2026八年级上新课标列夫托尔斯泰茨威格

一、前言演讲人目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026八年级上新课标列夫托尔斯泰茨威格01前言前言站在教室的窗边，望着深秋的梧桐叶打着旋儿落在走廊上，我轻轻翻了翻讲台上的教案——那页《列夫托尔斯泰》的教学设计，边角已被摩挲出毛边。这是我第三次带八年级语文，可每次备这篇茨威格的人物特写时，指尖触到纸页的瞬间，仍会想起第一次读它时的震撼：那些关于“粗鄙的脸”“皱似树皮的额头”的描写，与“可以任意支配整个世界及其知识财富”的目光形成的强烈反差，像一把钥匙，“咔嗒”一声，打开了文学鉴赏中“形神关系”的门。新课标下的语文教学，早已不是“字词句段篇”的机械拆解，而是要在语言实践中培育核心素养。茨威格的这篇文章，恰恰是个绝佳的载体——它不仅是“肖像描写”的典范，更是通过“形”的铺陈抵达“神”的深邃，让学生在文本细读中学会“透过现象看本质”，在语言品味中触摸人性的光芒。托尔斯泰是谁？茨威格为何这样写他？当学生能带着这些问题走进文字，语文便不再是课本上的铅字，而是连接历史、文学与生命的桥梁。02教学目标教学目标基于新课标“语言、思维、审美、文化”四大核心素养的要求，结合八年级学生的认知特点（抽象思维初步发展，但对“形神关系”的理解仍需具体例证支撑），我将本课的教学目标拆解为三个层次：A1.语言建构与运用：掌握茨威格“先抑后扬”“对比衬托”的描写手法，能圈画并分析文中关键肖像描写的语言特点（如夸张、比喻），积累“器宇轩昂”“正襟危坐”等成语，提升文学语言的感知力。B2.思维发展与提升：通过小组合作探究“外貌描写与精神世界的关联”，理清“粗鄙外貌——非凡目光——矛盾人生”的逻辑链条，培养“由表及里”的辩证思维，学会用联系的视角解读文本。C教学目标3.审美鉴赏与创造：感受茨威格笔下“丑”与“美”的张力，体会托尔斯泰“灵魂的高贵”超越“外貌的平凡”的审美意蕴，能结合自身经历分享“内在美”的具体表现，形成正确的审美价值观。4.文化传承与理解：了解托尔斯泰的生平与精神追求（如对农民的同情、对贵族特权的批判），理解其“平民化”选择背后的人文主义精神，感知俄罗斯文学“苦难与救赎”的文化底色。这些目标环环相扣：语言是基础，思维是路径，审美是升华，文化是内核，最终指向“人”的成长。03新知讲授新知讲授“同学们，今天我们要见一位‘奇怪’的大作家。”我点开PPT，托尔斯泰的肖像照出现在屏幕上——乱蓬蓬的胡子像灌木丛，小眼睛陷在松弛的皮肤里，前额宽得“能容下一部史诗”。“但写他的人却说，这张脸‘留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙’。”我停顿了一下，“可就是这样一张脸，藏着‘可以任意支配整个世界’的目光。这位写他的人，是茨威格；被写的人，是托尔斯泰。为什么茨威格要这样写？我们一起从文字里找答案。”环节一：初读感知——“他长什么样？”我要求学生速读课文，用横线画出所有描写托尔斯泰外貌的句子，并用“关键词+批注”的方式概括特点。教室里笔尖划过纸页的沙沙声此起彼伏，不一会儿就有学生举手：“‘粗劣的线条’‘植被多于空地的头’，说明他外表粗犷！”“‘小眼睛上方的额头，倒像是用刀胡乱劈成的树柴’，用了比喻，强调额头的粗糙！”我顺势引导：“这些描写都集中在哪些部位？”“眉毛、鬈发、鼻子、嘴唇、耳朵……”“对，茨威格像个画家，给托尔斯泰画了张‘漫画像’——放大特征，甚至有些夸张。这种‘丑化’式的描写，会让你对托尔斯泰产生怎样的第一印象？”“普通、甚至有点丑。”“和‘大作家’的形象反差很大。”环节二：细读探究——“他的眼睛里有什么？”环节一：初读感知——“他长什么样？”“可接下来，茨威格的笔锋突然转了。”我让学生跳读第8-9段，用波浪线标出描写眼睛的句子。“‘这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波’——这里把眼睛比作‘珠宝’，还说有‘魔力’，和前面的‘粗鄙’完全相反！”班长小宇的声音里带着疑惑。“大家注意，茨威格用了哪些手法写眼睛？”我在黑板上写下“对比”“比喻”“夸张”三个词。“‘在人类面部最富感情的一对眼睛，可以抒发各种各样的感情’——这里列举了哪些感情？”“愤怒、哀伤、温柔、激情……”“这些感情的背后，是托尔斯泰怎样的精神世界？”环节一：初读感知——“他长什么样？”教室里安静了片刻，语文课代表小雨轻声说：“可能他看到了很多苦难？比如农民的贫穷、贵族的堕落，所以眼睛里有愤怒；但他又想帮助别人，所以有温柔……”我点头：“托尔斯泰晚年放弃财产，搬去农村，甚至想当农民。他的眼睛，是‘观察世界的镜子’，更是‘批判现实的武器’。茨威格先写外貌的‘丑’，正是为了反衬灵魂的‘美’——这叫‘先抑后扬’。”环节三：深读拓展——“茨威格为什么这样写？”我展示了茨威格的生平资料：“茨威格是奥地利作家，擅长写人物传记。他说，‘一个人生命中最伟大的时刻，是他超越自我的瞬间’。在他眼里，托尔斯泰的伟大，不在于名声，而在于‘用最平凡的外貌包裹最高贵的灵魂’。”环节一：初读感知——“他长什么样？”“现在，我们试着用‘形神关系’分析模板：作者写了（）的外貌特征，运用（）手法，目的是（），表现了（）的精神品质。”学生们低头填写，有个男生小声嘀咕：“就像《名人传》里的贝多芬，长得也不帅，但音乐里有力量。”“对！”我乘势总结，“文学中的‘形神’，从来不是割裂的。外貌是‘壳’，精神是‘核’；写‘壳’越具体，‘核’越动人。”04练习练习为了检验学生对“形神关系”的掌握，我设计了分层练习：基础题（全体完成）：从文中任选一处外貌描写，分析其所用手法及表达效果。示例：“‘宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖’——运用比喻，将眉毛比作树根，突出其粗乱，为后文反衬眼睛的深邃做铺垫。”提升题（小组合作）：对比托尔斯泰的照片与课文描写，讨论“茨威格是否‘丑化’了托尔斯泰”。学生们翻出托尔斯泰的肖像照，七嘴八舌：“照片里他的胡子确实很乱，茨威格没丑化，是真实描写！”“但他的眼睛在照片里也很有神，和课文写的一样！”拓展题（选做）：模仿茨威格的写法，用“先抑后扬”描写一位你熟悉的人（如老师、父母），要求：先写外貌“平凡”之处，再通过一两件事突出其“不凡”的精神。练习练习时，我走到学生中间，听他们讨论“树根”的比喻是否恰当，看他们在作文本上涂涂改改。有个女生写她的奶奶：“奶奶的手像老树皮，指节粗得像拧在一起的麻绳；可就是这双手，每晚给我织毛衣，针脚密得能数清，暖得我整冬都不冷。”我在旁边批注：“形丑神美，有茨威格的味儿！”05互动互动“现在，我们来玩个‘灵魂问答’游戏。”我举起一张托尔斯泰的名言卡片：“‘幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。’如果托尔斯泰坐在你面前，你最想问他什么？”“您为什么要放弃财产？”“您的眼睛看到过最痛苦的事是什么？”“您觉得外貌重要吗？”问题像小鸟一样飞出来。我请学生扮演“托尔斯泰”回答，有个男生挠着头说：“我放弃财产，是因为看到农民在挨饿，而我住在庄园里吃面包，这不公平。外貌不重要，重要的是你有没有为别人的苦难流过泪。”教室里响起掌声。“反过来，如果你是茨威格，面对托尔斯泰，你会怎样解释‘先写丑再写美’的写法？”语文课代表小雨举手：“因为真正的伟大，不是外表的光鲜，是灵魂的光芒。就像钻石埋在泥土里，先写泥土的脏，才能衬出钻石的亮。”互动互动环节的热闹，让我想起备课时的担忧——怕八年级学生觉得“形神关系”太抽象。但当他们用自己的话解读时，我才明白：教育不是灌输，是点燃。06小结小结“今天，我们跟着茨威格的笔，认识了托尔斯泰。”我在黑板上画了个“外丑内美”的同心圆，“外貌是外圈，可能粗糙、平凡；精神是内圈，可以高贵、深邃。茨威格教会我们的，不仅是‘先抑后扬’的写法，更是一种看世界的方式——不要被表象迷惑，要用心去感受灵魂的重量。”“最后，我想读一段托尔斯泰的日记：‘我之所以写作，是为了让那些被侮辱与被损害的人，知道有人在为他们流泪。’愿我们也能像他一样，用眼睛观察世界，用心灵感受温度。”教室后排的阳光斜斜照进来，落在学生们发亮的眼睛里。我知道，有些种子已经悄悄埋下。07作业作业基础作业：整理本课成语（如器宇轩昂、正襟危坐），各造一个句子；背诵课文中描写眼睛的精彩段落。拓展作业：阅读托尔斯泰的《穷人》或茨威格的《一个陌生女人的来信》（节选），写一篇200字的阅读感想，重点分析“人物精神”的刻画。实践作业：观察身边一位“外貌平凡但精神闪光”的人（如清洁工、保安），用本课所学的“形神描写法”写一段200字的文字，下节课分享。08致谢致谢下课后，学生们抱着作业本鱼贯而出，课代表小雨留了张纸条：“老师，原来名人也可以长得‘不好看’，但这一点都不影响他们的伟大。谢谢您让我明白，重要的是内心。”这节课的顺利推进，要感谢同组王老