小学英语三年级下册Unit 1 Meeting new people 第6课时教案

小学英语三年级下册Unit1Meetingnewpeople第6课时教案

一、教学内容解析

（一）教材定位与课时目标

本课时为单元收官之作，承载着语言输出与综合运用的重要功能，属于【非常重要】的“单元语言综合实践课”。教学内容涵盖PartBReadandwrite（读写部分）与PartC（项目活动与故事拓展）。基于2024版新教材的编写理念，PartC的Project（项目活动）不再是传统意义上的选学内容，而是以产品结果与问题解决为导向的单元表现性评价任务，是检验学生能否“做事”的关键标尺-3。本课时的核心在于引导学生将本单元所学的核心语言，即介绍新朋友、询问对方来自哪里以及表达欢迎的句型，从机械操练层面提升至在真实或模拟情境中创造性运用的层面，实现“用英语做事情”的最终目标。

（二）核心素养聚焦点

本课时教学设计聚焦于英语学科核心素养的全面提升，具体表现为四个维度：

语言能力【基础】：学生能够理解并朗读描述人物特征的短文，在语境中理解新词，并能仿照范例书写句子，介绍自己的朋友或同学。这是本课时所有活动展开的基石。

文化意识【重要】：通过制作“友谊卡片”或欢迎海报，学生在跨文化交际的模拟情境中，加深对不同文化背景下人际交往的理解，涵养礼貌、友善的待人之道，培育尊重文化多样性的意识。

思维品质【难点】：在阅读环节，引导学生通过观察图片、联系上下文推测词义，发展逻辑推理能力。在项目活动中，需要学生整合本单元所学知识，构思、设计并产出个性化的作品，这一过程培养了学生的创造性思维和解决问题的能力。

学习能力【热点】：通过项目式学习，学生体验“做中学”的乐趣，逐步形成主动探索、合作学习、自我评价与反思的良好习惯，为终身学习奠定基础。

（三）教学重难点

教学重点【基础】：能够读懂关于介绍朋友的短文，完成读后选词填空或图文匹配的活动；能够参照范例，在四线三格中正确书写核心句型“Thisis...He/Sheisa...He/Sheisfrom...”，完成简单的个人信息书写任务。

教学难点【难点】：在真实的交际情境中，综合运用本单元的核心句型和词汇，自信、流畅地向他人介绍自己的朋友或同学，并对他人的到来表示欢迎。这要求学生在语言组织、信息整合和情感表达上达到协调统一。

二、学情分析

授课对象为小学三年级学生，经过前五个课时的学习，学生已经掌握了关于国家（如UK,Canada,USA,China）、身份（student,teacher,newfriend）的核心词汇以及“Thisis...”，“He/Sheisa/an...”，“He/Sheisfrom...”，“Welcome!”等核心句型。他们具备了一定的听说基础和初步的认读能力，对英语学习保持着浓厚的好奇心和模仿热情。然而，这一阶段的学生在读写方面尚处于起步阶段，单词拼写和句子书写规范性有待加强，自主阅读长句或语段的能力有限，需要通过图片、动作等支架辅助理解。此外，他们的有意注意持续时间较短，需要通过节奏明快、形式多样的课堂活动不断激发和维持其学习兴趣。因此，本课时的设计将充分考量学生的年龄特点和认知规律，通过游戏化、任务化、可视化的教学活动，引导学生在“做”的过程中将零散的语言知识系统化、结构化，最终实现语言的综合输出。

三、教学目标设计

（一）语言能力目标

1.学生能够借助图片和上下文，理解Readandwrite部分短文的大意，并能指读短文。

2.学生能够模仿范例，在四线三格中规范地书写“Thisis...He/Sheisa...He/Sheisfrom...”等句型，介绍自己的一位朋友。

3.学生能够完成PartCProject中“Makeaposterforthefoodfestival”的变式任务，即“Makeafriendshipcard”或“Makeaposteraboutmynewfriend”，并向全班展示介绍。

（二）文化意识目标

1.学生能够通过介绍来自不同地方的朋友，增进对世界多元文化的了解，培养开放包容的心态。

2.学生在制作卡片和互相介绍的活动中，体验友谊的温暖和人际交往的礼仪，懂得如何礼貌、热情地接纳新朋友。

（三）思维品质目标

1.学生能够通过观察图片、联系上下文，推测短文中生词（如不同国家孩子的典型名字或代表性食物）的含义，培养观察与推理能力。

2.学生能够在项目制作过程中，对所学知识进行筛选、整合与创新，形成具有个人特色的作品，发展创造性思维。

（四）学习能力目标

1.学生能够在教师引导下，逐步掌握阅读的基本策略，如略读、寻读、借助图片理解文意。

2.学生能够积极参与小组合作，共同完成项目任务，在交流和互助中提升合作学习能力。

3.学生能够对照评价标准，对自己和同伴的项目成果进行初步评价，初步形成自我反思的意识。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、单词卡片、人物头饰、评价用的小贴纸、制作友谊卡所需的彩纸、彩笔、剪刀、胶水、四线三格磁条、示范用的大卡片。

五、教学实施过程

（一）激趣导入与主题激活（Warm-upLead-in）

1.歌曲热身，唤醒旧知【基础】：教师播放本单元配套的英文歌曲“Hello!”，学生跟唱并做简单的动作。歌曲结束后，教师通过快闪的方式展示本单元学过的单词卡片（如student,teacher,China,Canada等），学生快速认读。这一环节旨在迅速将学生带入英语学习氛围，激活已有的词汇和句型储备。

2.创设情境，引出任务【重要】：教师利用课件呈现学校“国际文化节”的情境，并展示几张新朋友的照片（课件中呈现不同国家孩子的卡通形象）。教师说道：“Look!Manynewfriendsarecomingtoourschool.Theyarefromdifferentcountries.Attheendofthisclass,wearegoingtomakea‘FriendshipCard’tointroduceournewfriendstotheclass.Areyouready?”通过创设真实的任务情境——制作并介绍“友谊卡片”，明确告知学生本课时的终极任务，激发学生的学习内驱力和目标感。

（二）阅读启蒙与策略渗透（PartBReadandwrite）

1.图片环游，预测内容【难点、热点】：教师呈现Readandwrite板块的配图（展示几个孩子在校园里见面的场景），引导学生观察并思考。教师用问题链引导学生预测：“Whocanyouseeinthepicture?(你能看到谁？)Wherearethey?(他们在哪里？)Whataretheydoing?(他们在做什么？)”鼓励学生大胆猜测，用简单的英语或中文表达。这一步旨在培养学生的观察力和预测能力，为后续阅读做好铺垫。

2.初读文本，整体感知【基础】：教师播放Readandwrite部分的录音或动画，学生边听边看，验证自己的预测，并尝试找出短文一共介绍了几个人物。听完后，请学生回答：“Howmanypeoplearethere?Whoarethey?”引导学生整体把握语篇的主要人物信息。

3.细读文本，处理信息【重要】：教师将学生分成四人小组，分发阅读任务单。任务单一包含两个活动：

活动A：图文匹配。将短文中提到的三位新朋友（如Mike,Amy,Sarah）的姓名与他们的图片连线。

活动B：信息摘录。再次阅读短文，找出关键信息，完成简单的表格。表格包含Name(姓名),Identity(身份，如student/teacher),Country(来自哪个国家)三个栏目。教师巡视指导，鼓励学生通过小组合作寻找答案。

4.聚焦语言，突破难点【高频考点】：教师引导学生关注文中介绍人物的核心句型，并将它们从短文中提取出来，呈现在黑板上：“ThisisMike.Heisastudent.HeisfromCanada.”教师带读句子，并引导学生发现介绍人物的三大要素：姓名、身份、国籍/来源地。然后，教师指着教室里的一位男同学说：“Thisis...Heisastudent.HeisfromChina.”并引导学生尝试用同样的句型介绍身边同学。通过师生互动、生生互动，强化核心句型的口头运用。

5.模仿书写，规范习惯【基础】：教师利用四线三格磁条，在黑板上示范书写核心句子“ThisisMike.HeisfromCanada.”在示范过程中，重点强调首字母大写、单词间距、句末标点以及字母在四线三格中的占格位置。学生仔细观察后，在练习本上进行仿写。教师巡视，及时纠正学生的书写姿势和格式错误，挑选几份书写规范的作品通过实物展台展示，给予表扬和鼓励。

（三）项目驱动与语言运用（PartCProject:变式与创新）

1.明确项目，示范引领【非常重要】：教师出示自己提前制作好的“友谊卡片”范例。卡片上贴着一个人物的图片（可以是卡通形象或从杂志上剪下的图片），下面写着几行介绍性文字，如：“ThisisTom.Heisanewstudent.HeisfromtheUK.Heismyfriend.Welcome,Tom!”教师用流利的英语介绍自己的卡片，为学生提供清晰的语言和成品范例。随后，教师引导学生分析卡片包含的内容要素：图片、姓名、身份、来源地和一句欢迎/介绍语。

2.小组合作，创意制作【热点、难点】：学生以四人小组为单位，利用课前准备好的彩纸、彩笔等材料，合作制作“友谊卡片”。

1.3.分工协作：小组成员可以分工，有的负责画图或粘贴图片，有的负责构思文字，有的负责书写，有的负责最后的装饰。

2.4.语言支持：教师在大屏幕上滚动展示可供学生选用的核心句型和词汇，如“Thisis...”，“He/Sheisa...(friend,student,pupil)”“He/Sheisfrom...(China,Canada,theUSA,theUK)”“Welcometoourclass!”等，为不同层次的学生提供语言支架。

3.5.教师指导：教师深入各组，与学生交流，了解他们的创意，并在语言表达和书写方面提供及时的帮助和指导。鼓励学生发挥想象力，为他们的“新朋友”起一个名字，设计一个形象。

6.成果展示，交流分享【高频考点】：邀请各小组代表上台，利用实物展台展示本组的“友谊卡片”，并用所学句型进行介绍。例如：“Lookatourcard.Thisis...Sheisagirl.Sheisfrom...Wearefriends.”对于表现突出的小组，教师给予小贴纸奖励，并引导全班同学对他们介绍的“新朋友”给予热情回应：“Welcome!”

7.多元评价，促进反思【重要】：教师引导学生从三个方面对展示的作品进行简单评价：语言表达是否清晰响亮？卡片制作是否美观大方？介绍的“朋友”是否吸引了大家？采用教师评价、学生互评和自我评价相结合的方式。这不仅能让学生体验到成功的喜悦，也能帮助他们明确后续努力的方向。

（四）听力输入与文化拓展（PartCReadingtime）

1.预测与感知【基础】：教师呈现Readingtime板块的图片（通常是围绕单元主题的一个趣味故事场景），引导学生观察图片，并提问：“Lookatthepicture.Whoarethey?Wherearethey?Whataretheydoing?”引导学生通过图片预测故事内容，激发阅读兴趣。

2.视听与理解【重要】：播放Readingtime的动画或录音，学生带着预测的问题观看，理解故事大意。由于该部分为选学内容，旨在拓展和激发兴趣，因此不要求学生掌握所有细节，重在整体理解。

3.模仿与跟读【基础】：学生跟读录音，模仿故事中人物的语音语调，特别关注不同人物的情感表达。可以选取故事中一两句简单、有趣的对话进行模仿和表演，增加学习的趣味性。

（五）课堂小结与情感升华

教师引导学生回顾本节课所学内容：“Whathavewelearnedtoday?”学生可能回答学会了读小短文，学会了写句子，制作了友谊卡片等。教师在此基础上进行情感升华：“Today,wenotonlylearnedhowtoreadandwriteaboutnewfriends,butalsowemadebeautifulcardsforthem.Remember,it‘salwaysgoodtomakenewfriendsandwelcomethem.Befriendlyandopentoeveryonearoundyou.”通过简短的小结，帮助学生梳理知识脉络，同时将语言学习与情感教育融为一体，达成育人目标。

（六）分层作业与自主延伸

教师布置三项作业，学生可以根据自己的兴趣和能力选择完成：

1.【基础必做】：听录音，跟读Readandwrite部分短文，注意模仿语音语调，并将核心句型“Thisis...”在作业本上规范书写两遍。

2.【拓展选做】：将课堂上制作的“友谊卡片”回家后向父母展示，并用英语向父母介绍卡片上的“新朋友”。

3.【挑战选做】：搜集一位你喜欢的名人（如运动员、科学家等）的图片和信息，尝试用我们今天学过的句型，为他/她制作一张英文版的“人物介绍卡”。

六、板书设计

Unit1Meetingnewpeople

第6课时Read,WriteProject

核心句型(KeyS