第7课 辽、西夏与北宋的并立（教学设计）2025-2026学年七年级历史下册同步教学（河北专版）

第7课辽、西夏与北宋的并立（教学设计）2025-2026学年七年级历史下册同步教学（河北专版）科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排2025年11月授课题目Xx教学准备Xx教学内容：一、教学内容本课选自河北专版七年级历史下册第7课“辽、西夏与北宋的并立”。教材主要内容包括：契丹族耶律阿保机建立辽朝（916年，上京），辽与北宋的战与和（澶州之战、澶渊之盟）；党项族元昊建立西夏（1038年，兴庆），西夏与北宋的关系；辽、西夏与北宋并立时期的民族交往特点。核心素养目标分析：二、核心素养目标分析通过辽、西夏与北宋并立史实，运用唯物史观分析民族政权并立的历史必然性；梳理时空脉络，明确三政权建立时间、疆域及互动关系；通过澶渊之盟等史料实证，理解战与和的历史影响；阐释民族交往特点，形成多元一体格局的历史解释；感悟中华民族共同体意识，增强家国情怀。学习者分析： 三、学习者分析1.学生已掌握唐朝的民族关系（如和亲、羁縻政策）及五代十国的分裂局面，对政权建立与民族交往有初步认知，能理解北宋统一后的周边环境。2.学生对契丹、党项族的具体历史事件（如耶律阿保机称帝、元昊建国）充满兴趣，偏好故事化、直观性学习，但时空定位能力较弱，多政权关系梳理易混淆。3.可能对澶渊之盟的辩证影响理解困难，易片面看待“和”与“战”，需引导从民族交往整体视角分析；对“多元一体”概念抽象，需结合具体史实强化理解。教学方法与策略：四、教学方法与策略采用讲授法梳理辽、西夏与北宋建立的时间、疆域等基础史实，结合史料分析法对比澶渊之盟前后的民族关系；设计“模拟和议谈判”角色扮演活动，让学生代入历史情境理解战与和的抉择；运用动态地图展示三政权疆域变化，时间轴串联重大事件，强化时空观念；通过小组讨论“多元一体”的表现形式，深化历史解释能力，以多媒体史料（如《辽史》《西夏书事》节选）辅助实证分析。教学流程：五、教学流程1.导入新课（3分钟）动态展示“五代十国形势图”与“辽、西夏、北宋并立形势图”，提问：“唐朝灭亡后，中国经历了五代十国的分裂，960年北宋建立，但此时并非统一王朝，周边还有哪些政权？它们与北宋的关系如何？”结合学生已学的“唐朝民族关系”和“五代十国分裂”，引导学生观察两幅地图的差异，引出本课主题——辽、西夏与北宋的并立。通过直观对比，激发学生对多政权并立时期民族关系的好奇心，为后续学习奠定时空基础。2.新课讲授（20分钟）（1）辽的建立与辽宋关系（7分钟）结合教材“耶律阿保机建立辽”相关内容，讲授916年耶律阿保机称帝，建立契丹国（后改辽），定都上京；947年辽太宗灭后晋，占领幽云十六州。重点分析辽宋对峙的背景：北宋统一中原后，试图收复幽云十六州，但979年宋太宗北伐失败，1004年辽圣宗南下，兵临澶州城下（澶州之战）。通过《辽史·圣宗纪》记载“萧挞凛中弩死”和《续资治通鉴长编》“寇准劝帝亲征”等史料，引导学生理解澶州之战的关键作用，进而讲解1005年澶渊之盟的内容（宋辽约为兄弟之国，宋每年给辽岁币银10万两、绢20万匹，开放边境榷场），并辩证分析其影响：一方面结束了宋辽间的长期战争，促进了边境贸易；另一方面，岁币加重了北宋财政负担。（2）西夏的建立与夏宋关系（6分钟）依据教材“元昊建立西夏”部分，讲授1038年党项族首领元昊称帝，建立大夏（史称西夏），定都兴庆（今银川）。分析西夏的崛起背景：占据河套地区，农牧经济发达，军事力量强大（建立“铁鹞子”骑兵）。重点讲述夏宋关系：1040-1042年，西夏与北宋爆发三川口、好水川等战役，双方损失惨重；1044年夏宋达成和议，宋册封元昊为夏国主，每年给西夏岁币银7万两、绢15万匹、茶3万斤。通过对比辽宋夏和议的异同，引导学生理解少数民族政权与中原王朝的互动模式。（3）辽、西夏与北宋并立时期的民族交往（7分钟）结合教材“民族交融”相关内容，从经济、文化、政治三方面分析民族交往特点：经济上，宋辽夏边境榷场贸易繁荣（北宋输出茶叶、瓷器，辽输出羊、马，西夏输出马、毡毯）；文化上，契丹族创制“大字”“小字”，模仿汉字；西夏翻译《论语》《孟子》等儒家经典；政治上，通过和议、册封、通婚等方式维持和平。强调“多元一体”格局：各政权在冲突中交流，在交流中融合，为中华民族的发展注入活力。3.实践活动（12分钟）（1）政权疆域拼图（4分钟）发放辽、西夏、北宋疆域轮廓卡片（标注都城、重要地点），学生分组合作，在空白地图上拼出三政权疆域范围，并用不同颜色标注。完成后，每组派代表说明“辽的疆域东到大海，西到阿尔泰山，南到长城；西夏以河套地区为中心；北宋占据中原及南方地区”，强化时空观念。（2）史料辨析（4分钟）提供《宋史·寇准传》“（寇准）劝帝亲征，驾至澶州”和《辽史·耶律休哥传》“（辽军）至澶州，不能克，引退”两则史料，学生小组讨论：“两则史料对澶州之战的记载有何不同？反映了什么问题？”引导学生认识到史料的主观性，学会从不同角度分析历史事件，培养史料实证能力。（3）民族交往故事会（4分钟）学生课前搜集辽、西夏、北宋时期民族交往的故事（如“辽宋榷场贸易中的茶马互市”“西夏人学习汉字”“辽朝皇帝尊孔崇儒”），课堂上分享。教师总结：“这些故事告诉我们，民族之间的交流是历史的主流，推动了中华文明的发展。”4.学生小组讨论（8分钟）（1）澶渊之盟是屈辱的还是和平的？（3分钟）举例：学生A认为“屈辱，因为北宋要给辽岁币，损害国家利益”；学生B反驳“和平，因为避免了战争，百姓能安心生产，促进了经济发展”。教师引导：“评价历史事件要结合时代背景，北宋初期国力较弱，澶渊之盟是当时条件下的最优选择。”（2）西夏为什么能长期与宋、辽并立？（3分钟）举例：学生C回答“西夏军队战斗力强，尤其是骑兵”；学生D补充“西夏经济农牧结合，能自给自足”；学生E提到“西夏外交灵活，时而联辽抗宋，时而联宋抗辽”。教师总结：“西夏的生存策略体现了民族政权的智慧，也是多民族并立格局的必然结果。”（3）辽、西夏与北宋的交往对中华民族发展有什么意义？（2分钟）举例：学生F说“促进了经济交流，榷场贸易让各族人民得到需要的物资”；学生G回答“文化上相互借鉴，比如辽朝学习汉族制度，西夏翻译儒家经典”；学生H强调“增强了民族认同，为元朝的大统一奠定了基础”。教师升华：“这些交往让中华文明更加多元和包容，形成了‘多元一体’的中华民族。”5.总结回顾（2分钟）用时间轴梳理本课重点：916年辽建立→960年北宋建立→1005年澶渊之盟→1038年西夏建立→1125年辽灭→1127年北宋灭。强调本课重难点：辽、西夏与北宋的并立格局；澶渊之盟的辩证影响；“多元一体”民族交往的特点。联系现实：“今天我们国家的民族政策也是基于各民族平等团结、交流融合，历史告诉我们，民族团结是国家发展的基石。”拓展与延伸：六、拓展与延伸1.拓展阅读材料（1）原始史料《辽史·圣宗纪》（中华书局点校本）：记载1004年辽圣宗亲征澶州、萧挞凛中弩死、澶渊之盟谈判过程及盟约具体条款，可结合教材“澶渊之盟”内容，对比课本叙述与原始史料的异同，理解历史叙述的客观性。《西夏书事》（清·吴广成撰）：详细记录元昊建国前的党项部族发展、建国后的官制改革（如设立中书省、枢密院）、与宋三川口之战等史实，补充教材“西夏建立”背景，分析其政权巩固措施。《续资治通鉴长编》（宋·李焘撰）：收录宋辽交涉中寇准力主亲征、王钦若反对议和等大臣言论，以及宋辽岁币数额、榷场贸易规则的记载，为分析北宋统治集团内部对澶渊之盟的不同态度提供一手材料。（2）研究著作邓广铭《辽宋夏金史研究》（河北教育出版社）：书中《论澶渊之盟》一文，从北宋国力、辽朝战略需求、民族关系发展趋势等角度，辩证分析澶渊之盟的历史必然性，深化对教材“民族政权和议影响”的理解。漆侠《辽宋夏经济史》（河北大学出版社）：专章论述宋辽夏边境榷场贸易的商品构成（北宋输出茶叶、丝绸，辽输出羊、马，西夏输出毡毯、药材）、贸易规模及对三地经济的影响，补充教材“经济交往”的具体细节，认识民族交流对经济发展的推动作用。（3）文学作品与文献《辽诗纪事》（清·陈衍编）：收录辽朝皇帝（如辽圣宗）、契丹贵族的汉诗，如“夜宴观书”“射猎”等作品，反映契丹族学习汉族文化的成果，印证教材“文化交融”中“契丹创制文字，模仿汉字”的史实。《西夏译佛经》（国家图书馆藏西夏文文献）：如《金刚经》《论语》的西夏译本残卷，展示西夏翻译儒家经典、传播汉文化的实践，结合教材“西夏文化”部分，理解民族间文化双向传播的特点。2.课后自主探究学习（1）历史事件深度探究①澶渊之盟的实施效果：查阅《宋史·食货志》《辽史·食货志》，统计澶渊之盟后宋辽岁币的支付与接收情况，分析岁币对北宋财政的影响（如是否导致“积贫积弱”）；结合《宋会要辑稿》中关于边境榷场贸易的记载，探讨“岁币换和平”是否促进了边境稳定与经济发展。②西夏的生存策略：阅读《西夏书事》中“元昊联辽抗宋”“毅宗向宋称臣”等章节，梳理西夏与宋、辽的外交关系变化，分析西夏如何在两大政权夹缝中维持独立（如利用宋辽矛盾、发展军事力量），思考少数民族政权的生存智慧。（2）经济文化交流专题①榷场贸易的商品流通：模拟宋辽夏边境榷场交易场景，结合教材“榷场贸易”内容，列举北宋商人用茶叶交换辽朝的马匹、用丝绸交换西夏的药材的具体案例，分析贸易如何满足三地生产生活需求，促进手工业发展（如北宋瓷器因辽夏需求而改进工艺）。②文化融合的具体表现：搜集辽朝《龙龛寺碑》（契丹文与汉字合璧）、西夏“蕃学”（教授西夏文和汉文的学校）等史料，说明汉字、儒家思想对契丹、党项族的影响；同时查找辽朝画家胡瓌的《卓歇图》（描绘契丹贵族生活）、西夏文“番汉合时掌中珠”（西夏文与汉字对照词典），体现民族文化互鉴。（3）民族政权制度比较①辽朝的“因俗而治”：查阅《辽史·百官志》，对比辽朝“南面官”（仿汉制管理汉人）与“北面官”（契丹旧制管理契丹人）的设置，分析其如何兼顾不同民族习俗，理解教材中“辽朝统治制度”的特点。②西夏的法律制度：阅读《天盛旧改新定律令》（西夏法典），对比宋朝的《宋刑统》，分析西夏法律在继承唐宋律法基础上保留的党项族习惯（如“复仇”条款），认识少数民族政权对中原制度的吸收与创新。通过以上拓展阅读与探究，学生可从原始史料中感知历史细节，通过研究著作深化理论认识，结合专题探究提升分析能力，进一步理解“多元一体”民族格局的形成与发展，为后续学习元朝统一奠定基础。教学反思：这节课讲辽、西夏与北宋的并立，学生参与度挺高，尤其是模拟和议谈判环节，角色扮演让澶渊之盟不再抽象。但发现学生对“多元一体”的理解还停留在表面，比如提到榷场贸易时，能说出茶叶换马匹，却没意识到这背后是民族经济互补。下次得用更具体的案例，比如北宋商人用丝绸换西夏药材，再追问“药材运回中原后，百姓生活有什么变化”，把经济交流落到生活实处。

西夏政权生存策略的讨论超出预期，学生提到“联辽抗宋”时，我顺势补充了《西夏书事》里元昊的灵活外交，但时间有点紧。下次可以把“西夏为什么能长期存在”作为课前预习任务，课堂直接聚焦分析。

史料辨析环节，学生发现《辽史》和《宋史》对澶州之战记载差异时，眼睛都亮了。不过原始文言文还是太难，得精选更简短的史料，比如寇准“陛下不闻，则百姓肝脑涂地”的白话翻译，降低理解门槛。

最后总结时，时间轴串联政权兴亡效果不错，但“多元一体”的升华稍显生硬。或许该让学生自己找例子，比如“辽朝皇帝学汉礼”“西夏翻译《论语》”，再引导他们说出“这些交流让中华文明更丰富”，比直接说教更自然。

整体看，重难点突破基本到位，但史料深度和概念落实还需打磨。下次多准备些生活化的民族交往案例，让历史“活”起来。课堂小结，当堂检测：八、课堂小结，当堂检测课堂小结：本课围绕辽、西夏与北宋的并立展开，重点掌握三个政权建立的时间（辽916年、北宋960年、西夏1038年）及核心事件，澶渊之盟（1005年）的内容与辩证影响是关键，理解其结束战争但加重负担的双重性。民族交往方面，通过榷场贸易（茶叶、马匹互市）、文化互鉴（契丹创文字、西夏译经典）认识到“多元一体”格局的形成，这是中华民族发展的重要特征。当堂检测：1.选择题：（1）建立契丹政权的少数民族首领是（）A.耶律阿保机B.元昊C.赵匡胤（2）澶渊之盟的内容不包括（）A.宋辽约为兄弟之国B.宋给辽岁币C.双方收复幽云十六州（3）宋辽夏并立时期，边境贸易的场所称为（）A.驿站B.榷场C.会馆2.简答题：结合所学，举例说明辽、西夏与北宋时期民族交往的表现。（答出经济、文化两方面即可，如榷场贸易、契丹仿汉字、西夏学儒家思想）检测题紧扣教材基础知识点，强化对政权建立、和议内容及民族交往特点的掌握，及时反馈学习效果。课后作业：1.**时间轴填空**：根据教材内容，补全辽、西夏与北宋并立时期的关键事件时间轴。

916年（________建立契丹国）→960年（________建立北宋）→1005年（________签订）→1038年（________建立西夏）。

答案：耶律阿保机；赵匡胤；澶渊之盟；元昊。

2.**史料分析**：阅读《续资治通鉴长编》记载：“（澶渊之盟）宋岁输银十万两、绢二十万匹，沿边榷场如旧。”结合教材，分析这一盟约对宋辽双方的影响。

答案：对北宋，结束战争但加重财政负担；对辽，获得经济补偿，稳定边境贸易。

3.**比较题**：对比澶渊之盟（宋辽）与夏宋和议（1044年）的异同，说明少数民族政权与中原王朝的互动模式。