【新课标背景下初中历史“史料实证”核心素养的教学研究4000字（论文）】

[摘要]《义务教育历史课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)优化了课程内容，明确了以核心素养为导向，在落实立德树人任务的基础上将历史学科核心素养与课程目标结合起来。“史料实证”作为义务教育阶段历史学科核心素养之一，能够让学生在掌握历史知识的基础上重视史料的搜集、解读以及运用。有意义史料的选取决定着史料运用是否合理，这直接决定着历史教学是否具有针对性与有效性，同时还推动着历史学科核心素养不断向纵深发展。本文立足于新课标背景和初中历史课堂教学，提出了培养初中生历史学科“史料实证”核心素养的策略，希望能够为学生历史学科核心素养的落实以及初中历史教学质量的提升提供参考。[关键词]初中历史；学科核心素养；史料实证引言史料是组成历史的素材，史料考证则是获得历史基本知识所必需的手段1]。然而，由于学生搜集与分析史料的能力及从海量史料中发现与提取有效信息的能力尚未得到良好培养，学生单靠阅读课本史料来提高“史料实证”的能力是不够的，这就需要老师重视史料阅读，精心设计教学，以提升学生“史料实证”核心一、“史料实证”在初中历史教学中的意义史料是通向历史学习的桥梁，历史研究往往通过零散的遗址、遗迹、斑驳的古籍等来感知解读历史，这些要素构成了历史证据，也是“学生发展核心素养，检验和评价教育质量的重要依据”。[2认识历史要通过现存的史料，历史史料为学生了解和学习那个时代的社会、经济、文化、民族关系状况等提供了重要的佐证，如松赞干布和文成公主的和亲遗址、长庆会盟碑、《旧唐书》、《新唐书》等都可以反映唐代民族政策出台的背景、措施和影响。建立在史料实证基础上的历史学习，才能形成对历史的正确客观认识，尽量回归史事真相，得出符合时代背景的观点。通过对历史资料的理解判断，分析推理辨别事实真相，才能帮助学生掌握和理解历史知识，树立正确的历史价值观，弥补教材的不足。同时，初中历史教材是以史料为基础而设计的，初中生如果只是单纯地学习历史教材而不进行史料的补充，那么他们在历史学科中核心素养的培养就不能得(一)增加历史契合度(二)用问题启发学生别史料的有力措施，同时也有利于学生加强历史思维的训练³。举例来说，在人为什么着重叙述北魏孝文帝改革?”、“是什么力量推动了江南经济的发展?”、“隋唐时期的制度创新在哪里?”等等，教师还可以鼓励学生在围绕问题史料实(一)创新形式，帮助学生准确认识史料素材无史料则无历史，史料是学习历史的根本。对于初中历史教学而言，教师不仅要教会学生“是什么”,更需教会学生“我法、引入何种史料，其目的都是让学生在观察、例如，在人教版初中历史教材七年级上册第四课“夏商周的更替”的教学中，教师讲授“武王伐纣”这一知识点时可联系中国国家博物馆中的馆藏文物——件记载武王伐商一事的考古实物。结合初中生的认知能力，教师应先对这一文物及铭文进行研读，将重点字词进行标注，降低文献难度以便让学生专心生说明实物史料要与文献史料相互印证，有一分史料说一分话，才能最大限度接近真实历史，同时也强调历史中要严格遵循“孤频将史料以动态的形式展现给学生，再现历史，例如在(二)以点带面，促使学生灵活运用史料素材巩固。(三)因势利导，引导学生思考分析史料素材要领，这是借助以学生为主体的“势”,引“导”学生分析史料素材，进而提升学科的综合性很强，涉及很多开放性问题，学生不能只从一个角度出发，而必须从多个维度分析和理解问题，从而综合解决历史问题。对于历史学科的讨论性话题，学生需要有一个分化的思维和清晰的视野。在回答“中国古代经济发展的原因”时，学生应该用发散性思维来看待问题，并结合每个朝代的经济政策。例如，秦朝的统一货币政策，汉武帝盐铁官营，宋朝不抑制土地兼并。还要考虑其他因素，比如交通，城市的发展等等，学生解决问题的出发点越多，对史料的运用也更灵活，从多个维度看问题，对史料的理解也更扎实。我国教育正处于深刻的改革时期，想要将“提高学生核心素养能力”的教学目标落实在实处，就需要教师及时转变教学观念，研究新课标新教材，充分挖掘史料，积极主动地推动开展“学生为主体”的教学设计和教学活动，让史料实证在初中历史课堂中的应用得到完善。[1]戴萍.初中历史教学中史料实证能力培养策略探究[J].格言，2022(2):50-52.[2]何玉