《燕子专列》教学设计

优质课《燕子专列》教学设计

［教学目标］

1.会认11个生字，会写14个生字。

2.有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

3.体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样

写的表达效果。

4.感受贯穿全文的爱心，增加疼惜环境、疼惜鸟类的意识。

［重点、难点］

本文的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点

词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增加疼惜环境、疼惜鸟

类的意识。教学难点是体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心

的关系，感受这样写的表达效果。

［教学准备］

老师准备多媒体课件等。

［课时支配］

2课时

［教学过程］

设计思路：以情为基点，以读为主线，以悟为手段，紧扣

文本，由疑入境，让学生充分接触文本，在多次的情感朗读

中，入情入境，感受人们疼惜动物的博大爱心，同时又不失

时机地进行了语言文字的训练，在文本的留白处，开启学生

思维，发挥想象，收到一石二鸟的效果。

第一课时

一、沟通信息，激发爱好Q

1.板书燕子，回顾旧知。

(1)引导学生背诵含燕的古诗句。

几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

无可奈何花落去，似曾相识燕归来。

旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。

(2)引导学生背诵《燕子》一课中描写燕子的句子。

(3)你对燕子还有哪些了解？说一说。

2.板书专列，理解专列的意思。

3.齐读课题，引导质疑：看到课题你会产生哪些疑问？

二、初读感知，读文识字。

1.轻声朗读课文，把课文读正确、读流利；遇到不相识的生

字多读几次；用自己的方法学会生字、理解新词；在文中画出

自己不懂的地方。

2.检查识字识词状况。课件出示生字词，生开火车读词。

重点指导濒、涉、病、骤字的读音。认读词语：

欧洲瑞士启程特殊气温骤降跋涉致谢政府

面临覆盖车厢僵硬皑皑白雪舒适啼饥号寒

3.在小组内进行沟通，说一说课文写了一件什么事，并在

书上写下自己的第一感受。

三、指导书写生字。

1.学生视察，发觉欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救

都是左右结构的字，并且左窄右宽。启、疲、载都属于半包

围结构。临写生字。

2.重点指导书写骤和涉、舒。

骤：让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。

涉：引导学生通过视察发觉这个字书写时不要多加一点。

舒：不要将予写成矛。

3.工整地抄写生字及词语Q

其次课时

一、研读课文，领悟写法。

1.感悟燕子面临的境况Q

(1)光线刺眼的春天，成千上万只燕子从南方赶回，它们在

瑞士境内遇到了什么状况呢？请自由读课文其次自然段并画

出相关的句子，细致读一读，想一想。

(2)学生沟通。

(3)抓住气温骤降、长途跋涉、啼饥号寒、面临死亡等词语

理解燕子的紧急境况。

多媒体课件出示句子：

这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在端士境

内遇到了麻烦。当地气温躲降，风雪不止，几乎全部昆虫都

被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经特殊乏累，再加上找不

到食物，啼饥号寒、面临死亡。

说说气温骤降、啼饥号寒、面临死亡的意思。

多媒体课件出示燕子迁徙情景。用自己的话描述燕子迁徙

的情景，理解长途跋涉，体会燕子正遭遇到极端紧急。

(4)雪地里的燕子会是怎样的状况呢？绽开想象进一步体会

燕子的紧急境况。

2.感悟政府对燕子的关切疼惜。

(1)正值这些燕子处于生死攸关的关键时刻，瑞士政府确定

用火车把这些燕子送到温煦的地方。为什么说政府作出这个

确定特殊了不得？

(引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比

较，实在是太微乎其微了。但政府却确定用专列送燕子回北

方，真是了不得的叁动。)

(2)为了疼惜燕子，政府通过电视、广播等新闻媒体来告知

人们号召大家找寻燕子，课文中有个词，叫什么？(呼吁)

(3)想象写话。

政府通过电视、广播等新闻媒体呼吁大家，会说些什么才

能唤起大家对燕子的关爱呢？请代表瑞士政府写上几句呼吁

的话。

3.感悟一般居民对燕子的关爱之情。

(1)居民听到政府的呼吁以后，表现怎样？

课件出示句子：

这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在端士境

内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎全部昆虫都

被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经特殊乏累，再加上找不

到食物，啼饥号寒、面临死亡。

听到消息以后，居民们走出家门，冒着的春

寒，顶着的大雪，踏着冻得坚硬的山路，找

寻冻僵的燕子。

依据课文内容把句子补充完整。

料峭是什么意思？从所填写的词语中读懂了什么？

(引导学生透过纷纷满天飘舞四处等词语，体会人们得知燕

子的紧急状况后的焦急心情，体会人们不畏寒冷，以极大的

热忱投入到挽救燕子的行动中，体会人们疼惜动物、维护生

态平衡的博大的爱心。)

(2)是的，在深山，在野外，在丛林里，在雪堆下，人们焦

急地四处找寻着燕子。年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的

孩子，忍着寒冷，忍着饥饿，忍着乏累，焦急地四处找寻着

燕子。让我们带着敬意来齐读句子。

4.感悟贝蒂对燕子的真情。

(1)在这些一般的居民中，有一个叫贝蒂的小姑娘，她是怎

么做的？请观看课文中的插图说一说。

(2)比照插图自由读一读课文的第四自然段。

(3)绽开想象补充句子：

小贝蒂不在乎脸冻得通红，只在乎；

小贝蒂不在乎手冻得僵硬，只在乎；

小贝蒂不在乎，只在乎。

(4)小结。

小贝蒂在乎燕子，一般居民在乎燕子，瑞士政府在乎燕子，

让我们真实地感悟到人类对鸟儿的博大爱心，对生命的敬

重，人与动物的和谐相处。

5.体会送别的感人场面。

(1)列车开动了，在人们送别与祝福的目光中，车厢)里的燕

子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢？

(2)这一自然段与第一自然段有什么关系？

(3)齐读首尾两自然段的组合，揭示倒叙的写法。多媒体课

件出示：

有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空

调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们要送的是

一批特殊的客人——燕子。列车开动了。载着燕子的列4，

带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里叽叽喳喳，仿佛在

向人类致谢。

二、拓展延长，升华情感。

1.听歌曲《丹顶鹤的故事》，简要讲解并描述一个姑娘救助

丹顶鹤的故事，然后诵读歌词。

2.总结：这样的故事还有很多很多。你听了后想说点什么

呢？

［超级链接］

精彩片断

（教学课文第五自然段）

师：同学们，经过第一节课的学习，我们知道了瑞士政府

呼吁全体人民纷纷已去挽救面临死亡的燕子。在政府的号召

下，居民们纷纷出去找寻。你们看，这就是当时在救援燕子

的现场记者拍到的一幅照片。你能快速地读一读课文，找到

课文中的这幅文字照片吗？

生：快速阅读课文。

师：谁来把这幅文字照片念给大伙听听？

生：（读）一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈

一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，找寻冻僵的燕子。

一天下来，她一个人就救援了十几只燕子，她的脸冻得通红,

手冻得僵硬，但她一点也不在乎。

师：你们都找到这段话了吗？

生：（齐）找到了。

师：刚才听了她的朗读，你觉得她读哪个词时特殊感动？

生：我觉得她在读一点也不在乎时，她读得特殊的重。

师：小贝蒂不在乎什么呀？

生：她不在乎自己的脸冻得通红，手冻得僵硬。

师：脸冻得通红，手冻得僵硬，说明她特殊的——（生齐）

寒冷。但她在乎吗?

生：不在乎。

师：她一点也不在乎。是啊，因为她太在乎谁了？

生：（齐）小燕子。

师：太在乎燕子了。你们看看这幅图，看看这幅照片，你

觉得她是怎么在乎这些小生命的？看看她的动作，看看她的

神情，想想她仿佛在说些什么？

生：我觉得这个小姑娘，她双手捧起小燕子，她特殊珍爱

这些小生命。她确定在想：小燕子们，你们开心过来吧！春

天，你们为这儿增加了朝气；这会儿，你们面临死亡了。我

们都来解救你们！

师：我觉得你一个动作说得特殊好——捧着这些小燕子。

生：这个叫贝蒂的小姑娘，她双手捧着燕子，呵着热气，

好让燕子马上温煦起来。她好像在说：小燕子，你可千万要

活过来呀，我们确定会把你带到温煦的地方去的。

师：是啊，你们看，小贝蒂双膝虔诚地跪在雪地上，双手

捧着小燕子，嘴里还在向小燕子呵着——（生齐）暖气。

师：她身体里的热气在呵出来，好像在为小燕子祈祷。从

她一系列的动作当中，让我们感觉到她是多么珍爱手里的这

个小生命啊！让我们再来读一读刚才咱们找到的这段话，谁

来？

生：（读）一天下来，她一个人就救援了十几只燕子。她的

脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。

师：多英勇的孩子呀！

生：（读）一天下来，她一个人就救援了十几只燕子。她的

脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。

师：是啊，多么富有爱心的孩子呀！

生：（读）一天下来，她一个人就救援了十几只燕子。她的

脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。

师：这十几只燕子她该跑多少地方呀，