第11课《核舟记》教学设计 统编版语文八年级下册

第11课《核舟记》教学设计统编版语文八年级下册备课组主备人授课教师授教学科授课班级课题名称课程基本信息1.课程名称：《核舟记》

2.教学年级和班级：八年级（X）班

3.授课时间：202X年X月X日（具体日期可根据实际教学安排填写）

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构与运用，积累“罔不、贻、泛”等文言词汇，学习“总—分”说明顺序和列数字、摹状貌等说明方法；发展思维品质，分析核舟“因势象形”的巧思，提升逻辑思辨能力；培养审美鉴赏能力，感受核舟“技亦灵怪”的艺术美与工匠精神；传承中华优秀传统文化，体会古代工艺文化的精湛价值，增强文化自信。学习者分析学生已掌握《桃花源记》等文言文基础，能借助注释疏通大意，但对说明性文言文接触较少，对“罔不”“贻”等词汇理解存在障碍。八年级学生好奇心强，对核舟微雕艺术兴趣浓厚，具备初步的空间想象能力，但分析“大苏泛赤壁”的细节布局时逻辑思维不足。学习风格偏向直观体验，易被核舟“技亦灵怪”的细节吸引，却易忽略“总—分”说明顺序的深层逻辑。可能面临三方面挑战：一是文言实词（如“峨冠”“髯”）的准确释义；二是理解核舟“因势象形”的雕刻逻辑；三是区分记叙与说明的表达差异。需通过实物模型、情境朗读等手段降低认知负荷。教学资源准备1.教材：每位学生配备统编版语文八年级下册教材，重点使用《核舟记》课文及课后注释。

2.辅助材料：准备核舟微雕图片、雕刻工艺视频、核舟结构示意图，突出"大苏泛赤壁"场景细节。

3.实验器材：无。

4.教室布置：设置分组讨论区，前后桌6人一组；教室前方展示区用于投放多媒体资源，便于观察核舟细节。教学流程1.导入新课（5分钟）

展示一枚普通橄榄核的图片，提问学生：“如果让你在这枚不足一寸的橄榄核上雕刻人物、场景，你会有哪些困难？”引导学生感受微雕的难度。随后播放《核舟记》核舟复刻视频，聚焦“大苏泛赤壁”场景，提问：“明代王叔远如何用径寸之木展现如此丰富的细节？”引出课题，明确本节课将通过品读课文，探究核舟的“巧”与“妙”。

2.新课讲授（30分钟）

（1）疏通文意，积累文言词汇（10分钟）

学生自由朗读课文，圈画疑难词句，结合注释疏通大意。教师重点讲解“罔不因势象形”（没有不按照木头原来的形状雕刻）、“贻余核舟一”（赠送我一只核舟）、“泛赤壁而游”（在赤壁乘船游览）等句子，强调“峨冠而多髯者为东坡”（戴着高帽、长着浓密胡须的是苏东坡）中“者”的判断句用法。举例分析“其两膝相比者，各隐卷底衣褶中”的“比”（靠近）和“隐”（隐藏），明确文言词义需结合语境。重难点：掌握文言实词的准确释义，理解特殊句式。

（2）分析说明顺序与方法（10分钟）

梳理课文结构：第1段总写王叔远的技艺和核舟主题，第2-5段分写船舱、船头、船尾、船背细节。举例说明“总—分”顺序：先写“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”的整体大小（列数字），再依次描写船舱的“八扇窗”（能开合）、船头的三人（摹状貌）、船尾的舟子（动作描写）。重点分析“佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视”的摹状貌手法，体会其如何生动展现人物神态。重难点：理解说明方法对突出核舟“小中见大”特点的作用。

（3）探究“因势象形”的雕刻巧思（10分钟）

引导学生关注核舟如何利用橄榄核的天然形状设计布局：船舱的“高起而敞者”对应核核的凸起部分，“窗”的“左右各四”根据核核弧度排列；“船头三人”中苏轼居中（核心地位），佛印“左臂挂念珠”体现动态平衡，鲁直“如有所语”的呼应关系。举例分析“珠可历历数也”的细节，说明雕刻者对“念珠”粒数的精准刻画，体现“技亦灵怪”。重难点：体会雕刻艺术“因势象形”的逻辑，感受工匠精神的精湛。

3.实践活动（12分钟）

（1）分角色朗读船头人物描写（4分钟）

学生分组朗读“船头坐三人”部分，一人读叙述语句，三人分别模拟苏轼“左手执卷端”、佛印“袒胸露乳”、鲁直“右手指卷”的动作与神态，通过朗读体会人物身份与性格特点。

（2）绘制核舟结构简图（4分钟）

学生根据课文描述，在作业本上绘制核舟简图，标注船舱（窗、箬篷）、船头（三人位置及动作）、船尾（舟子、楫）、船背（题字）的位置，重点关注“八扇窗”的开合状态和题名“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”的位置。

（3）模拟“核舟导游”解说（4分钟）

学生以导游身份，用课文中的说明方法（如列数字、摹状貌）向“游客”介绍核舟，示例：“各位请看，这枚核舟仅长八分有余，却雕刻了五个人、八扇窗、一把茶炉、一个手卷，连念珠的珠子都清晰可见，真是‘小中见大’的典范！”

4.学生小组讨论（8分钟）

（1）细节体现匠心：举例分析“船尾横卧一楫”的“卧”字，为何不用“放”或“置”？（“卧”体现舟子悠闲的状态，呼应“泛赤壁”的闲适主题；“珠可历历数也”的“历历”说明雕刻精细，连珠粒都清晰可见。）

（2）说明方法的作用：课文用“通计一舟，为人五；为窗八……”的列数字，有何表达效果？（用具体数字突出核舟虽小但内容丰富，体现王叔远技艺的高超。）

（3）文化内涵探究：“大苏泛赤壁”为何成为核舟主题？（苏轼《赤壁赋》表达的超然物外情怀，是文人精神的象征，雕刻者借此主题传递文化价值。）

5.总结回顾（5分钟）

师生共同梳理本节课学习内容：文言词汇（罔不、贻、泛等）、说明顺序（总—分）、说明方法（列数字、摹状貌）、核舟“因势象形”的巧思。强调核舟不仅是工艺珍品，更是中华优秀传统文化的载体，体现了古人的智慧与工匠精神。布置作业：以“我眼中的微雕艺术”为题，写一段200字的说明文，运用至少两种说明方法介绍一件微雕作品。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文言知识拓展：补充说明文发展脉络，从《水经注》的地理说明到《核舟记》的工艺说明，对比《梦溪笔谈·活板》中毕昇活字印刷的说明顺序，体会古代说明文“总—分”结构的共性。收集明清微雕文献记载，如《虞山志》中“王叔远，能以径寸木为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石”的描述，印证课文“技亦灵怪矣哉”的评价。

（2）雕刻技艺拓展：整理“因势象形”的经典案例，如明代夏白眼以象牙刻《赤壁赋》全文于扇骨，清代橄榄核雕“渔家乐”利用核脐设计船篷，对比不同材质（橄榄核、象牙、竹根）的雕刻特性，理解“势”与“形”的辩证关系。补充故宫博物院藏“清乾隆核舟”实物图片资料，分析其与《核舟记》在细节刻画（如人物神态、器物纹样）的异同。

（3）文化内涵拓展：梳理苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》的创作背景，结合“乌台诗案”中苏轼的贬谪经历，解读“大苏泛赤壁”主题中“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的文人情怀。拓展“文房清供”中的工艺文化，如明代核舟常作为文人雅集的玩赏之物，体现“格物致知”的哲学思想。

（4）说明方法拓展：对比《中国石拱桥》中“全长50.82米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米”的列数字与《核舟记》“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”的数字说明，体会古代说明文“以小见大”的量化特色。收集《核舟记》摹状貌手法的同类语句，如“佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视”，与《核舟记》中“居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉”的动作描写对比，分析人物描写的层次感。

2.拓展建议：

（1）文言积累建议：建立《核舟记》文言词汇手册，分类整理实词（“罔不”“贻”“泛”）、虚词（“者”“之”“其”）、特殊句式（判断句“峨冠而多髯者为东坡”，省略句“各隐卷底衣褶中”），结合《桃花源记》《小石潭记》中的同类句式，对比记叙文与说明文的文言表达差异。

（2）阅读拓展建议：阅读《天工开物·珠玉》中“琢玉”工艺章节，体会“随形而雕”的匠心；选读清代蒲松龄《聊斋志异·核工》中核舟故事，对比文学创作与说明文的真实性；推荐《中国工艺美术史》中“微雕艺术”章节，了解核舟在工艺史上的地位。

（3）实践活动建议：用橡皮或土豆模拟核舟雕刻，尝试“因势象形”——根据材料天然形状设计布局（如利用土豆芽眼雕刻船篷），体会“势”对“形”的制约；用手机拍摄微雕过程，制作“一分钟微雕技艺”短视频，配以课文说明文字，直观呈现“小中见大”的创作难度。

（4）文化探究建议：小组合作完成“古代工艺中的文人参与”主题研究，收集王叔远同时期文人与工匠的互动案例（如文徵明与玉雕艺人合作），撰写《从核舟看明代文人审美与工艺融合》小报告；采访本地非遗传承人，记录传统微雕技艺的传承现状，撰写《非遗技艺的当代价值》访谈录。

（5）写作训练建议：模仿《核舟记》的“总—分”结构，以“我的文具盒”为题，运用列数字（“长20厘米，宽8厘米，分3层格”）、摹状貌（“盒面绘有水墨山水，远山如黛，近水含烟”）等说明方法，撰写200字说明文；对比《核舟记》与《故宫博物院》的说明顺序，尝试用空间顺序（从整体到局部）介绍校园一角。课后作业七、课后作业

1.**文言实词翻译**：解释下列句中加点词的含义。

（1）罔不因势象形（罔：无）

（2）贻余核舟一（贻：赠送）

（3）佛印绝类弥勒（绝：极）

**答案**：（1）没有不按照木头原来的形状雕刻（2）赠送我一只核舟（3）佛印极像弥勒佛

2.**说明方法辨析**：指出下列句子运用的说明方法。

（1）舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。（列数字）

（2）佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视。（摹状貌）

**答案**：（1）列数字（2）摹状貌

3.**结构梳理填空**：完成课文结构图。

总起：王叔远技艺高超，核舟主题为“大苏泛赤壁”。

分述：

-船舱：八扇窗（能开合）、箬篷

-船头：三人（苏轼居中，佛印、鲁直左右）

-船尾：舟子（右楫，左炉）

-船背：题款

**答案**：船舱（窗、篷）→船头（三人）→船尾（舟子）→船背（题款）

4.**细节理解**：分析“珠可历历数也”如何体现“技亦灵怪”？

**答案**：念珠粒数清晰可数，说明雕刻者对微小细节的精准刻画，凸显技艺超凡。

5.**文化内涵探究**：结合《赤壁赋》，简析“大苏泛赤壁”主题的意义。

**答案**：苏轼在赤壁泛舟时表达的超脱豁达情怀，核舟以此主题传递文人精神，体现文化传承。

6.**仿写训练**：模仿课文“总—分”结构，用列数字和摹状貌描写一件工艺品。

**示例**：

**总**：一枚玉雕仅长三厘米，却栩栩如生。

**分**：玉色温润如脂，雕一卧兔，耳竖目圆，前爪抱圆球，球上刻“福”字，毫发毕现。

**答案**（参考）：总写尺寸与整体效果，分写材质、形态、细节，运用列数字（三厘米）和摹状貌（耳竖目圆）。板书设计①说明顺序与结构

总起：王叔远技艺高超，核舟主题“大苏泛赤壁”（课文首句“明有奇巧人曰王叔远”）

分述：船舱（“中轩敞者为舱，箬篷覆之”）、船头（“船头坐三人”）、船尾（“船尾横卧一楫”）、船背（“船背稍夷，则题名其上”）

总括：“通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一”（体现“总—分”逻辑）

②说明方法与语言特点

列数字：“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”（突出“小中见大”）

摹状貌：“佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视”（生动刻画神态）

文言词：“罔不因势象形”（无不）、“贻余核舟一”（赠送）、“泛赤壁而游”（乘船游览）

③雕刻巧思与文化内涵

因势象形：“罔不因势象形，各具情态”（核心技艺）

细节体现：“珠可历历数也”（精湛技艺）

文化主题：“大苏泛赤壁”（文人情怀）、“技亦灵怪矣哉”（工匠精神）教学评价1.课堂评价：通过提问检测文言实词掌握情况，如“罔不”“贻”“泛”的释义；观察学生绘制核舟简图时对船舱、船头等布局的逻辑性；设计课堂小测，分析“通计一舟，为人五；为窗八……”的说明方法效果。针对学生理解“因势象形”的难点，通过对比“珠可历历数也”与普通雕刻案例，及时引导其体会工匠精神。

2.作业评价：批改文言翻译题时，重点纠正“峨冠而多髯者为东坡”的判断句式理解；对说明方法辨析题标注“摹状貌”手法的典型例句；结构梳理题需检查“总—分”逻辑的完整性；文化内涵题关注学生能否联系《赤壁赋》背景；仿写训练评价列数字与摹状貌的运用准确性。作业评语需突出“细节体现匠心”的亮点，指出“说明顺序混乱”等共性问题，鼓励学生对比《核舟记》与《中国石拱桥》的说明差异。教学反思与总结教学反思时发现，文言实词“罔不”“贻”的讲解效果不错，学生能结合语境理解，但“峨冠而多髯者为东坡”的判断句式仍有混淆，下次需增加同类句式对比练习。说明方法分析环节，学生能快速找出列数字，但对“珠可历历数也”的摹状貌