部编版小学语文《为中华之崛起而读书》获奖教案教学设计

部编版小学语文《为中华之崛起而读书》获奖教案教学设计一、教材分析《为中华之崛起而读书》是部编版小学语文四年级上册的一篇精读课文。本文讲述了少年周恩来耳闻目睹中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志“为中华之崛起而读书”的感人故事。课文以“为中华之崛起而读书”为线索，贯穿全文。首先通过周恩来小时候听伯父说“中华不振”，心中产生疑惑；接着写他在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人敢怒不敢言，这使他真正明白了“中华不振”的沉重分量；最后写周恩来在修身课上坚定地提出“为中华之崛起而读书”的志向。本文语言朴实，情感真挚，字里行间洋溢着少年周恩来强烈的爱国热情和远大的抱负。教学时，应引导学生抓住关键词句，体会人物的思想感情，感受周恩来少年时代的博大胸怀和远大志向，激发学生为实现中华民族伟大复兴而努力学习的情感。同时，本文也是培养学生提取信息、概括内容、体会含义深刻句子能力的好材料。二、学情分析四年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力和初步的分析理解能力。他们对历史故事有一定的兴趣，但对于“中华不振”的特定历史背景可能缺乏深刻的体验和理解。部分学生可能听说过周恩来总理，但对他少年时代的经历了解不多。在语文学习方面，学生已经掌握了一些基本的阅读方法，如朗读、默读、联系上下文理解词语等，能够初步把握课文主要内容。但对于如何通过具体事例体会人物的思想感情，以及理解含义深刻的句子，还需要教师的引导和点拨。此外，四年级学生正处于价值观形成的关键时期，本文所蕴含的爱国主义精神和远大志向对他们具有重要的教育意义。三、教学目标1.知识与技能：*认识并掌握本课生字新词，理解“疑惑、胸怀、喝彩、租界、纠缠、妄想、被迫、困顿、崛起”等词语的意思。*有感情地朗读课文，重点朗读描写周恩来心理活动和语言的句子。*把握课文主要内容，了解少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”的原因。*学习通过具体事例体会人物思想感情的方法。2.过程与方法：*通过自主阅读、小组合作探究等方式，引导学生理解课文内容。*借助情境创设、资料补充等手段，帮助学生体会“中华不振”的含义。*通过品读感悟、讨论交流，引导学生体会少年周恩来的远大志向和爱国情怀。3.情感态度与价值观：*感受少年周恩来为中华之崛起而读书的远大志向和爱国热情。*激发学生从小树立为国家繁荣富强而努力学习的责任感和使命感。四、教学重难点*重点：理解周恩来立志“为中华之崛起而读书”的原因，体会其远大志向和爱国情怀。*难点：结合当时的社会背景，理解“中华不振”的含义，以及周恩来立下此志向的深刻意义。五、教学方法1.情境教学法：利用图片、音频或简短的视频资料，创设与课文内容相关的历史情境，帮助学生走进文本。2.朗读感悟法：引导学生通过多种形式的朗读（自由读、指名读、齐读、品读等），体会人物情感，加深对课文内容的理解。3.问题引导法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、探究，自主解决问题。4.合作探究法：组织学生进行小组讨论，共同探讨疑难问题，培养学生的合作精神和探究能力。5.资料补充法：适当补充与课文相关的历史背景资料，帮助学生理解时代背景对人物思想的影响。六、教学准备1.多媒体课件（包含相关历史图片、租界的简介、周恩来总理的相关资料、重点词句等）。2.学生预习课文，初步了解课文内容，圈出生字词和不理解的地方。七、教学过程第一课时(一)谈话导入，激发兴趣1.师：同学们，我们每天走进校园，坐在教室里读书，是为了什么呢？（引导学生自由发言，如：为了增长知识、为了以后找个好工作、为了报答父母等。）2.师：一百多年前，有一位和你们差不多大的少年，他也在思考读书的目的。他的回答震惊了所有人，也激励了一代又一代的中国人。他就是——周恩来总理。（板书：周恩来）今天，我们就来学习他少年时代的故事。（板书课题：为中华之崛起而读书）3.齐读课题。师：读了课题，你有什么疑问吗？（预设：中华指什么？崛起是什么意思？周恩来为什么要为中华之崛起而读书？）4.师：带着这些问题，让我们一起走进课文，去探寻答案。(二)初读课文，整体感知1.自由朗读课文：要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同学。2.检查字词掌握情况：*出示生字词卡片，指名认读、正音（如：“振”是翘舌音，“崛”是多音字，此处读jué）。*重点理解词语：租界、疑惑、喝彩、纠缠、妄想、困顿、崛起等。（可结合上下文、查词典或通过图片直观理解）3.再读课文：要求边读边思考，课文主要写了少年周恩来的一件什么事？4.学生交流，教师引导概括课文主要内容：课文写了少年周恩来在租界目睹中国人受洋人欺凌却无处说理的事后，立下“为中华之崛起而读书”的志向。(三)细读课文，梳理文脉1.默读课文，思考：少年周恩来是在什么情况下立下“为中华之崛起而读书”的志向的？课文哪些段落写了这件事？（引导学生找出课文第1-10自然段。）2.学习课文第1-2自然段：*指名朗读，思考：周恩来十二岁时，他和伯父之间发生了什么事？伯父的话给周恩来留下了什么印象？*抓住“沉郁”“难以忘怀”“中华不振”等词语，引导学生体会周恩来心中的疑惑和对“中华不振”的初步印象。*板书：听伯父说——中华不振（疑惑）(四)课堂小结，布置作业1.师：正是伯父这句“中华不振”，像一块石头压在了周恩来的心头。他多么想知道，“中华不振”到底是怎么回事啊！我们下节课继续学习。2.作业：*熟读课文，抄写本课生字新词。*思考：“中华不振”在课文中具体表现在哪里？第二课时(一)复习回顾，导入新课1.师：上节课我们知道，少年周恩来从伯父那里听到了“中华不振”这个词，他的心里充满了疑惑。这节课，我们就跟随周恩来一起去解开这个疑惑。2.板书：目睹事实——？(二)品读感悟，探究“崛起”之志1.学习课文第3-8自然段：*师：周恩来带着这个疑惑来到了奉天。一天，他和同学闯进了租界，在那里，他看到了什么？请同学们默读第3-8自然段，用“~~~~”画出描写周恩来看到的景象的句子，用“---”画出描写他心情的句子。*学生交流看到的景象：“只见人群中有个女人正在哭诉着什么……一问才知道，这个女人的亲人被洋人的汽车轧死了，她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。”*引导学生体会：*女人的遭遇：亲人被轧死，本应得到公道，却反而被训斥。*中国巡警的表现：“不但不惩处……反而……”——媚外欺内，软弱无能。*洋人的表现：（从“肇事的洋人”可推测其嚣张跋扈，不受约束）。*围观中国人的表现：“紧握着拳头”“只能劝慰这个不幸的女人”——敢怒不敢言。*提问：看到这一幕，周恩来的心情是怎样的？（“周恩来真正体会到伯父说的‘中华不振’的含义。这时的周恩来才真正体会到，中华不振是多么令人痛心疾首啊！”）*理解“痛心疾首”：让学生谈谈自己的理解，结合情境体会周恩来内心的悲愤、难过和愤怒。*师：此时，你认为“中华不振”是什么意思？（引导学生结合事例理解：国家贫穷落后，人民遭受欺凌，政府软弱无能，外国人在中国的土地上横行霸道，中国人却无力反抗。）*板书：中华不振（悲愤、愤怒）——洋人横行，国人受辱，巡警无能*指导朗读：带着这种悲愤、愤怒的心情朗读这部分内容。2.学习课文第9-10自然段：*师：这件事深深地刺痛了周恩来的心，也让他明白了“中华不振”的真正含义。从租界回来以后，周恩来常常一个人在沉思，他在想些什么呢？（引导学生想象周恩来的内心活动：国家为什么会这样？怎样才能改变这种状况？）*师：在修身课上，魏校长提出了一个什么问题？（“你们为什么而读书？”）*学生交流其他同学的回答：（为家父、为明理、为光耀门楣……）这些回答有什么共同点？（大多为了个人或家庭）*师：当魏校长问到周恩来时，他是怎样回答的？（“周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：‘为中华之崛起而读书！’”）*抓住关键词“清晰而坚定”：引导学生体会周恩来回答时的态度：毫不犹豫、信念明确。*对比体会：周恩来的回答与其他同学的回答有什么不同？（其他同学是为了个人或家庭，周恩来是为了整个中华民族的崛起和强大。）*想象当时的情景：“魏校长听了为之一振！他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟然有如此的抱负和胸怀！”如果你是魏校长，听到这样的回答，你会想些什么？说些什么？（引导学生体会魏校长的震惊、赞赏和欣慰。）*指导朗读：读好周恩来的回答，要读出坚定有力、充满豪情的语气。全班齐读，感受其远大志向。*板书：立下志向——为中华之崛起而读书（坚定、豪迈）(三)拓展延伸，升华情感1.师：“为中华之崛起而读书”，这不仅仅是一句口号，更是周恩来总理一生的行动指南。他是这样说的，也是这样做的。（可简要介绍周恩来总理为国家和人民鞠躬尽瘁的事迹，如留学深造、参加革命、建国后日理万机等，结合图片或短视频）2.师：正是因为有了无数像周恩来总理这样为国家富强、民族振兴而不懈奋斗的人，我们的祖国才有了今天的繁荣昌盛。（可展示现代中国的成就图片，如高铁、航天、城市建设等）3.讨论：今天的我们，生活在和平幸福的年代，还需要“为中华之崛起而读书”吗？我们应该怎样读书？（引导学生联系实际，谈自己的体会和志向，如：为实现中国梦而读书，为建设更强大的祖国而读书，努力学习科学文化知识，培养本领等。）(四)总结回顾，明确方向1.师：同学们，少年强则国强，少年智则国智。一百多年前，少年周恩来用“为中华之崛起而读书”点亮了自己的人生方向，也照亮了民族的未来。今天，我们新时代的少年儿童，更应该继承和发扬这种精神，从小立下远大志向，勤奋学习，将来为祖国的发展贡献自己的力量。2.让我们再次齐读课题，把这句话深深印在心里！（生齐读课题）八、板书设计为中华之崛起而读书周恩来听伯父说——中华不振（疑惑）目睹事实——洋人横行（悲愤、愤怒）国人受辱巡警无能立下志向——为中华之崛起而读书（坚定、豪迈）（板书力求简洁明了，突出主线，体现周恩来思想情感的变化和志向的形成过程。）九、教学反思与设计意图本教学设计以学生为主体，遵循“整体感知——局部精读——情感升华”的阅读规律，力求在教学中实现工具性与人文性的统一。1.注重情境创设与背景补充：针对“中华不振”这一难点，通过引导学生品读文本细节，并适当补充租界的历史背景，帮助学生理解当时中国的屈辱地位，从而更深刻地体会周恩来立志的缘由及其志向的伟大。2.突出朗读的核心地位：设计多种形式的朗读活动，让学生在朗读中感受语言文字的魅力，体会人物的思想情感。特别是对周恩来“为中华之崛起而读书！”这句誓言的朗读，力求读出其坚定与豪迈。3.问题设计层层递进：从“周恩来看到了什么？”“他心情怎样？”到“中华不振是什么意思？”再到“他为什么立下这样的志向？”，问题由浅入深，引导学生逐步深入文本内核，理解课文主旨。4.注