初中语文八年级下册《题破山寺后禅院》意境寻幽教学案

初中语文八年级下册《题破山寺后禅院》意境寻幽教学案

一、核心素养导向的教学目标设计

【基础】语言建构与运用：能够准确、流利、有感情地诵读全诗，背诵并准确默写。通过反复诵读，感受古诗的韵律和节奏。结合注释和工具书，理解“初日”、“高林”、“曲径”、“禅房”、“山光”、“潭影”、“万籁”、“钟磬”等关键词语的含义，疏通诗意。

【重要】思维发展与提升：通过品析“曲径通幽处，禅房花木深”一句，理解“曲径通幽”的深层哲理，培养学生由此及彼的联想与想象能力。通过探讨“山光悦鸟性，潭影空人心”中“悦”与“空”两个字的妙用，学习炼字赏析的方法，发展学生的直觉思维和形象思维。通过对比阅读，培养学生的比较思维和批判性思维。

【非常重要】审美鉴赏与创造：引导学生置身诗境，通过联想和想象，还原诗歌中的画面，体味常建笔下清寂幽邃的意境美。重点赏析“山光悦鸟性，潭影空人心”所展现的人与自然浑然一体的空灵之境，以及“万籁此都寂，但余钟磬音”以动衬静的艺术手法，理解诗人淡泊宁静、寄情山水的高雅情趣，提升学生的审美体验和能力。

【热点】文化传承与理解：了解常建的生平及诗歌创作背景，感受盛唐山水田园诗派的艺术特色。体会诗歌中蕴含的禅意哲思，认识中国古代文人在仕途失意后转向自然、寻求精神解脱的文化传统，增强对中华优秀传统文化的认同感和理解力。

二、教材与学情深度分析

【基础】教材定位：《题破山寺后禅院》是部编版八年级下册第六单元“课外古诗词诵读”部分的四首诗之一。本单元的人文主题是“情趣与理趣”，旨在通过诵读古诗文，感受古人的思想和情趣，欣赏他们的才情和品格。这首五言律诗是唐代山水田园诗派的名篇，以其清幽的意境和深邃的禅理著称。作为课外诵读篇目，教学重点在于引导学生运用课内所学到的古诗鉴赏方法，进行自主、合作、探究学习，提升独立阅读和欣赏古诗的能力。它上承第五单元的游记散文，下启本单元的文言名篇，是对学生写景抒情类作品鉴赏能力的进一步巩固和深化。

【非常重要】学情分析：

知识储备：八年级学生已经学过不少古诗词，对诗歌的诵读、意象分析、情感把握有了初步的经验和方法。他们能够借助注释理解诗歌大意，对王维、孟浩然等山水田园诗人的风格有一定了解。

能力水平：学生具备一定的形象思维能力和想象力，能够通过文字描绘画面。但在深入品析“诗眼”、理解诗歌深层哲理（如禅意）、把握诗人微妙的情感变化方面，仍存在困难。对于“以动衬静”、“情景交融”等艺术手法的鉴赏，还需要教师的点拨和引导。

心理特征：八年级学生正处于身心发展的关键期，开始对外部世界和内心自我产生更深刻的思考，对外界的喧嚣和内心的宁静可能会有初步的感悟。这为理解诗人寄情山水、寻求内心平静的情感提供了心理基础。

【难点】潜在困难：1.对“空人心”中“空”字的佛禅内涵理解可能流于表面，难以体会其精神净化、杂念尽消的深层意味。2.难以把握“万籁此都寂”与“但余钟磬音”之间看似矛盾实则统一的辩证关系，对这种以声写静手法的作用理解不深。3.对诗人淡泊宁静的情感，学生可能会觉得距离较远，难以产生深度共鸣。

三、教学过程：四阶循环，由浅入深

（一）【基础】初读入韵，整体感知

1.情境导入：教师播放一段空灵悠远的古琴曲《禅院钟声》，同时展示一组江苏常熟兴福寺（破山寺）的幽静图片，引导学生在音乐和画面中沉静下来。提问：“同学们，当你身处这样的环境中，内心会有怎样的感受？”学生自由回答后，教师引出课题：“今天，让我们跟随唐代诗人常建的脚步，一起走进这座千年古刹，去探寻他笔下那方独特的天地。”板书课题、作者。

2.解题溯源：请学生结合注释，解释“题”、“破山寺”、“后禅院”的含义，明确这是一首题写在寺院墙壁上的诗。简要介绍作者常建（开元十五年进士，但仕途不得意，常漫游山水），【背景】点明其创作特点：多以山林、寺观为题材，风格清幽。

3.初读正音：【基础】学生自由朗读全诗，要求读准字音。教师指名学生朗读，重点关注“籁（lài）”、“磬（qìng）”的读音，并进行纠正。全班齐读，要求读得整齐、响亮。

4.再读明意：学生结合注释，默读诗歌，尝试用自己的语言描述每一联的画面大意。同桌之间可以互相交流。教师通过提问检查理解情况，如：“诗人是什么时候进入古寺的？他看到了什么？”“他走过怎样的路才到达后禅院？”“在后禅院，他看到了哪些景色，听到了什么声音？”引导学生整体把握诗歌内容。

（二）【重要】精读品析，入境悟情

1.寻幽探胜，品“曲径通幽”：提问：“诗人是如何从‘古寺’走向‘后禅院’的？他看到了怎样的景致？”引导学生关注“曲径通幽处，禅房花木深”。【热点】请学生闭上眼睛，想象自己就是诗人，沿着弯弯曲曲的小路，走向幽深的后院，看到禅房掩映在繁茂的花木之中。提问：“‘深’字除了写出花木的茂密，还给你怎样的感受？”（引导学生体会其幽深、静谧、与世隔绝之感）。【难点拓展】思考：“曲径通幽”后来成为一个成语，它仅仅是描写景色吗？还蕴含了什么人生哲理？（明确：要达到某种高妙的境界，往往需要经历一番曲折的探索。）

2.物我交融，赏“悦”“空”妙境：【非常重要】此环节是本课教学的核心与高潮。教师引导学生品读颈联“山光悦鸟性，潭影空人心”。

炼字赏析：提问：“这一联中，有两个字用得极为精妙，被称作‘诗眼’，你能找出来并说说它们的妙处吗？”引导学生抓住“悦”和“空”。

“悦”：本为使动用法，意为“使……欢悦”。在这里，不仅写出了山光的美好使得鸟儿欢快啼鸣，更将诗人的情感投射到鸟儿身上，诗人从鸟儿的欢悦中感受到了同样的愉悦之情，这是“情景交融”的典范。【高频考点】请学生尝试用散文化的语言描绘这一画面：明媚的山光洒满山林，鸟儿在枝头自由自在地欢唱，仿佛也为这清新的景色而感到愉悦。

“空”：这是全诗最见功力的一个字。同样为使动用法，意为“使……空明、纯净”。清澈的潭水中倒映着天光云影和诗人的身影，这空明的潭水仿佛一面镜子，洗涤了诗人内心的尘世杂念、烦恼忧愁，使心灵变得空明澄澈。【难点突破】教师在此处需补充佛禅知识：佛家讲究“色即是空”，追求内心的清净无染。“潭影”是虚妄的影像，“人心”的杂念也是虚妄的，当诗人面对潭水，物我两忘，达到了心灵的净化与超脱。提问：“这里的‘空’是‘空空如也’的空虚吗？”（明确：不是空虚，而是摒弃杂念后的空灵、纯净、自由的境界。）

3.以动衬静，悟“钟磬余音”：提问：“置身如此清幽空灵的境界，世界是怎样的？”引导学生读尾联“万籁此都寂，但余钟磬音”。【高频考点】“这里写的是‘都寂’，为什么又写听到了‘钟磬音’？这是否矛盾？”引导学生讨论，明确这是“以动衬静”（或以声写静）的手法。那悠扬的钟磬声，在寂静的山林中回荡，不仅没有打破寂静，反而更加衬托出环境的万籁俱寂，同时也仿佛是诗人内心平静、悠远的回响，将诗的意境引向了无限深远。【热点】这一缕钟磬音，正是诗人内心宁静、超脱的写照，是整首诗的“神韵”所在。

（三）【难点】整合探究，迁移拓展

1.意象归纳，建构图式：教师引导学生回顾全诗，梳理诗中的意象群：古寺、初日、高林、曲径、禅房、花木、山光、鸟、潭影、钟磬音。提问：“这些意象组合在一起，共同营造了怎样的意境？”引导学生用恰当的词语概括，如：清幽、静谧、空灵、脱俗等。从而总结出盛唐山水田园诗派“诗中有画”的特点。

2.比较阅读，深化理解：【非常重要】提供王维的《鹿柴》：“空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。”或《鸟鸣涧》：“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。”要求学生从“意境营造”和“表现手法”两个方面，比较这两首诗与《题破山寺后禅院》的异同。

小组讨论后，教师引导总结：相同点——都善于营造宁静幽深的意境，都运用了以动衬静的手法（如“人语响”、“时鸣春涧中”对比“钟磬音”）。不同点——王维的诗更显空灵、禅意更浓，是纯粹的静观；常建的诗则在写景中更直接地融入了主观感受的“悦”与“空”，人（诗人）的在场感更强一些。通过比较，让学生进一步体会盛唐山水诗的不同风格。

3.微写作训练：【高频考点】要求学生选择诗中你最喜欢的一联，将其改写成一段100字左右的写景短文，要求运用合理的想象，融入诗人的情感。例如：“清晨的雾霭还未完全散去，我已步入这古老的寺院。初升的太阳温柔地抚摸着每一棵高耸的树木，林间光影斑驳，静谧而神圣。我循着一条蜿蜒的青石小径，缓缓向深处走去，路的尽头，禅房静静地在繁花密林的掩映下，显得那样幽深而安详……”

（四）【拓展】升华总结，布置作业

1.课堂总结：教师对本课进行升华性总结。这节课，我们跟随常建，走过“曲径”，看到了“幽处”，在“山光潭影”中洗涤了心灵，最后在悠扬的“钟磬音”中，感受到了一种超越尘世的宁静与淡泊。这不仅是一次山水游览，更是一次心灵的朝圣。希望同学们在今后的生活中，也能为自己寻一方“后禅院”，在喧嚣中找到内心的宁静。

2.分层作业设计：

【基础】背诵并默写全诗。

【重要】请从“炼字”的角度，写一段不少于150字的赏析文字，赏析“山光悦鸟性，潭影空人心”中“悦”与“空”的妙处。

【热点】【跨学科】结合本诗的学习，以及你对佛教文化或中国传统隐逸文化的了解，谈谈你对“曲径通幽处，禅房花木深”这句诗所蕴含的文化内涵的理解。可以查阅相关资料，形成一篇300字左右的小短文。（此为选做题，鼓励学有余力的学生完成）

四、板书设计：意境寻幽图

左侧（游览线）：入古寺（清晨、初日）→步曲径→见禅房（花木深）→观山光、赏潭影→闻钟磬

中间（情感线）：向往→探幽→惊叹→净化（悦、空）→宁静

下方（手法线）：移步换景/情景交融/炼字（悦、空）/以动衬静

右侧（主题升华）：寄情山水淡泊超脱意境清幽禅意深远

五、教学反思与预设

（课后填写部分，此处为预设方向）

1.成功之处：预计通过“寻幽”的