人教统编版必修 下册13.2 装在套子里的人教案设计

人教统编版必修下册13.2装在套子里的人教案设计课题：XX科目：XX班级：XX年级课时：计划1课时教师：XX老师单位：XX一、教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教统编版必修下册13.2课《装在套子里的人》，包括分析别里科夫“套子”的行为表现与性格特征，理解“套子”的象征意义，把握小说对沙皇专制下知识分子生存状态的批判，以及契诃夫以小见大的现实主义创作手法。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在必修上册已学习《祝福》《边城》等小说，掌握人物形象分析与社会环境关联的方法，本课可深化对典型意象“套子”的解读，进一步理解小说反映社会现实、批判人性异化的主题，提升文学鉴赏与思辨能力。二、核心素养目标分析二、核心素养目标分析本课通过分析别里科夫“套子”的行为与性格，提升学生对人物形象的语言建构与运用能力；引导学生探究“套子”的象征意义及社会根源，培养批判性思维与逻辑思辨能力；鉴赏契诃夫以小见大的现实主义手法，提升审美鉴赏能力；理解作品对沙皇专制下知识分子生存状态的批判，认识文学反映社会现实的文化功能，传承人文关怀精神。三、教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：分析别里科夫“套子”的行为表现与性格特征，理解“套子”的象征意义，把握小说的社会批判主题。例如，通过别里科夫“晴天带雨伞、耳朵塞棉花、总把脸藏在竖起的衣领里”等细节，归纳其保守、胆小、害怕变革的性格；结合“套子”具体行为，理解其象征沙皇专制制度对人的精神束缚，以及知识分子在专制下的生存困境。2.教学难点：探究“套子”的深层社会根源，理解小说以小见大的现实主义手法。例如，学生易停留于对别里科夫个人行为的分析，难以联系19世纪末沙皇俄国专制统治的社会背景（如告密制度、思想禁锢），从而理解“套子”不仅是个人习惯，更是整个社会的缩影；同时，对小说结尾“我们全都怕他，我们也全都恨他”的集体矛盾心理，需引导学生认识专制社会下人性的扭曲与异化。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有人教统编版必修下册教材，重点标注13.2课《装在套子里的人》文本及课后习题。

2.辅助材料：准备别里科夫形象分析对比图、沙俄时代社会背景图、契诃夫创作手法的图表；剪辑电影《契诃夫》中别里科夫经典片段视频；补充契诃夫书信中关于“套子”的论述文本。

3.实验器材：无需实验器材。

4.教室布置：将课桌分组摆放，设置4人讨论组，预留黑板区域用于板书“套子”象征意义分析框架。五、教学过程**环节一：情境导入，初识“套子”（5分钟）**

师：同学们，请看教材第142页开头，别里科夫出场时“即使在最晴朗的日子，也穿着雨鞋，带着雨伞”，这个细节让你联想到什么？

生：他特别谨慎，甚至有些过度谨慎。

师：没错。今天我们走进契诃夫的《装在套子里的人》，看看这个“套子”究竟包裹着怎样的灵魂。请快速浏览课文，用三个关键词概括别里科夫的日常行为。（学生阅读后回答）

生1：恐惧、保守、多疑。

生2：封闭、古板、控制欲强。

师：这些关键词都指向一个核心——他如何被“套子”束缚？让我们深入文本。

**环节二：文本细读，解构“套子”（20分钟）**

师：请聚焦第144页，别里科夫要求教师们“千万别闹出乱子来”。结合上下文，他所说的“乱子”指什么？

生：任何可能打破常规的事情，比如学生骑自行车、教师和女士骑马。

师：很好。现在分组讨论：别里科夫的“套子”具体体现在哪些方面？请用原文语句举例说明。（小组讨论后汇报）

A组：物质套子——雨鞋、雨伞、棉大衣、套子似的脸庞。

B组：思想套子——“千万别闹出乱子”的口头禅，禁止学生骑自行车。

C组：行为套子——只愿意和官员、教师来往，害怕接触新事物。

师：这些“套子”层层包裹，让别里科夫成为“活的标本”。请看第146页，他如何对待同事柯瓦连科兄妹的交往？

生：他警告华连卡“年轻人要注意分寸”，认为男女交往是“乱子”。

师：这暴露了他怎样的性格本质？

生：用道德绑架他人，维护僵化的社会规则。

**环节三：主题探究，穿透“套子”（25分钟）**

师：别里科夫最终死在“套子”里——第147页写他“从楼梯上滚下来，摔断了腿”。这个结局有何深意？

生1：他无法适应现实，最终被自己的“套子”吞噬。

生2：说明“套子”会反噬人。

师：更深层的是，第148页结尾说“我们全都怕他，我们也全都恨他”。为什么“怕”又“恨”？

生：怕他告密，恨他压迫，但大家不敢反抗。

师：这揭示了什么社会问题？

生：沙皇专制下，人们既是受害者，又是帮凶。

师：对！“套子”不仅是个人习惯，更是整个社会的枷锁。请对比《祝福》中祥林嫂的“套子”，两者有何异同？

生1：祥林嫂被封建礼教套住，别里科夫被专制制度套住。

生2：他们都无力反抗，但祥林嫂是被动承受，别里科夫是主动维护“套子”。

师：契诃夫通过“小人物”的悲剧，批判了整个社会的病态。

**环节四：现实关联，破除“套子”（15分钟）**

师：生活中是否存在“别里科夫式”的“套子”？比如第149页课后练习提到的“思想上的套子”。

生1：有人不敢尝试新事物，总说“以前都是这样做的”。

生2：网络上的“键盘侠”，用道德标准攻击他人。

师：如何打破这些“套子”？结合课文第148页“他一死，我们才觉得自由了”，谈谈你的看法。

生：要敢于质疑规则，保持独立思考。

师：是的！真正的自由，是挣脱精神枷锁，拥抱多元世界。

**环节五：总结升华（5分钟）**

师：别里科夫的“套子”警示我们：当思想被禁锢，人便成了制度的囚徒。请用一句话总结本课收获。

生1：警惕生活中的“套子”，保持开放心态。

生2：批判专制对人的异化，珍惜思想自由。

师：契诃夫的笔锋穿越百年，依然叩击心灵。让我们以《装在套子里的人》为镜，守护心灵的辽阔天地。

**板书设计**

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装在套子里的人

套子：物质（雨鞋/雨伞）→思想（“别闹乱子”）→行为（禁锢他人）

悲剧根源：沙皇专制与人性异化

现实启示：破除思想枷锁，拥抱自由

```六、学生学习效果六、学生学习效果

学生学习效果通过课堂互动、文本分析、小组讨论及课后反馈等环节得以体现，具体表现为对教材核心内容的深度理解、文学鉴赏能力的显著提升、批判性思维的系统发展以及情感态度价值观的积极塑造，具体如下：

###一、对文本核心内容的精准把握

学生能够独立梳理别里科夫的行为清单，并分类归纳其“套子”的具体表现。例如，在物质层面，学生能准确指出“即使在最晴朗的日子，也穿着雨鞋，带着雨伞”“总是把脸藏在竖起的衣领里”“用棉花堵住耳朵”等细节，并概括出其封闭、保守的特征；在思想层面，学生能结合“千万别闹出乱子”的口头禅，分析其对任何变革的恐惧与抵制；在行为层面，学生能列举其禁止学生骑自行车、警告同事“要注意分寸”等事例，理解其试图用僵化规则控制他人的本质。

学生能深入理解“套子”的象征意义，不再停留于对个人行为的表层解读，而是认识到“套子”是沙皇专制制度对知识分子精神束缚的具象化。例如，学生能结合课文第148页“我们全都怕他，我们也全都恨他”的集体心理，分析“套子”如何渗透到社会人际关系中，揭示专制社会下人性的扭曲与异化。此外，学生能准确把握小说的社会批判主题，理解契诃夫通过别里科夫这一“小人物”的命运，批判沙皇专制对人的精神扼杀，以及对整个社会病态的反思。

###二、文学鉴赏能力的系统提升

学生能够运用以小见大的现实主义手法分析文本，认识到契诃夫通过日常细节展现深刻主题的艺术特色。例如，学生能结合别里科夫“从楼梯上滚下来”的死亡结局，分析这一情节的象征意义——他最终被自己的“套子”吞噬，暗示专制制度终将反噬维护者；学生能对比《祝福》中祥林嫂的“套子”，指出两者虽同为封建或专制制度的受害者，但别里科夫的独特性在于他既是受害者，又是制度的维护者，从而深化对“套子”复杂性的理解。

学生能够鉴赏小说的语言艺术，例如对别里科夫“套子似的脸庞”“他的眼睛也好像蒙着一层套子”等比喻的分析，体会其如何通过形象化的语言强化人物特征；能够分析对话描写的作用，如别里科夫与柯瓦连科的争论，展现其保守与专横的性格，推动情节发展，同时揭示人物间的矛盾冲突。

###三、批判性思维与思辨能力的深化

学生能够探究“套子”的深层社会根源，不再局限于对个人性格的分析，而是结合19世纪末沙俄的社会背景（如告密制度、思想禁锢、官僚专制等），理解“套子”产生的土壤。例如，学生能讨论“为什么别里科夫能影响整个学校”，认识到专制制度下“告密文化”的盛行，使得人人自危，从而形成对“套子”的集体依赖与恐惧。

学生能够辩证分析“套子”的双重性，既认识到其对人性的压抑，也理解其在特定历史条件下的“保护作用”（如对混乱秩序的约束），进而思考“如何区分必要的规则与有害的‘套子’”。例如，学生能结合现实中的“交通规则”与“思想禁锢”，分析规则与“套子”的本质区别，培养理性思辨能力。

###四、情感态度价值观的积极塑造

学生能够通过别里科夫的悲剧，反思“套子”对个人自由的剥夺，认识到思想独立的重要性。例如，学生能结合课文“他一死，我们才觉得自由了”，体会到打破精神枷锁的解放感，进而树立“挣脱思想束缚，追求个性解放”的意识。

学生能够联系现实生活，识别身边的“套子”现象，如“不敢尝试新事物的保守心态”“用道德标准绑架他人的行为”“网络上的思想专制”等，并运用课文中的分析方法进行批判。例如，学生能讨论“‘唯分数论’是否是教育中的‘套子’”，提出“多元评价体系”的必要性，体现文学学习对现实问题的观照与反思。

###五、合作探究与表达能力的增强

学生的语言表达能力得到锻炼，能够用准确、简洁的语言分析文本，例如在总结“套子”的象征意义时，学生能表述为“‘套子’是专制制度的精神枷锁，是人性异化的产物，也是社会病态的缩影”，体现出对文本核心的精准提炼。

###六、跨学科思维与迁移能力的形成

学生能够将文学学习与历史、政治等学科知识结合，例如通过了解沙皇俄国的专制统治，深化对“套子”社会根源的认识；通过学习“思想自由”的相关政治理论，分析“打破套子”的现实意义。这种跨学科思维的形成，有助于学生构建完整的知识体系，提升综合素养。七、板书设计①套子的具体表现

物质套子：雨鞋、雨伞、棉大衣、套子似的脸庞（“即使在最晴朗的日子，也穿着雨鞋，带着雨伞”）

思想套子：“千万别闹出乱子”的口头禅、对变革的恐惧（“只有政府的告示和报纸上的文章，明确规定着禁止什么，他才觉得一清二楚”）

行为套子：禁止学生骑自行车、警告同事“要注意分寸”、只与官员教师来往（“他认为女子中学里不久就会把教师和女生都毁掉”）

②套子的象征意义与悲剧根源

象征意义：沙皇专制制度对知识分子精神束缚的具象化（“他的那些套子，原来还有一层——思想的套子”）

悲剧根源：专制制度与人性的异化（“我们全都怕他，我们也全都恨他”——集体对“套子”的矛盾心理）

③现实启示：破除思想枷锁

文本依据：“他一死，我们才觉得自由了”（打破精神枷锁的解放）

现实指向：警惕生活中的思想禁锢（“思想上的套子”）、守护独立思考（“契诃夫的笔锋穿越百年，依然叩击心灵”）八、课堂1.课堂评价：设计分层问题检测学生理解深度，如“别里科夫的‘套子’具体有哪些表现？”“‘我们全都怕他，我们也全都恨他’反映了怎样的社会心理？”；观察学生小组讨论中能否结合文本细节分析象征意义；通过当堂选择题测试，如“别里科夫死亡结局的深层寓意是（）A.意外事故B.制度反噬C.个人解脱”，评估对主题的把握。

2.作业评价：批改分层作业时，重点标注学生是否准确分类“套子”的三重表现（物质/思想/行为），指出分析中缺失的社会背景（如沙皇专制告密制度）；对拓展作业“现实中的‘套子’举例”进行点评，强调需联系课文批判逻辑；对优秀短评如“‘套子’是专制社会的精神囚笼”予以肯定，对泛泛而谈者提示“需结合具体文本语句论证”。课后作业九、课后作业

1.分析别里科夫的“套子”具体表现在哪些方面，结合课文语句说明。

答：物质套子：“即使在最晴朗的日子，也穿着雨鞋，带着雨伞”“用棉花堵住耳朵”“脸藏在竖起的衣领里”；思想套子：“千万别闹出乱子”的口头禅，认为“只有政府的告示和报纸上的文章，明确规定着禁止什么，他才觉得一清二楚”；行为套子：禁止学生骑自行车，警告同事“要注意分寸”，只与官员教师来往。

2.探究“套子”的象征意义，为什么说别里科夫是“装在套子里的人”？

答：“套子”象征沙皇专制制度对知识分子精神束缚的具象化。别里科夫用“套子”保护自己，也用“套子”禁锢他人，其恐惧变革、维护僵化规则的行为，体现了专制制度下人性的异化，因此他是“装在套子里的人”。

3.分析别里科夫悲剧的根源，结合社会背景说明。

答：根源在于沙皇专制制度