12画杨桃 导学单

12画杨桃导学单/让教学更有效____________精品|语文学科

第12课画杨桃

学习目标：

1.会认“靠"等14个生字，会写“图”等9个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.能用自己的话说说看到“我"画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说一说自己受到了什么启示。

学习重点难点：

能用自己的话说说看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说一说自己受到了什么启示。

学习过程：

一、自主学习

1.我会读。

（）（）（）

（）（）

教室

靠边

而是

班里

哈哈大笑

（）（）（）（）（）

倒不如

审视

页数

严肃

半晌

（）（）

（）

（）

抢答

笑嘻嘻

和颜悦色

教诲

2.我会写。

tú

kè

bǎi

zuò

shì

jiāo

组词：（）（）（）（）（）（）

hā

yè

qiǎng

xī

组词：（）（）（）（）

3.重点字讲解。

图：是（）结构，偏旁是（）。可以组词

_________。

书写指导：外框要宽大，第二笔是横折，最后一笔是横。“冬"的两点写在竖中线上。

摆：是（）结构，偏旁是（）。可以组词

_________。

书写指导：左窄右宽，“罒”低于左边的提手旁，写得较扁。“去"的竖和撇折是两笔。

4.解词义。

①依照次序一个接着一个，周而复始。（）

②仔细看。（）

③形容态度和蔼可亲。（）

④看事情的出发点。（）

⑤教导，训诫。（）

5.多音字。

二、合作探究

1.初读课文，想一想：课文写了几部分内容？

第一部分（第

-

段）：写___。

第二部分（第

-

段）：写___。

第三部分（第

段）：写___。

2.说说课文围绕杨桃写了一件什么事？

3.默读第1部分，看看“我”是怎样认真画杨桃，并了解杨桃的。

4.“有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。"开门见山，照应文章题目——（），引出下文。

5.图画课上为什么“我”把杨桃看成五角星？用原文回答。

6.“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。"（）描写，描写出“我”画画时的（）。

7.“当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。"“哈哈大笑”描写同学们嘲“笑"我的（），写出了他们（）的样子。像“哈哈大笑”类似结构的词语，你还知道哪些？

8.“杨桃是这个样子的吗？"（）句：同学们对“我”的画的（）。

9.“倒不如说是五角星吧！"（）句：写出同学们对“我”的（）和（）。

10.同学们为什么会嘲笑“我"画的“杨桃”？

因为他们没有考虑到“我"看杨桃的（），自以为对杨桃的样子十分（）。他们只是根据（）就判定“我”画的杨桃不准。所以才（）“我"。

11.老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：“这幅画画得像不像？”

（）描写。说明老师是一个能站在（）角度去看问题的人。

12.“不像！"它像什么？”“像五角星！"说明同学们回答的（）、（）。

13.老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”“严肃"说明老师很（）这件事。“半响”表明老师因学生的回答，对于如何处理这件事进行了（）思考。

14.为什么老师听到同学们的回答后，“神情变得严肃了"？

因为老师从我的座位上审视讲桌上的杨桃后，发现我画得很（）。但同学们却说（），他意识到大多数同学还不懂得从不同的角度看问题，会有不同的结果的道理。他认为有必要引导同学们认识到自己的错误，所以神情变得严肃了。

15.“好——笑！”这里的破折号表示几个同学故意（），嘲笑“我"把杨桃画成了五角星，表现出几个同学的（）。

16.“有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。”“嘻嘻的笑声"写出了这几个同学的（）、（），为后文意识到自己的错误做铺垫。

17.阅读12—16段，思考：老师让同学们做了什么？之后，同学们的态度有什么变化？

18.于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”“不……像。"“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。"

“好，下一个。”三个省略号，表示说话（），（）。体现他们（）的心理。

19.为什么老师没有在审视杨桃后就直接教育同学们？

20.老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。"和颜悦色”是（）描写。老师的话是文章的点睛之笔，强调了绘画时必须（）的道理。

21.想一想：老师的教诲，为何让“我"终生难忘？

22.主旨提炼。

本文记叙了“我”在图画课上练习画杨桃时，根据自己看到的画面，把杨桃画成五角星的样子，遭到同学们的嘲笑，后来在老师的启发下，同学们有了新的感受。让我们感悟到从（）看问题会有不一样的（），同时还启发我们：当别人说的话、做的事与我们不一致时，我们要学会（）看问题，不能嘲笑别人。

三、展示交流

1.各小组依次推举发言人汇报小组成果。(选择最优的发言人为小组加分吧)

2.认真倾听其他同学发言，时刻准备为本组补充发言，或对其他组的发言进行评价。

四、训练反馈

1.看拼音写词语。

túhuà

zuòwèi

jǐyèzhǐ

（）（）（）

bǎifàng

jiāochū

hāhā

（）（）（）大笑

2.照样子写词语。

例：认认真真(AABB式)

例：观察观察(ABAB式)

3.选词填空。

教诲

教导

（1）老师的（）让我终生难忘。

（2）我犯了错误后，妈妈语重心长地（）我。

《画杨桃》参考答案

一、自主学习

1.我会读

教室（jiàoshì）

靠边（kàobiān）

而是（érshì）

班里（bānlǐ）

哈哈大笑（hāhādàxiào）

倒不如（dàobùrú）审视（shěnshì）

页数（yèshù）

严肃（yánsù）

半晌（bànshǎng）

抢答（qiǎngdá）

笑嘻嘻（xiàoxīxī）和颜悦色（héyányuèsè）教诲（jiàohuì）

2.我会写

tú→图（图画、图片）

kè→课（上课、课文）

bǎi→摆（摆放、摆手）

zuò→座（座位、一座桥）

shì→室（教室、办公室）

jiāo→交（交给、交通）

hā→哈（哈哈大笑、哈气）

yè→页（页码、几页）

qiǎng→抢（抢答、抢夺）

xī→嘻（笑嘻嘻、嘻哈）

3.重点字讲解

图：是（全包围）结构，偏旁是（囗）。可以组词（图画、图片）。

书写指导：外框要宽大，第二笔是横折，最后一笔是横。“冬"的两点写在竖中线上。

摆：是（左右）结构，偏旁是（扌）。可以组词（摆放、摆手）。

书写指导：左窄右宽，“罒”低于左边的提手旁，写得较扁。“去"的竖和撇折是两笔。

4.解词义

①轮流：依照次序一个接着一个，周而复始。

②审视：仔细看。

③和颜悦色：形容态度和蔼可亲。

④角度：看事情的出发点。

⑤教诲：教导，训诫。

5.多音字

角：jiǎo（角度、角落）

jué（角色、主角）

便：biàn（方便、便利）

pián（便宜）

倒：dǎo（倒下、摔倒）

dào（倒水、倒不如）

教：jiào（教师、教室）

jiāo（教书、教课）

二、合作探究

1.初读课文，想一想：课文写了几部分内容？

第一部分（第1-2段）：写“我”认真画杨桃。

第二部分（第3-17段）：写老师引导同学们从“我"的座位观察杨桃。

第三部分（第18段）：写老师的教诲让“我”终生难忘。

2.说说课文围绕杨桃写了一件什么事？

课文写了“我"在图画课上根据自己看到的，把杨桃画成五角星，遭到同学们嘲笑，老师引导同学们从“我”的座位观察杨桃，让大家明白了看的角度不同，杨桃的样子也不一样的道理。

3.默读第1部分，看看“我"是怎样认真画杨桃，并了解杨桃的。

“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

4.“有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。"开门见山，照应文章题目——（画杨桃），引出下文。

5.图画课上为什么“我”把杨桃看成五角星？用原文回答。

“我"的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着“我”，“我"看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

6.“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”（心理）描写，描写出“我"画画时的（认真态度）。

7.“当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。”“哈哈大笑"描写同学们嘲笑“我”的（神态），写出了他们（得意、自以为是）的样子。

像“哈哈大笑"类似结构的词语：津津有味、念念不忘、依依不舍、栩栩如生。

8.“杨桃是这个样子的吗？”（反问）句：同学们对“我"的画的（质疑）。

9.“倒不如说是五角星吧！”（感叹）句：写出同学们对“我"的（嘲笑）和（讽刺）。

10.同学们为什么会嘲笑“我”画的“杨桃"？

因为他们没有考虑到“我”看杨桃的（角度），自以为对杨桃的样子十分（熟悉）。他们只是根据（自己的经验）就判定“我"画的杨桃不准。所以才（嘲笑）“我”。

11.老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：“这幅画画得像不像？"

（动作）描写。说明老师是一个能站在（别人）角度去看问题的人。

12.“不像！”“它像什么？"像五角星！”说明同学们回答的（干脆）、（肯定）。

13.老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？"严肃”说明老师很（重视）这件事。“半晌"表明老师因学生的回答，对于如何处理这件事进行了（认真）思考。

14.为什么老师听到同学们的回答后，“神情变得严肃了”？

因为老师从我的座位上审视讲桌上的杨桃后，发现我画得很（准确）。但同学们却说（不像），他意识到大多数同学还不懂得从不同的角度看问题，会有不同的结果的道理。他认为有必要引导同学们认识到自己的错误，所以神情变得严肃了。

15.“好——笑！"这里的破折号表示几个同学故意（拉长声音），嘲笑“我”把杨桃画成了五角星，表现出几个同学的（得意、自以为是）。

16.“有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。"嘻嘻的笑声”写出了这几个同学的（傲慢）、（无知），为后文意识到自己的错误做铺垫。

17.阅读12-16段，思考：老师让同学们做了什么？之后，同学们的态度有什么变化？

老师让那几个嘲笑“我"的同学轮流坐到“我”的座位上观察杨桃。

同学们的态度从嘲笑、不以为然，变得不好意思、认识到自己的错误。

18.于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？"不……像。”“那么，像什么呢？"像……五……五角星。”

三个省略号，表示说话（断断续续），（结结巴巴）。体现他们（不好意思、羞愧）的心理。

19.为什么老师没有在审视杨桃后就直接教育同学们？

因为老师希望同学们通过亲身体验，自己认识到错误。这样获得的认识更加深刻，也更能让学生接受道理。

20.老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。"和颜悦色”是（神态）描写。老师的话是文章的点