第三单元脍炙人口的歌(二)《莫斯科郊外的晚上》教学设计 - 粤教花城版（2024）初中音乐七年级下册

第三单元《脍炙人口的歌(二)《莫斯科郊外的晚上》教学设计-粤教花城版（2024）初中音乐七年级下册学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时设计意图一、设计意图本课以粤教花城版七年级下册第三单元《脍炙人口的歌(二)》为载体，紧扣“经典歌曲赏析与学唱”核心，通过聆听、模唱、旋律分析等活动，引导学生感受《莫斯科郊外的晚上》优美流畅的旋律、6/8拍的韵律感与自然小调的抒情色彩，结合歌词理解歌曲所描绘的宁静意境与真挚情感，既落实课本中的音乐要素认知，又提升学生审美感知与文化理解能力，符合七年级学生从感性体验到理性分析的过渡需求。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过赏析《莫斯科郊外的晚上》，提升审美感知能力，感受6/8拍韵律与小调色彩的抒情美；培养艺术表现能力，用连贯音色与恰当情感学唱歌曲；激发创意实践，尝试为歌曲设计简单律动或伴奏；深化文化理解，了解苏联时代背景下的音乐文化内涵，尊重世界优秀音乐文化。教学难点与重点1.教学重点：把握《莫斯科郊外的晚上》的音乐要素与情感表达。例如，分析6/8拍“强弱弱次强弱弱”的韵律特点，感受如“深夜花园里四处静悄悄”歌词与旋律结合的宁静意境；识别自然小调（降7级音）的抒情色彩，理解“小河静静流”等乐句中柔和的旋律走向。

2.教学难点：突破节奏律动与情感表现的协调。例如，学生易将6/8拍唱成3/4拍，需通过律动模仿（如手臂波浪动作）强化次强弱感；降7级音（如“si”）易唱成自然音，需对比聆听纠正；演唱时气息控制不足，导致“我的心上人坐在我身旁”等乐句声音断续，需结合歌词意境引导连贯的气息支撑。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：粤教花城版七年级下册音乐教材第三单元《脍炙人口的歌(二)》，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：莫斯科郊外夜景图片、歌曲原版音频、合唱版及钢琴版视频、6/8拍节奏图谱。3.实验器材：本节课无实验需求。4.教室布置：多媒体播放区、4-6人分组讨论区，摆放乐谱架供学生学唱使用。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：激发学生对经典歌曲的兴趣，建立文化共鸣。

过程：

播放《喀秋莎》《红莓花儿开》等苏联经典歌曲片段，提问：“这些歌曲来自哪个国家？它们为何能跨越时空传唱至今？”

展示莫斯科郊外夜景图片及歌曲原版音频，引导学生感受宁静优美的意境。

简要介绍歌曲创作背景（1956年电影《人在青年》插曲），强调其作为“世界级经典”的文化地位，引出本课主题。

2.音乐要素解析（10分钟）

目标：掌握歌曲核心音乐特征，提升审美感知能力。

过程：

讲解6/8拍定义及“强弱弱次强弱弱”律动特点，用动态图谱展示强弱规律。

分析自然小调结构（主音la，含降si、降mi），对比大调色彩差异，举例“深夜花园”乐句的柔和旋律走向。

播放钢琴版伴奏，学生随音乐拍击6/8拍节奏，强化韵律感知。

3.多版本案例赏析（20分钟）

目标：理解歌曲的艺术表现多样性，深化文化理解。

过程：

对比赏析三个版本：

①原版男声独唱（抒情叙事风格）

②童声合唱版（清澈空灵音色）

③流行改编版（现代编曲元素）

引导学生讨论各版本的情感表达差异，如“童声版如何通过音色传递纯洁感？”。

小组任务：为歌曲设计简易伴奏型（如三角铁+低音鼓），体现6/8拍律动。

4.小组合作实践（10分钟）

目标：培养艺术表现与创意实践能力。

过程：

分组分配角色：主唱、和声、伴奏组，聚焦解决难点：

-降si音准确演唱（如“si”音对比练习）

-长乐句气息控制（如“我的心上人”乐句分段练习）

-情感层次处理（副歌部分渐强处理）

各组排练5分钟，教师巡回指导。

5.展示互评与深化（15分钟）

目标：提升表达能力，巩固音乐要素应用。

过程：

各组展示演唱，重点评价：

-节奏稳定性（6/8拍律动是否清晰）

-降7级音准确性

-情感意境呈现

师生互评：指出“第3组副歌渐强处理到位，但开头换气可更自然”。

教师总结：强调“音乐是情感的语言，精准的技术是表达的基础”。

6.课堂小结与延伸（5分钟）

目标：回归文化价值，落实课后实践。

过程：

回顾本课核心：6/8拍韵律、自然小调色彩、跨文化传播意义。

播放《莫斯科郊外的晚上》多语言演唱视频，强调“经典音乐无国界”。

作业：

①完成课本P32“旋律模唱”练习

②为歌曲设计1段体态律动，下节课展示。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）音乐要素深化资源：补充6/8拍经典歌曲《雪绒花》《友谊地久天长》的乐谱片段，对比分析其与《莫斯科郊外的晚上》在节奏律动（如“强弱弱次强弱弱”的波浪感）、旋律走向（级进为主、偶有跳进）上的共通性；提供自然小调作品《小星星》（改编版）与C大调原版的对比音频，突出降7级音（降si）带来的柔和抒情色彩，强化学生对小调“忧郁、优美”特质的感知。

（2）文化背景延伸资源：整理1950年代苏联社会背景资料（二战后重建、和平生活主题），关联歌曲创作者瓦西里·索洛维约夫-谢多伊的生平，补充同时期苏联群众歌曲（如《喀秋莎》《小路》）的创作特点，体现“音乐反映时代”的共性；引入中国经典抒情歌曲《茉莉花》《南泥湾》，对比中苏歌曲在旋律简洁性、情感真挚性上的相似性，拓展对“脍炙人口”歌曲的理解。

（3）艺术表现多元资源：收集《莫斯科郊外的晚上》不同版本音频/视频，包括原版男声独唱（莫斯科大剧院）、童声合唱（苏联红军合唱团）、钢琴独奏（霍洛维茨改编版）、手风琴演奏（俄罗斯民间版本），各版本时长控制在1-2分钟，便于课堂对比分析；提供歌曲简谱与五线谱对照谱，标注6/8拍强弱规律、换气记号、表情术语（如“行板、深情”），辅助学生理解音乐记号的实践意义。

（4）跨学科关联资源：结合地理学科，提供莫斯科郊外地理景观图片（伏尔加河沿岸、森林、夜空），关联歌词“小河静静流”“夜莺在歌唱”的意象来源；结合语文学科，摘取歌词中“深夜花园里四处静悄悄”“我的心上人坐在我身旁”等经典句段，分析其比喻、拟人等修辞手法，体会“诗乐融合”的艺术魅力。

2.拓展建议：

（1）听辨对比练习：学生课后自主收集3个《莫斯科郊外的晚上》版本，从“音色（如男声浑厚vs童声清澈）、速度（如原版舒缓vs流行版稍快）、伴奏（如钢琴纯净vs手风琴浓郁）”三个维度填写对比表格，撰写100字听辨感言，下节课分享，提升审美感知能力。

（2）创意伴奏实践：利用课堂所学打击乐（三角铁、铃鼓）或家庭简易乐器（如杯子、筷子），为歌曲前8小节设计6/8拍伴奏型，要求体现“强弱弱次强弱弱”律动，录制30秒伴奏视频，提交班级群，培养创意实践能力。

（3）文化主题探究：以“经典歌曲的跨文化传播”为主题，通过查阅书籍或询问长辈，了解《莫斯科郊外的晚上》在中国的传入时间（如1950年代中苏友好时期）、传唱版本（如中文译词作者薛范），整理1-2个相关故事，制作手抄报，深化文化理解。

（4）家庭音乐活动：与家人合作学唱歌曲片段（如副歌部分），尝试用不同情感（如温柔、欢快）演唱，录制“家庭合唱版”音频，分享班级“经典歌曲传唱角”，促进家校音乐互动，巩固艺术表现能力。

（5）跨学科融合作业：结合地理课“俄罗斯”单元，绘制“莫斯科郊外歌曲地图”，标注歌词中提到的地理元素（如“小河”对应莫斯科河、“夜莺”对应森林气候）；结合语文课“诗歌意象”，仿写一段描写夜景的歌词，尝试融入6/8拍节奏感，实现学科素养融合。内容逻辑关系①音乐要素基础认知：聚焦6/8拍“强弱弱次强弱弱”的律动特点与自然小调（含降7级音）的抒情色彩，通过节奏图谱、旋律对比分析（如“深夜花园”乐句），理解音乐要素如何构建宁静优美的歌曲意境，对应课本“音乐表现要素”模块。

②艺术表现实践深化：以解决演唱难点为核心，围绕“降si音准确演唱”“长乐句气息控制”“副歌渐强处理”等关键词，通过分组排练与展示互评，将理论知识转化为实际演唱能力，落实课本“演唱”模块的实践要求。

③文化理解与跨学科融合：依托歌曲创作背景（1950年代苏联社会）、多版本赏析（原版、童声合唱、钢琴改编）及歌词意象分析（“小河静静流”“夜莺在歌唱”），关联课本“文化理解”单元，实现音乐与历史、地理、语文学科的有机渗透。教学反思与总结这节课整体推进顺畅，学生在6/8拍律动感知和自然小调色彩体验上反应积极，分组演唱时大部分能准确把握"强弱弱次强弱弱"的节奏框架。但发现降7级音（降si）的演唱仍是个别学生的难点，下次需增加阶梯式听辨练习，从单音模唱过渡到乐句衔接。文化背景的引入有效激发了