小学一年级道德与法治下册期中综合素养评估教案

小学一年级道德与法治下册期中综合素养评估教案

一、设计理念

本次期中综合素养评估以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉承“立德树人”的根本任务，立足于小学一年级学生的身心发展特点与生活实际。评估设计超越传统纸笔测试的局限，秉持“教学评一体化”原则，将评估有机嵌入学生的学习与生活过程之中。我们强调，道德与法治的学习本质是价值观的引导、精神的成长与文明行为的习得，因此，本次评估旨在通过创设真实、生动、富有教育意义的情境，全方位、多维度地考察学生在“道德认知、法治观念、健全人格、责任意识”四大核心素养方面的萌芽与发展状况。评估过程本身即是重要的学习过程和价值体验过程，力求实现“以评促学、以评导行”的目标，全面反映学生半学期以来在适应学校生活、形成良好习惯、初步建立规则意识与集体观念等方面的进步与成长。

二、学情分析

本评估对象为小学一年级第二学期学生。经过一个多学期的校园生活，学生已基本适应从家庭到学校的过渡，对校园环境、班级集体有了初步的认同感和归属感。他们具有强烈的好奇心、模仿力和活动欲望，思维以具体形象思维为主，开始逐步发展初步的逻辑思维能力，但持久性和专注力仍有待提高。在道德与法治方面，学生正处于社会性发展的关键启蒙期，他们能够理解并践行基本的日常礼貌用语，对“对错”、“好坏”有直观的感受，对于班级规则、校园纪律有了一定的认知，但在情绪管理、解决同伴间小矛盾、持久践行良好习惯等方面仍需引导和强化。他们喜爱游戏、故事、角色扮演等学习方式，渴望得到教师和同伴的认可。因此，评估必须贴近他们的生活经验，形式多样、生动有趣，在鼓励和肯定的氛围中，引导他们展示真实自我，反思自身行为。

三、教学目标与评估要点

（一）情感·态度·价值观维度

1.增进对校园生活的喜爱与对班级集体的归属感，体验与老师、同学相处的愉快。

2.初步形成积极向上、乐于参与的生活态度，培养自尊自信、诚实友善的品格。

3.萌发对家庭、班级的责任感与爱护之心，树立初步的规则意识和公德意识。

（二）能力与行为习惯维度

1.能够使用礼貌用语进行日常交往，初步掌握与人友好相处的基本方法和简单技能。

2.具备初步的个人生活自理能力，并能参与简单的集体劳动和班级事务。

3.能在教师引导或同伴提醒下，遵守课堂纪律、校园秩序和游戏规则。

4.初步学会用恰当的方式表达自己的情绪，能在成人帮助下尝试解决与同伴的小争执。

（三）知识认知维度

1.知道基本的家庭信息（如家庭住址、家长联系方式）和学校信息（校名、班级）。

2.了解并说出校园内主要场所（如教室、操场、卫生间、饮水处）的功能及注意事项。

3.知道常见的交通标志、安全标识的含义，树立初步的交通安全与自我保护意识。

4.了解并说出春节、清明节等中华传统节日的主要习俗，感受家庭亲情与传统文化。

四、评估内容与形式架构

本次期中综合素养评估采用“模块化、活动式、过程性”的架构，摒弃单一试卷模式，设计四大评估模块，将评估贯穿于系列主题活动中。总时长建议为3-4个课时，可根据实际情况灵活安排。

模块一：“我爱我家，我爱我班”——归属感与责任感评估

模块二：“文明小天使在行动”——行为习惯与交往能力评估

模块三：“安全生活伴我行”——安全认知与自护能力评估

模块四：“快乐的足迹”——学习过程与成长展示评估

五、教学（评估）资源准备

1.环境准备：布置温馨、鼓励性的教室环境，设置“我的成长树”、“文明之星”等展示墙；准备不同的活动区域角，如“家庭剧场”、“交通小迷宫”、“整理小擂台”等。

2.物料准备：

1.3.自制或选用反映家庭亲情、同伴交往、文明行为、安全场景的图片、短视频片段。

2.4.角色扮演用的简单道具（如小围裙、书包、玩具电话、红绿灯模型、安全标志卡片）。

3.5.用于整理比赛的个人物品（如书包、文具盒、几本书籍、水壶）。

4.6.评价工具：“笑脸印章”、“文明花瓣”贴纸、成长记录卡、观察记录表（教师用）。

5.7.轻快的背景音乐。

8.人员准备：邀请部分家长志愿者或高年级学生协助参与部分活动环节的观察与记录。

六、教学实施（评估过程）详案

（一）模块一实施：“我爱我家，我爱我班”（约40分钟）

本模块旨在评估学生对家庭和班级的情感认同、归属感以及初步的责任意识。通过情境回忆、表达分享和象征性活动，引导学生流露真情实感。

活动一：温暖的回忆“分享圈”

1.教师引导：播放轻柔音乐，教师以亲切的语言带领学生围坐一圈。“同学们，我们每个人都有一个温暖的家，家里有爱我们的爸爸妈妈、爷爷奶奶。我们还有一个快乐的大家庭，那就是我们的一（X）班。闭上眼睛想一想，这学期，在家里、在班里，有哪些让你感到特别温暖、特别开心的事情呢？”

2.学生分享：鼓励学生轮流发言。话题可以包括：“我帮妈妈做了什么”、“爸爸陪我玩的游戏”、“班里同学帮助我的事”、“我们一起上的有趣的课”、“班级获得的小荣誉”等。教师认真倾听，并运用“哦，你记得这么清楚，说明这件事让你心里暖暖的。”“你能主动帮助家人，真是有责任感的孩子。”“看到你为班级骄傲，老师也很开心。”等语言进行具体回应和价值观强化。

3.评估观察点：教师观察并记录：学生是否愿意分享；分享内容是否真实、具体、充满积极情感；是否能说出家人或同学的姓名及具体事件；在倾听他人分享时的态度（专注、微笑、点头等）。

活动二：班级“能量树”

1.任务布置：教师在展示墙上布置一棵大树的轮廓（“班级树”）。发给每位学生几片不同颜色的纸制“树叶”。

2.引导表达：“这棵大树就是我们班集体。怎样才能让这棵大树更茂盛、更有力量呢？请你在绿色的‘树叶’上写或画下你为班级做过的一件好事（如认真值日、帮助同学、捡起垃圾）；在红色的‘树叶’上写或画下你希望为班级做的一件事。”

3.共同装饰：学生完成后，依次将自己的“树叶”贴到“班级树”上，并简单介绍。对于识字写字有限的学生，鼓励用图画表示，教师可辅助标注。

4.评估观察点：评估学生对班级事务的参与意识和贡献意愿；观察其任务执行的态度（认真绘画/书写）；通过其“希望做的事”了解其责任感的层次和方向。

（二）模块二实施：“文明小天使在行动”（约50分钟）

本模块聚焦日常生活与交往中的文明礼仪和行为习惯，通过情境模拟、实践操作、游戏判断等方式，评估学生的认知水平和行为转化能力。

活动一：“礼貌用语魔法屋”

1.情境创设：设置几个日常场景图片或关键词板，如“早上见到老师”、“想借同学的彩笔”、“不小心碰到别人”、“得到帮助后”、“放学离开学校”。

2.角色互动：学生随机抽取场景，与教师或邀请的家长志愿者进行现场模拟对话。要求使用恰当的礼貌用语（如“老师好”、“请问可以借我用一下吗？”、“对不起”、“谢谢你”、“再见”等）。

3.魔力升级：对于完成基本对话的学生，提出进阶问题：“如果对方说‘我的彩笔也要用’，你该怎么回答？（学会接受或协商）”“除了说‘对不起’，还可以怎么做？（如主动扶起对方、检查是否受伤）”引导学生思考更深入的友好交往方式。

4.评估观察点：评估礼貌用语使用的准确性、主动性及情境适宜性；观察对话时的表情、语气是否真诚友善；对进阶问题的反应，体现其解决问题的初步思维。

活动二：“整理小擂台”

1.实践任务：设置比赛情境。每位学生面前有一个故意弄乱的书包，内部有散乱的课本、作业本、文具盒（内装散乱文具）、水壶、纸巾等。

2.规则说明：在规定时间内（如3分钟），看谁能将书包内的物品整理得又快又好。“好”的标准是：书本作业本分类摞齐、文具放入文具盒、水壶侧袋放置、物品摆放有序便于取用。

3.开始比赛与观察：教师发出指令后开始计时。教师巡回观察，不仅关注速度，更关注整理的方法和条理性。

4.分享与点评：比赛结束后，请几位做得又快又好的学生分享“小窍门”。教师点评时，强调整理习惯对个人学习和生活的重要性，表扬有条理、有方法的行为。

5.评估观察点：重点评估学生的个人生活自理能力与条理性。观察其是否有分类意识、操作是否有序、完成后物品摆放是否整齐合理。

（三）模块三实施：“安全生活伴我行”（约40分钟）

本模块关注学生校内外的安全常识与自我保护意识，通过标识识别、情景判断、模拟演练，评估其风险辨识和应对能力。

活动一：“安全标识我知道”

1.展示与竞答：教师出示一系列安全标识图片或卡片，如“注意安全”、“当心触电”、“小心滑倒”、“紧急出口”、“人行横道”、“禁止攀爬”等。

2.互动环节：采用“快速抢答”或“小组轮流答”形式，让学生说出标识的含义以及在哪里见过它。对于“人行横道”等交通标志，可联系上下学情景。

3.情景连线：出示几幅情景图（如“在教室插座旁玩铁丝”、“在楼梯上奔跑”、“放学路上看见绿灯但汽车还没停稳”），让学生选择应该用哪个安全标识来提醒。

4.评估观察点：评估学生对常见安全标识的认知准确率；是否能将标识与具体生活场景正确关联。

活动二：“这样做，安全吗？”情景判断剧

1.情景表演：由教师或事先培训过的学生志愿者，表演几个简短的情景剧片段。

1.2.片段A：课间，两个同学在教室过道用力拉扯一件玩具。

2.3.片段B：一个同学感觉鼻子痒，对着空气打了个大喷嚏。

3.4.片段C：放学时，一个同学看到家长在马路对面，想直接跑过去。

5.讨论与判断：每表演完一个片段，暂停。教师提问：“刚才发生了什么？这样做安全吗？为什么？”引导学生分析其中可能存在的风险（如拉扯摔倒受伤、喷嚏不捂口鼻传播病菌、横穿马路危险）。

6.安全行动设计：“如果不安全，我们应该怎么做呢？”请学生为每个不安全情景设计一个安全的做法（如轮流玩或一起玩、打喷嚏时用纸巾或肘部捂住口鼻、找到人行横道或天桥过马路）。

7.评估观察点：评估学生识别常见危险行为的能力；是否能清晰说出不安全的理由；提出的安全替代方案是否合理可行。

（四）模块四实施：“快乐的足迹”（贯穿学期，集中展示与反思约30分钟）

本模块是过程性评估的集中体现，旨在引导学生回顾、整理、展示半学期以来的学习成果与成长印记，培养其自我反思和积极评价的能力。

活动一：“我的成长档案袋”展示会

1.提前准备：在学期初即告知学生建立“道德与法治成长档案袋”，鼓励他们收集相关的作品、照片、记录等。如：画的“我的家”、制作的节日小手工、获得的表扬卡、活动照片、自己制定的一个小计划等。

2.小组分享：在评估课上，学生以小组为单位，轮流从自己的档案袋中选出1-2件“我最得意的作品”或“我最难忘的经历”，向组内同伴介绍。

3.班级展示墙：每组推选一份最具特色的成果，布置在“快乐的足迹”班级展示墙上，并附上简短的说明（学生口述，教师或助教协助书写）。

4.评估观察点：评估学生档案袋内容的丰富性、与学科的相关性；观察其分享时的表达能力、自豪感；通过其选择的作品，了解其价值取向和兴趣点。

活动二：“我为自己点个赞”

1.反思引导：教师发放“成长记录卡”，上面有简单的图示和文字提示。

1.2.这学期，我学会了：（）

2.3.我做得最好的一件事是：（）

3.4.我还想努力进步的地方是：（）

4.5.我给自己画上（）个笑脸。

6.自主填写与装饰：学生根据自己的实际情况，用文字、图画或符号进行填写、装饰。教师巡视，对需要帮助的学生进行个别指导。

7.温馨寄语：教师收回“成长记录卡”，课后根据每位学生的表现和自评，撰写一句简短的、鼓励性的、具有针对性的寄语，再返还给学生带回家与家长分享。

8.评估观察点：此项既是评估也是自我教育。通过学生的自评内容，评估其自我认知的清晰度、自我评价的客观性与积极性；其“想进步的地方”反映了下一步发展的内驱力。

七、评估结果反馈与运用

本次综合素养评估的结果，不采用分数或等级进行简单量化，而是形成一份“质性描述为主、观察记录为辅”的个性化评估反馈报告。

1.反馈报告构成：

1.2.亮点与进步：具体描述学生在四大模块评估中表现突出的方面，引用观察到的具体事例和言行。

2.3.成长足迹：展示其在“成长档案袋”和“我为自己点个赞”活动中体现的闪光点与发展意愿。

3.4.温馨建议：针对其有待加强的方面，提出一至两条具体、可操作、充满期待的建议。例如：“如果你在想玩同学的玩具时，都能先像今天表演时那样说一句‘请问可以借我玩一下吗？’，你会发现有更多朋友愿意和你分享快乐。”

4.5.家长寄语：附上教师邀请家长根据孩子在家表现填写的简短反馈或鼓励话语，促进家校共育。

6.结果运用：

1.7.对学生：反馈报告是肯定、是激励、是下一阶段学习的“路线图”。通过教师一对一的亲切谈话方式送达，保护学生自尊，激发其自信与动力。

2.8.对教师：全面、细致的观察记录是教师进行教学反思、调整后续教学策略、开展个性化辅导的重要依据。它能帮助教师更深刻地理解每一个学生。

3.9.对家长：报告是家校沟通的桥梁，让家长全面了解孩子在学校道德与法治领域的发展状况，理解学校的教育理念，从而在家庭教育中形成合力，共同促进孩子良好品德与行为习惯的养成。

八、教学反思与专业成长