部编版四年级语文上册七单元第21课《古诗三首》教案

一、教材分析本单元以“天下兴亡，匹夫有责”为主题，旨在引导学生感受家国情怀，树立责任意识。《古诗三首》作为本单元的开篇课文，精选了王昌龄的《出塞》、王翰的《凉州词》以及李清照的《夏日绝句》。这三首诗虽题材各异，或咏史抒怀，或边塞豪情，或借古讽今，但都蕴含着深厚的爱国情感和对英雄的崇敬。《出塞》意境雄浑，感慨历史沧桑与戍边将士的艰辛，抒发了对良将的期盼和保家卫国的壮志；《凉州词》则以豪放之笔描绘了边塞将士的宴饮场景，展现了他们视死如归的英雄气概与复杂的内心世界；《夏日绝句》则借项羽的典故，鲜明地表达了诗人对人生价值的取向和强烈的爱国情怀。三首诗歌语言凝练，意境深远，是对学生进行爱国主义教育和传统文化熏陶的优秀素材。二、学情分析四年级的学生已经具备了一定的古诗学习基础，能够借助拼音读准古诗，初步理解一些浅显的诗意。他们对历史故事和英雄人物抱有浓厚的兴趣，这为学习本课奠定了良好的情感基础。然而，边塞诗的历史背景、《夏日绝句》中蕴含的深刻人生哲理，对四年级学生而言仍有一定难度。他们的抽象思维能力尚在发展中，对诗歌的意境、情感的把握需要教师的有效引导和点拨。因此，教学中应注重创设情境，运用直观形象的教学手段，引导学生多读、多想、多体会，逐步由浅入深地理解诗歌内涵。三、教学目标1.知识与技能：*认识“塞、秦、征”等生字，会写“塞、秦、催”等字，理解由生字组成的词语和重点诗句的意思。*有感情地朗读古诗，背诵古诗。*初步理解诗歌大意，把握诗歌的主要内容。2.过程与方法：*通过反复诵读、小组合作探究等方式，引导学生理解诗句含义，体会诗歌情感。*借助想象、联想和历史背景资料，帮助学生感受诗歌的意境。*比较阅读三首古诗，初步感知不同诗歌的艺术风格和表达特点。3.情感态度与价值观：*感受诗人忧国忧民的情怀和对英雄人物的赞美。*激发学生对祖国的热爱之情和对英雄的崇敬之心，树立初步的家国责任感。四、教学重难点*重点：*理解诗句的意思，品味诗歌的语言。*体会诗人在诗中表达的思想感情。*有感情地朗读和背诵古诗。*难点：*感受诗歌的意境，理解诗人寄托于诗中的复杂情感（如《出塞》的沧桑与期盼，《凉州词》的豪放与悲壮）。*理解《夏日绝句》中项羽典故的含义及其与诗人情感表达的关系。*初步体会三首古诗在题材和表达方式上的异同。五、课时安排2课时六、教学准备*教师：制作多媒体课件（包含图片、音频、视频片段、相关历史背景资料等），准备生字卡片。*学生：预习课文，查阅不理解的字词，尝试朗读古诗，搜集有关王昌龄、王翰、李清照及相关历史背景的简单资料。七、教学过程【第一课时】(教学内容：《出塞》《凉州词》)一、创设情境，导入新课1.谈话导入：同学们，我们的祖国历史悠久，文化灿烂。在漫长的岁月中，涌现出了许多杰出的诗人，他们用精炼的语言、真挚的情感，为我们留下了无数脍炙人口的诗篇。今天，我们就要走进古诗的世界，去感受三位诗人笔下的家国情怀与英雄气概。让我们一起来学习第七单元的第21课——《古诗三首》。（板书课题，齐读课题）2.简介单元主题：本单元的主题是“天下兴亡，匹夫有责”。这三首诗，都从不同角度诠释了这一主题。今天我们先来学习其中的两首边塞诗。二、初读感知，走近诗人1.学习《出塞》*解题：“出塞”是什么意思？（古代指戍边将士离开中原，到边疆去守卫国土。）*简介作者：王昌龄，唐代著名边塞诗人，他的诗气势雄浑，格调高昂，被誉为“七绝圣手”。*自由朗读：请同学们自由朗读《出塞》，注意读准字音，读通诗句，遇到不认识的字可以查字典或请教同学。*检查朗读：指名读，正音（“塞”读sài，“还”读huán）。齐读。*初步感知：读了这首诗，你有什么初步的感受？（引导学生说出大概的印象，如：有点悲伤、很有气势等）2.学习《凉州词》*解题：“凉州词”是唐代乐府曲名，多写边塞军旅生活。*简介作者：王翰，唐代诗人，其诗多豪放壮丽之句。*自由朗读：用学习《出塞》的方法，自由朗读《凉州词》。*检查朗读：指名读，正音（“琵琶”pípá，“沙场”shāchǎng）。齐读。*初步感知：这首诗又给你带来怎样的感觉？（引导学生对比《出塞》的感受）三、品读理解，体会诗情1.深入研读《出塞》*逐句品味：*“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”*提问：这两句诗描绘了怎样的景象？（引导学生抓住“明月”、“关”，想象边塞的苍凉景象。）*讨论：“秦时明月汉时关”是什么意思？这里用“秦”“汉”有什么用意？（不是指秦朝的明月汉朝的关，而是用秦汉两代来指代久远的过去，说明边塞的战争从古至今一直不断，时间跨度很大，营造一种历史的沧桑感。）*体会情感：“万里长征人未还”——“万里”说明了什么？（路途遥远）“人未还”又让人想到什么？（战士们长期戍边，不能回家与亲人团聚，有的甚至牺牲在战场上，表达了对戍边将士的同情和对战争的无奈。）*指导朗读：带着这种苍凉、无奈和同情的语气朗读这两句。*“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”*理解词语：“但使”（只要），“龙城飞将”指谁？（一般指汉朝名将李广，他英勇善战，令匈奴闻风丧胆，这里泛指英勇善战的将领。）“不教”（不让），“胡马”（指侵扰中原的北方少数民族的骑兵），“度阴山”（越过阴山，侵入中原）。*体会情感：这两句表达了诗人怎样的愿望？（希望有英勇善战的将领出现，早日平息战乱，让人民过上和平安定的生活。）这反映了诗人怎样的情怀？（忧国忧民，渴望和平。）*指导朗读：读出诗人的期盼与豪情。*整体把握：*再次朗读全诗，说说这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（对长期战争的无奈，对戍边将士的同情，对良将的期盼，对国家安宁的渴望。）*想象画面：假如你是一位戍边的将士，面对“秦时明月汉时关”，你会想些什么？假如你是一位盼望丈夫归来的妻子，你又会想些什么？*指导背诵：在理解和体会的基础上背诵《出塞》。2.深入研读《凉州词》*逐句品味：*“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。”*提问：这两句诗描写了什么场景？（边塞将士在出征前宴饮的场景。）你从哪些词语感受到的？（“葡萄美酒”、“夜光杯”——描绘了宴饮的丰盛奢华；“欲饮”——正要开怀畅饮；“琵琶马上催”——战马上传来琵琶声，似乎在催促将士们出发。）*讨论：这是一场怎样的宴饮？是轻松愉快的，还是另有深意？（引导学生理解：看似欢乐的宴饮，实则可能是出征前的壮行酒，隐含着紧张的气氛和将士们复杂的心情。）*指导朗读：读出宴饮的热烈和一丝不易察觉的紧张。*“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”*提问：这两句是将士们的心声，他们在说什么？（即使我喝醉了倒在战场上，您也不要笑话我。自古以来，外出征战的人，又有几个能平安回来呢？）*体会情感：这是一种怎样的情怀？是悲观绝望吗？（不是。这看似豪放不羁、视死如归的背后，既有对战争残酷性的清醒认识，也有将士们为国捐躯、无所畏惧的英雄气概和悲壮情怀。）*指导朗读：读出将士们的豪放、悲壮与洒脱。*整体把握：*再次朗读全诗，这首诗与《出塞》表达的情感有何异同？（同：都与边塞战争有关，都体现了将士的爱国情怀。异：《出塞》更多的是对战争的感慨和对和平的期盼；《凉州词》则更侧重于描绘将士们战前的状态，展现其豪放悲壮的英雄气概。）*指导背诵：在理解和体会的基础上背诵《凉州词》。三、对比感悟，拓展延伸1.比较阅读：将《出塞》和《凉州词》放在一起读一读，看看它们在内容、情感表达上有什么相同和不同之处？（小组讨论，代表发言）*相同点：都是边塞诗，都写到了战争与将士，都体现了爱国情怀。*不同点：*《出塞》从历史的角度，抒发了对长期战争的厌倦和对良将的期盼，情感较为沉郁。*《凉州词》从现实的宴饮场景入手，展现了将士们豪放悲壮、视死如归的气概，情感更为激昂。2.拓展：你还知道哪些边塞诗？（如王之涣的《凉州词》“黄河远上白云间”等，可简要提及，激发学生阅读兴趣。）四、巩固练习，指导书写1.认读并抄写本课生字：塞、秦、催、醉、琵、琶、丧。（重点指导“瑟”的写法，注意上下结构，上紧下松。）2.完成课后练习中关于这两首诗的部分。【第二课时】(教学内容：《夏日绝句》，复习巩固，拓展延伸)一、复习旧知，导入新课1.背诵回顾：我们上节课学习了两首慷慨激昂的边塞诗，谁能有感情地背诵《出塞》和《凉州词》？（指名背诵，全班齐背）2.谈话导入：王昌龄和王翰用诗句为我们描绘了边塞的苍凉与悲壮，展现了将士们的英勇与豪情。今天，我们要学习的这首诗，是一位女性诗人所作，她以其独特的视角和掷地有声的语言，同样抒发了深沉的爱国情怀。这就是李清照的《夏日绝句》。（板书诗题及作者）二、初读感知，了解背景1.简介作者：李清照，宋代著名女词人，婉约词派的代表，前期词风清丽婉约，后期因国破家亡，词风转为沉郁悲壮。《夏日绝句》是她后期的作品。2.补充背景：（结合课件简要介绍）这首诗写于南宋初年。当时金兵入侵，南宋朝廷节节败退，宋高宗赵构为了逃避敌人，一度想乘船入海。李清照目睹了国家的危难和统治者的懦弱，心中充满了悲愤，于是写下了这首诗。3.自由朗读：请同学们自由朗读《夏日绝句》，注意读准字音，读通诗句。4.检查朗读：指名读，正音（“杰”jié，“亦”yì，“鬼”guǐ，“雄”xióng）。齐读。5.初步感知：读了这首诗，你有什么感受？（引导学生说出：很有力量、很振奋人心、很佩服等）三、品读赏析，感悟情怀1.逐句品味：*“生当作人杰，死亦为鬼雄。”*解释词语：“人杰”（人中的豪杰），“鬼雄”（鬼中的英雄）。*提问：这两句诗是什么意思？（活着的时候，应当做人中的豪杰；死了以后，也要做鬼中的英雄。）*体会情感：这是一种怎样的人生价值观？（这是对英雄豪杰的赞颂，表达了诗人对崇高人格的追求和敬仰。）*指导朗读：读出豪迈、坚定、掷地有声的语气。*“至今思项羽，不肯过江东。”*简介项羽：（结合学生预习或教师简要讲述）项羽是秦末农民起义领袖，他英勇善战，但最终被刘邦打败。当他退到乌江边上时，有人劝他渡江回到江东，重整旗鼓，但他觉得无颜见江东父老，于是自刎而死。*提问：诗人“思”项羽什么？（思项羽不肯苟且偷生、宁死不屈的英雄气概。）*深入探究：诗人仅仅是在怀念项羽吗？她写这首诗有什么更深层的用意？（引导学生联系创作背景理解：诗人借赞扬项羽的宁死不屈，来讽刺南宋统治者面对金兵入侵时的贪生怕死、仓皇南逃、不顾百姓死活的懦弱行为。）*指导朗读：读出对项羽的敬佩和对时局的忧愤。2.整体把握：*再次朗读全诗，这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（对英雄豪杰的赞颂，对崇高气节的追求，对南宋统治者苟且偷生的讽刺，以及深沉的爱国情怀。）*讨论：这首诗与前两首边塞诗在题材和表达方式上有何不同？（《出塞》《凉州词》是直接写边塞战争和将士生活；《夏日绝句》是咏史抒怀，借历史人物来表达自己的情感和观点。语言上，这首诗更为明快、犀利、斩钉截铁。）3.指导背诵：在理解诗意和情感的基础上背诵《夏日绝句》。四、回顾整体，比较异同1.三首诗串联读：将《出塞》《凉州词》《夏日绝句》三首诗连起来朗读一遍。2.小组讨论：这三首诗都体现了“天下兴亡，匹夫有责”的主题，但它们的侧重点和表达方式有什么不同？*《出塞》：忧国忧民，期盼良将，渴望和平。（沉郁顿挫）*《凉州词》：边塞豪情，视死如归，悲壮洒脱。（豪放悲壮）*《夏日绝句》：赞颂英雄，讽刺苟且，气节凛然。（慷慨激昂）3.教师小结：三位诗人，或写景抒情，或叙事言志，或咏史抒怀，都用精炼的诗句表达了深沉的家国情怀。他们的作品，如同璀璨的明珠，照亮了我们民族的精神星空。五、拓展延伸，升华情感1.思考与讨论：*从这三首诗中，你看到了怎样的英雄？（英勇善战、保家卫国、视死如归、坚守气节……）*在今天和平的年代，我们还需要“英雄气概”和“家国情怀”吗？（引导学生联系生活实际，谈谈自己的理解，如：努力学习、爱护国家财产、维护国家尊严等都是爱国的表现。）2.推荐阅读：李清照的其他爱国诗词，如《声声慢·寻寻觅觅》（节选）；其他咏史抒怀的古诗，如杜牧