。

  活动二：支架复述，强化记忆。提供分层支持，引导学生复述故事。支持一：看着“四季之山”的完整板书，教师带领全班一起复述。支持二：隐去部分词汇（如活动动词），仅保留天气形容词和图片提示，学生小组内接力复述。支持三：仅提供四个季节的图标，学生尝试独立或与同伴合作复述全文。

  设计意图：复述是检验理解和促进记忆的有效手段。提供阶梯式支架，符合学生认知负荷规律，让不同水平的学生都能参与并得到提升，逐步实现从“扶”到“放”。

  活动三：情境对话，角色扮演。创设“小小气象员与导游”情境。学生两人一组，一人扮演气象员，描述天气（It’s…today.）；另一人扮演小导游，根据天气推荐活动（Let’s…）。然后交换角色。教师提供更多活动图片卡作为扩展素材（如gofishing,rideabike,pickapples等），鼓励学有余力的学生进行创新组合。

  设计意图：在贴近生活的微型情境中进行对话练习，将词汇和句型转化为交际工具，培养了初步的交际能力。提供扩展素材，为学生的创造性运用留出空间，满足差异化需求。

  六、教学过程设计（续）

（第四阶段：迁移创新，综合输出——迁移与创新）

  活动一：文化对比，思维拓展。展示两组图片：一组是中国南北方冬季的不同景象（海南沙滩阳光与哈尔滨冰雕雪景）及活动；另一组是西方国家常见的秋季活动（如万圣节讨糖、感恩节聚会）与中国秋季活动（赏月、登高）的对比。引导学生观察并简单讨论：Whatdoyousee?Aretheythesameordifferent?教师用简单英语总结：Differentplaces,differentseasons.Differentcountries,differentfun.Seasonsarewonderfuleverywhere!

  设计意图：此环节是文化意识与思维品质目标的集中体现。通过直观对比，引导学生初步关注地域和文化差异对季节体验的影响，打破思维定式，培养开放的跨文化心态和辩证思维。

  活动二：终极任务——季节代言人。回归课初的挑战任务。任务要求：选择自己最喜爱的一个季节，为其设计一张“代言海报”并进行一分钟的“代言演讲”。海报需包含：1.季节名称美术字；2.体现该季节特征的绘画或贴画；3.至少两句用核心句型写的英文描述，可适当添加个性化内容（如：Iliketoeat…inautumn.）。演讲需基于海报内容，力求生动、有感情。

  学生有约8分钟的时间在课堂内独立或与同桌合作完成海报设计并准备演讲。教师提供材料支持并巡回指导。

  设计意图：这是指向核心素养综合表现的迁移创新类活动。它整合了语言运用、审美创造、逻辑思维和个性表达。学生需要调动本节课乃至已有的全部相关知识，进行信息重组、加工和创造性输出，实现了从课本走向自我，从理解走向创造的真实学习。

  六、教学过程设计（续）

（第五阶段：总结评价，延伸升华）

  活动一：代言展示，多元评价。邀请数位“季节代言人”上台展示海报并进行演讲。评价分为三部分：1.教师根据“演讲评价量表”（涵盖语言准确性、流利度、内容完整性和表现力）进行点评；2.听众学生用“点赞贴纸”为自己喜欢的代言人投票，并可用简单英语说一句“Ilikeyoursummer/winter…”；3.展示者进行自评与反思。

  设计意图：搭建展示平台，让学生体验成功。融合教师评价、同伴评价和自我评价的多元评价体系，全面、客观地反馈学习效果，促进学生反思与进步。评价过程本身也是语言输入和互动的过程。

  活动二：总结提炼，情感升华。教师引导学生再次回顾“四季之山”板书，并总结：Everyseasonhasitsowncolor,itsownweatheranditsownfun.Theyareallgiftsfromnature.Let’senjoyeveryseasonandloveourlife!同时，布置分层延伸作业：基础作业：1.听读课文三遍，并尝试背诵。2.完成活动手册相关练习。拓展作业（二选一）：1.采访家人最喜欢的季节及原因，用简单英语记录。2.创作一首关于四季的英文小诗或童谣（可参考句型）。

  设计意图：总结提升主题意义，将知识学习升华为情感态度和价值观的引导。分层作业尊重学生个体差异，将课堂学习延伸至家庭和生活，实现学习的可持续性。

  七、教学评价设计

本课评价贯穿教学始终，遵循“教—学—评”一体化原则。

1.过程性评价：

  （1）课堂观察：教师通过巡视、提问、倾听，即时评估学生在各个环节的参与度、理解程度、语言产出与合作状态。尤其关注在小组探究、角色扮演、任务完成中的表现。

  （2）互动反馈：利用智慧课堂的随机点名、抢答、投票等功能，快速收集全班对关键问题的理解情况，即时调整教学节奏。

  （3）学习日志（简单版）：课末预留2分钟，请学生在学习单背面用表情符号（😊/😐/😢）和1-2个关键词，评价自己本节课的总体感受和收获最大的地方。

2.终结性评价（表现性评价）：

  （1）“季节代言人”任务评价量表：从“语言运用”（词汇、句型准确性）、“内容组织”（结构清晰、信息完整）、“创意表现”（海报美观、演讲生动）、“合作态度”（如适用）四个维度设定等级（如★★★/★★/★），进行综合评价。

  （2）同伴互评与自评：通过“点赞贴纸”和简单的口头或书面反馈，培养学生的评价能力和反思意识。

  八、板书设计

（在黑板中央呈现一座逐步生成的“四季之山”）

[山顶]Seasonsarebeautiful!

（笑脸太阳图标）

[第四层：Winter]❄️Cold

  makesnowmen,goskating

  📷:snowflakes,snowman

[第三层：Autumn]🍂Cool

  havepicnics,goclimbing

  📷:yell