小学六年级语文下册期中核心素养导向综合测评方案

小学六年级语文下册期中核心素养导向综合测评方案

一、测评理念与目标设计

本次综合测评严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心理念，立足于“素养立意、以文化人、情境建构、综合考查”的原则，旨在超越传统知识点的机械记忆与碎片化考查。测评聚焦于学生在真实或接近真实的语言运用情境中，所表现出的价值观念、必备品格与关键能力的综合状态。通过创设富有意义的文化实践情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，全面、立体地评价学生语文核心素养的发展水平。

核心测评目标如下：

1.语言建构与运用：在具体情境中考查学生对语言文字的积累、梳理与整合能力，评价其凭借语感和语言运用规律有效完成交际任务的水平，包括对词句的理解与推敲能力、篇章的整体感知与信息处理能力、以及根据不同目的和对象进行书面与口头表达的能力。

2.思维发展与提升：通过阅读复杂文本、解决实际问题等任务，考查学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。重点评价学生在语文学习过程中表现的联想与想象、比较与分类、归纳与概括、分析与综合、批判与发现等思维品质。

3.审美鉴赏与创造：通过鉴赏古今优秀文学作品、参与文化活动设计等任务，评价学生体验美、发现美、欣赏美、评价美和创造美的能力。考查其对语言文字之美、文章结构之美、文学形象之美、文化意蕴之美的感受力、理解力和表达力。

4.文化传承与理解：在跨学科的文化实践情境中，考查学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的理解与认同，评价其在全球化背景下关注并理解多样文化，传承民族精神，树立文化自信的意识和初步能力。

二、测评内容与任务设计

本测评采用“大情境、大任务”驱动模式，以“策划并推广‘家乡文化记忆馆’”为贯穿始终的核心项目情境。该项目模拟真实的社会文化实践，要求学生扮演“文化策展人”角色，综合运用本册及此前所学的语文知识与技能，完成一系列环环相扣的子任务。

任务一：文化记忆的基石——策展文案撰写与资料研读

情境导入：作为“家乡文化记忆馆”的策展人，你需要为“先贤精神”“民俗风物”“时代回响”三个展厅撰写前言，并深入研究相关背景资料。

1.第一部分：积累与梳理（在具体语境中考查字词句的基础运用与积累）

（1）请根据拼音和展厅主题语境，正确、工整地书写词语。

例：为“先贤精神”展厅写前言，提到古代先贤虽身处（jiānnán）环境，却始终坚守理想，（bùqūbùnáo），他们的（fénshāo）的斗志如同（xīnghuǒ），照亮后世。

（2）在整理民俗资料时，需辨析词义。请为下列句子中的加点词选择最贴切的解释，并说明在句中的具体含义。

例：这古老的技艺，承载着几代人的心血，堪称“活化石”。（“心血”的含义是______，这里指______。）

（3）请为“时代回响”展厅选取一句最能体现奋进精神的格言或诗句，并用规范的楷书书写在展厅入口处。

2.第二部分：阅读与鉴赏（引入多文本、非连续性文本，考查综合阅读能力）

文本A：节选自统编版六年级下册《十六年前的回忆》（李大钊女儿李星华回忆录）

文本B：《百年交响》（现代诗节选，讴歌不同时代的奋斗者）

文本C：一份关于家乡某项非物质文化遗产（如地方戏曲、传统手工艺）的简介图文资料（非连续性文本）

阅读任务：

（1）整合与解释：对比阅读文本A和文本B，结合具体语句，分析两者在表现人物精神品质方式上的异同（如通过细节描写直接展现，或通过意象象征间接表达）。

（2）评价与反思：文本A中，父亲李大钊的“平静”与“不慌不忙”给你带来怎样的情感冲击？这与当时严峻的环境形成强烈对比，作者这样写的用意是什么？

（3）信息提取与推论：阅读文本C，请提炼该项非物质文化遗产的核心特点、主要传承方式和面临的主要挑战。

（4）创意表达：如果要将文本C所介绍的这项非遗项目纳入“民俗风物”展厅，请你设计一句不超过20字的宣传推介语，要求突出其独特魅力，并解释你的设计思路。

任务二：文化记忆的呈现——展厅规划与解说设计

情境推进：初步资料准备就绪，现需对展厅进行具体规划，并为重点展品设计解说词。

1.第一部分：梳理与探究（考查对教材经典篇章的深度理解与创意重构）

请从本册教材中选取至少两篇课文（如《匆匆》《那个星期天》《真理诞生于一百个问号之后》《他们那时候多有趣啊》），将其作为“时代回响”展厅的虚拟展品。

（1）请你为这两个“展品”（课文）分别撰写一个“展签”，每份展签需包含：作品名称、核心主题提炼（不超过15字）、推荐理由（结合内容与形式，阐述其文化或思想价值，50字左右）。

（2）假设展厅有一面“互动墙”，参观者可以留下对某篇课文（展品）的感想或提问。请你以《匆匆》或《那个星期天》为例，模拟一位参观者写下一段富有哲理的感想或一个能引发深度思考的问题。

2.第二部分：表达与交流（考查基于情境的书面与口头表达能力）

（1）书面表达（解说词撰写）：请为“民俗风物”展厅中你最感兴趣的一件“展品”（可以是实物，如一件传统农具；也可以是活动，如一项节庆习俗）撰写一份解说词。要求：对象明确（面向同龄小学生），条理清晰，语言生动形象，能准确介绍其特点、功能或流程，并适当融入其文化意义或你的情感体验。字数300字左右。

（2）口头表达（模拟讲解）：根据你撰写的解说词，进行两分钟的模拟讲解录音。评价将关注语言表达的流畅度、感染力、节奏感以及肢体语言（可简要描述）的配合。

任务三：文化记忆的延展——宣传企划与跨界思考

情境深化：为扩大“家乡文化记忆馆”的影响力，需要制定一份简要的宣传方案，并思考其更深层的意义。

1.第一部分：实践与创造（考查项目策划与创意写作能力）

请设计一份简单的宣传方案提纲，需包含：

（1）宣传口号：撰写一句朗朗上口、能体现记忆馆特色的宣传口号。

（2）目标人群：明确主要宣传对象（如本地居民、中小学生、外来游客等）。

（3）宣传渠道：列举两种你认为最有效的宣传方式（如社交媒体短视频、与学校合作的研学活动等），并分别说明理由。

（4）活动策划：设计一项与记忆馆主题相关的线下互动体验活动（如“我是小小非遗传承人”工作坊、“家乡老照片背后的故事”征集活动等），简述活动流程与预期效果。

2.第二部分：思辨与拓展（考查批判性思维与跨学科视角）

（1）在数字时代，建立实体“文化记忆馆”的意义何在？请结合你的生活观察，谈谈实体场馆与网络信息在文化传承方面各有何优劣。

（2）（跨学科思考）如果邀请数学、科学或艺术学科的老师共同参与某个展厅的设计，你会有怎样的合作设想？请任选一个学科，简述可能的合作点及其对丰富展览内涵的价值。（例如：与科学老师合作，用科学原理解释某项传统工艺；与艺术老师合作，设计具有现代美感的展陈视觉等。）

三、测评实施过程规划

本次综合测评建议用时为两个连续课时（80分钟），采用“课内独立完成+课后小组深化”相结合的模式。具体流程如下：

第一阶段：情境发布与任务明晰（5分钟）

教师作为“项目总监”，正式发布“策划并推广‘家乡文化记忆馆’”的总项目情境，清晰说明三个核心任务及其内在联系。分发测评材料，明确作答要求、时间分配和建议顺序。强调测评关注过程思维与创意表达，鼓励个性化展示。

第二阶段：独立探究与个性化建构（60分钟）

学生作为“策展人”，根据测评卷面任务，独立完成所有书面内容。在此过程中，学生需自主规划时间，在给定的多任务间进行切换与调配。教师巡视，仅对测评任务本身的模糊点进行必要澄清，不进行内容提示。此环节重点考查学生的自主规划能力、在不同认知任务间切换的灵活性以及持续的专注力。

第三阶段：表达展示与初步交流（课后延伸）

“模拟讲解”部分可在测评结束后，以小组为单位进行展示与互评，或由学生课后录制音频提交。宣传方案中的部分创意（如宣传口号、活动策划）可在后续语文课或班会中进行小组讨论、优化，形成班级共同方案。此环节将测评从个人能力考查延伸至协作与交流实践。

四、评价标准与量规设计

本测评采用“分项等级评价+关键表现描述+整体素养评语”相结合的方式，力求全面、客观、具有发展性。

1.任务一评价要点：

1.2.积累与梳理：书写正确、工整、美观；词义理解准确，语境应用恰当；文学常识积累扎实，引用得体。

2.3.阅读与鉴赏：信息提取全面准确；比较分析有依据，结论合理；情感体验真实深入，能领会写作意图；能创造性转化文本信息，设计有创意且理由充分。

4.任务二评价要点：

1.5.梳理与探究：主题提炼精准、凝练；推荐理由阐述深刻，能兼顾内容价值与形式特色；所写感想或问题有深度，能体现独特的阅读体验与思考。

2.6.表达与交流（书面）：解说词对象感强，内容完整，条理清晰；语言符合说明文基本要求，同时具备一定的形象性与感染力；能自然融入文化理解与个人感受。

3.7.表达与交流（口头）：讲解流畅，语速、音量适中；富有感情，能通过语气、重音等技巧增强表现力；姿态自然，能与“听众”进行虚拟的眼神交流。

8.任务三评价要点：

1.9.实践与创造：宣传方案要素齐全，构思完整；宣传口号有吸引力，能抓住核心；渠道选择有针对性，理由合理；活动设计有创意，可操作性强，预期效果明确。

2.10.思辨与拓展：能辩证地看待实体与虚拟文化传承方式，观点明确，论述有理有据；跨学科合作设想具有可行性，能清晰阐述其对语文学习与文化理解的拓展价值。

11.整体素养评语维度：

1.12.A级（卓越）：能全面、出色地完成所有任务。展现出深厚的语言功底、敏锐的思维洞察力、丰富的审美体验和高度的文化自觉。作品富有创造性，解决方案新颖有效，能体现出强烈的自主探究精神和综合运用知识解决复杂问题的能力。

2.13.B级（良好）：能较好地完成大部分任务。语言运用准确流畅，思维清晰，能理解和欣赏文本内涵，对文化有一定认同感。作品完整，符合要求，能在某些环节展现出一定的独立思考或创意。

3.14.C级（达标）：能基本完成主要任务。掌握基础的语言文字知识，具备基本的阅读理解和书面表达能力，能感知文化现象。作品基本符合要求，但深度、创新性或灵活性有待提高。

4.15.D级（待提高）