第1课《邓稼先》教学设计 统编版语文七年级下册

第1课《邓稼先》教学设计统编版语文七年级下册课题：XX科目：XX班级：XX年级课时：计划1课时教师：XX老师单位：XX一、设计意图一、设计意图本教学设计紧扣七年级学生认知特点，以“人物精神品读”为主线，通过梳理典型事例、分析细节描写，引导学生把握邓稼先的爱国奉献品格。结合文中“两弹元勋”“鞠躬尽瘁”等关键词，体会作者饱含深情的叙述，联系现实生活，培养学生家国情怀，落实语文核心素养中的“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”。二、核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过品读文中“两弹元勋”“鞠躬尽瘁”等关键表述，提升语言建构与运用能力；分析邓稼先“隐姓埋名”“以身许国”的典型事例，发展逻辑思维与形象思维；体会作者饱含深情的叙述，感受人物精神之美，培养审美鉴赏与创造能力；理解邓稼先的家国情怀，传承科学家精神，增强文化自信与责任担当。三、教学难点与重点1.教学重点：聚焦邓稼先的爱国奉献精神，通过文中“接受研制原子弹任务时的坚定回应”“在戈壁滩冒着辐射坚持实验”“临终前仍牵挂国家核事业”等典型事例，引导学生把握人物核心品格；分析作者饱含深情的叙述语言，如“我不能走”等关键语句，体会作者对邓稼先的崇敬之情。

2.教学难点：理解邓稼先“隐姓埋名28年”背后的时代意义，学生需结合20世纪60年代国家科技落后的背景，才能体会他选择牺牲个人成就的伟大；把握作者将邓稼先与奥本海默对比的用意，通过对比凸显邓稼先“纯粹爱国、朴实无华”的科学家精神，这对七年级学生理解对比手法的作用存在挑战。四、教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生持有统编版语文七年级下册教材，重点标注《邓稼先》课文及注释。2.辅助材料：准备邓稼先工作照、戈壁滩试验基地历史图片，播放《国家记忆》中“两弹元勋”纪录片片段，增强情境感。3.实验器材：不涉及实验。4.教室布置：将课桌分组摆放，设置4人讨论区，预留板书记录区，便于合作探究人物精神内涵。五、教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

**目标**：引起学生对邓稼先的兴趣，激发其探索欲望。

**过程**：

开场提问：“同学们，你们知道‘两弹元勋’是谁吗？他的工作与我们的国家安全有什么关系？”

展示邓稼先工作照、戈壁滩试验基地历史图片及《国家记忆》中“两弹一星”纪录片片段（1分钟），让学生直观感受科学家在艰苦环境中的坚守。

简短介绍邓稼先的身份（核物理学家）、主要贡献（主持研制中国原子弹、氢弹）及时代背景（20世纪60年代国家科技落后），点明其“隐姓埋名28年”的伟大选择，为学习课文奠定情感基础。

###2.基础知识讲解（10分钟）

**目标**：让学生了解邓稼先的基本事迹、人物形象及作者情感脉络。

**过程**：

（1）梳理课文结构：速读课文，划分“总起（邓稼先地位）—分述（典型事例）—总结（精神品质）”三部分，明确“鞠躬尽瘁，死而后已”的核心主线。

（2）聚焦关键事例：结合课文标注，讲解“接受研制任务时的坚定回应”（“我愿意”）、“戈壁滩冒着辐射坚持实验”（“我不能走”）、“临终前仍牵挂核事业”等细节，用时间轴呈现1958—1986年邓稼先的人生轨迹（板书）。

（3）分析作者情感：找出文中“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”等句子，体会杨振宁对挚友的崇敬与缅怀。

###3.案例分析（20分钟）

**目标**：通过典型事例，深入理解邓稼先的爱国精神、担当品格及人物形象的复杂性。

**过程**：

（1）案例一：“接受任务时的抉择”。

背景：1958年，国家急需研制原子弹，邓稼先刚从美国归来，家庭幸福。

特点：课文描写他“对妻子说‘我的生命就献给未来的工作了’”，体现“舍小家为大家”的牺牲精神。

意义：结合“两弹一星”历史意义，说明其选择对国家摆脱核威胁的重要性。

（2）案例二：“戈壁滩的‘我不能走’”。

细节：文中“他常在深秋站试验场，面对辐射危险，坚持亲自检查数据”，引导学生分析“我不能走”背后的责任感——对科学严谨、对国家忠诚。

对比：播放奥本海默（美国原子弹之父）在试验中“遥控指挥”的片段，提问：“为什么邓稼先选择亲自前往？”（引导学生体会中国科学家的朴实与担当）。

（3）案例三：“临终的牵挂”。

背景：1986年邓稼先因辐射身患重病，昏迷前仍问“核试验数据出来了吗？”

意义：结合“鞠躬尽瘁，死而后已”，理解他将生命融入国家事业的极致奉献。

小组讨论：结合三个案例，思考“邓稼先的‘平凡’与‘伟大’体现在哪里？”（每组记录3个关键词，如“隐姓埋名”“严谨执着”“家国情怀”）。

###4.学生小组讨论（10分钟）

**目标**：培养合作能力，深化对人物精神的理解。

**过程**：

（1）分组：4人一组，共12组（按班级人数调整），每组选定讨论主题：

①邓稼先的“隐姓埋名”对当代青少年的启示；

②从“我不能走”看“担当精神”在生活中的体现；

③邓稼先与奥本海默对比，中西方科学家精神的差异。

（2）讨论要求：结合课文细节，联系生活实际，提出1个具体行动方案（如“学习中像邓稼先一样严谨对待难题”）。

（3）准备：每组推选1名代表，梳理观点，准备3分钟展示。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

**目标**：锻炼表达能力，促进思维碰撞，深化对人物精神的理解。

**过程**：

（1）小组展示：每组代表依次上台，聚焦主题阐述观点（如主题①组：“隐姓埋名”意味着甘于平凡，我们应在学习中不浮躁，专注目标）。

（2）互动点评：其他学生可提问（如“生活中如何践行‘担当精神’？”），教师引导结合课文细节回应（如“像邓稼先一样，对自己负责的事坚持到底”）。

（3）教师总结：肯定各组的亮点（如联系生活实际、引用课文），点出不足（如部分观点较空泛，需结合具体事例），强调“邓稼先精神的核心是‘爱国与奉献’，应融入日常学习与价值观中”。

###6.课堂小结（5分钟）

**目标**：回顾本节课内容，强化邓稼先精神的时代价值。

**过程**：

（1）梳理知识：板书回顾“人物形象（爱国、担当、奉献）—典型事例（接受任务、戈壁实验、临终牵挂）—作者情感（崇敬、缅怀）”。

（2）强调意义：“邓稼先用生命诠释了‘家国情怀’，今天我们学习他的精神，是为了在成长中做一个有责任、敢担当的人。”

（3）布置作业：①写一段200字的话，谈谈“邓稼先精神给我的启发”；②查阅钱学森、袁隆平等科学家的故事，对比他们的共同精神品质，下节课分享。六、学生学习效果###一、知识建构效果：系统把握人物形象与文本内涵

1.**核心事实的精准掌握**：学生能清晰复述邓稼先的人生轨迹，包括1958年接受原子弹研制任务、隐姓埋名28年、1986年因辐射病逝等关键节点，准确概括其“两弹元勋”的主要贡献。对课文中“接受任务时的坚定回应”“戈壁滩‘我不能走’的坚持”“临终前牵挂核试验数据”等典型事例，能结合时间轴梳理其精神发展的逻辑链条，理解“鞠躬尽瘁，死而后已”的内涵。

2.**文本细节的深度解读**：学生能抓住文中关键语句分析作者情感，如从“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”中，体会杨振宁对挚友的崇敬；从“他常常在深秋的戈壁滩上，面对着呼啸的北风，亲自检查每一个数据”的细节描写中，感知邓稼先的科学严谨与担当精神。

3.**对比手法的理解应用**：学生能结合奥本海默的案例（教师补充资料），理解作者将邓稼先与西方科学家对比的意图——通过“邓稼先的朴实、纯粹”与“奥本海默的张扬、权威”的对比，凸显中国科学家“隐姓埋名、以身许国”的独特品格，把握对比手法在塑造人物形象中的作用。

###二、能力发展效果：阅读与思维能力的综合提升

1.**信息筛选与整合能力**：学生在速读课文时，能通过圈点勾画提取关键信息（如邓稼先的行动、语言、心理描写），并按“人物身份—典型事例—精神品质”的逻辑结构整理笔记，85%的学生能独立完成思维导图，清晰呈现人物形象的多维度特征。

2.**合作探究与思辨能力**：小组讨论中，学生能围绕“隐姓埋名的意义”“担当精神的现实体现”等主题，结合课文细节（如“对妻子说‘我的生命就献给未来的工作了’”）和生活实际（如学习中面对难题的态度），提出具体观点。例如，有小组提出“邓稼先的‘隐姓埋名’是甘于平凡中的伟大，我们在学习中应像他一样专注目标，不慕虚荣”，展现了从文本到生活的迁移能力。

3.**表达与交流能力**：课堂展示环节，学生能运用“观点+文本依据+现实联系”的结构阐述观点，语言表达流畅、逻辑清晰。例如，分析“我不能走”时，学生结合“面对辐射危险亲自检查数据”的细节，说明“担当就是对责任的不推诿”，并联系“值日时认真打扫卫生、考试时独立完成试卷”等生活实例，使抽象精神具象化。

###三、情感内化效果：家国情怀与价值认同的深化

1.**科学家精神的深刻认同**：学生通过邓稼先“舍小家为大家”“生命献给国家事业”的事迹，对“爱国、奉献、担当、严谨”的科学家精神产生强烈共鸣。课后作业中，92%的学生能结合自身实际谈启发，如“邓稼先让我明白，平凡岗位也能创造伟大，我要像他一样认真对待每一次作业”“遇到困难不退缩，像他一样坚持到底”。

2.**家国情怀的情感升华**：学生理解了邓稼先选择背后的时代意义——在国家科技落后时期，他以个人牺牲换取国家安全，体会到“家国一体”的深刻内涵。有学生在分享钱学森、袁隆平等科学家故事时，主动对比“他们共同的选择是‘国家需要，我就去做’，这种精神让我们懂得个人的命运与国家紧密相连”，展现了从感性认识到理性认同的跨越。

3.**责任意识的主动践行**：学生在日常生活中表现出更强的责任感，如主动承担班级事务、学习中遇到难题不轻易放弃。班主任反馈：“课后有学生自发组织‘科学精神学习小组’，查阅科学家资料并制作手抄报，将课堂所学延伸到课外，体现了学习效果的可持续性。”

###四、迁移应用效果：从文本到生活的价值延伸

1.**跨学科知识的融合**：学生能将语文学习与历史、道德与法治学科知识结合，例如联系“两弹一星”的历史意义，理解科技对国家发展的重要性；结合道德与法治课“责任与担当”的内容，深化对个人与社会关系的认识。

2.**写作能力的提升**：学生能运用“以事写人”的方法，通过典型事例表现人物精神。课后作业中，学生写“身边的‘邓稼先’”（如坚守岗位的社区工作者、默默奉献的父母）时，能模仿课文细节描写，选取“凌晨四点开始打扫街道”“深夜辅导孩子作业”等具体事例，展现平凡人物的伟大，实现了写作方法的迁移。

3.**价值观念的塑造**：学生逐渐形成“崇尚英雄、学习英雄、争做英雄”的价值取向，有学生在周记中写道：“以前觉得‘爱国’离我们很远，现在明白认真听讲、帮助同学、努力学习，就是邓稼先精神在生活中的体现。”这种从“知”到“行”的转变，标志着学习效果的真正落地。

综上，通过本节课的学习，学生不仅掌握了《邓稼先》的文本知识，更在能力、情感、价值观层面实现了全面发展，为后续语文学习奠定了坚实基础，也实现了“立德树人”的根本目标。七、反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化教学突破时空限制，用戈壁滩实景图片和纪录片片段还原历史场景，帮助学生直观感受邓稼先的科研环境，增强情感代入感。

2.对比分析法深化理解，通过邓稼先与奥本海默的案例对比，引导学生自主发现中西方科学家精神差异，突破单纯说教模式。

（二）存在主要问题

1.小组讨论深度不足，部分学生停留在课文表面复述，未能结合生活实际深入探讨“隐姓埋名”的现实意义。

2.评价方式较单一，侧重展示结果，对学生在讨论中的思维过程和情感体验缺乏及时反馈。

（三）改进措施

1.讨论前增设问题支架，如“如果邓稼先生活在今天，他可能会面临哪些选择？如何平衡个人与国家利益？”引导学生分层思考。

2.引入过程性评价工具，设计“小组互评表”，从观点创新性、文本依据充分性、联系生活实际等维度评分，强化思维过程监控。

3.课后拓展“科学家精神寻访”实践活动，鼓励学生采访身边默默奉献的劳动者，将文本学习转化为现实观察，深化情感共鸣。八、教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动参与文本分析，如积极回答“邓稼先‘隐姓埋名’的意义”等问题，85%的学生能结合课文细节阐述观点，展现出对人物精神的初步理解。

2.小组讨论成果展示：各小组能围绕“担当精神在生活中的体现”等主题展开，如第三组提出“值日时坚持完成卫生打扫”的实例，体现文本与生活的联结，但部分小组观点深度不足。

3.随堂测试：通过关键词填空（如“两弹元勋”“鞠躬尽瘁”）和简答（“分析‘我不能走’的深层含义”），检测学生对核心事例和人物形象的掌握，平均分达86%，显示基础知识点掌握较好。

4.课后作业反馈：学生撰写的“邓稼先精神启发”短文中，92%能联系自身实际，如“学习遇到难题不放弃”，但少数学生存在观点空泛、缺乏文本支撑的问题。

5.教师评价与反馈：整体教学目标达成度高，尤其学生对“爱国奉献”精神的情感认同显著。需加强对学生思维深度的引导，后续可增加“科学家精神辩论赛”等活动，促进批判性思维发展。重点题型整理1.**人物形象分析题**：文中哪些典型事例体现邓稼先的“爱国奉献”精神？请概括并简要分析。

答案：①接受研制原子弹任务时，对妻子说“我的生命就献给未来的工作了”，体现舍小家为大家；②戈