人教新目标 (Go for it) 版七年级下册Section B第3课时教学设计

人教新目标(Goforit)版七年级下册SectionB第3课时教学设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）人教新目标(Goforit)版七年级下册SectionB第3课时教学设计设计思路一、设计思路以“周末计划”为主题，紧扣课本3a阅读文本，创设“制定周末活动表”情境，通过读后信息提取、目标语言（一般将来时）梳理，设计“小组对话调查”“写周末短文”任务，从词到句再到篇，分层引导学生运用“begoingto”结构表达真实计划，注重合作学习与语言输出，落实“用英语做事情”的理念。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言能力方面，能运用“begoingto”结构准确描述周末计划，提升信息提取与书面表达能力；文化意识层面，通过对比中西方周末活动差异，培养跨文化理解；思维品质上，在制定与分享计划中发展逻辑思维与创新意识；学习能力维度，通过小组合作探究与自主表达，提升学习策略运用与课堂参与度。学习者分析1.学生已掌握一般现在时、现在进行时及基础活动词汇，初步接触“begoingto”结构但运用不熟练。

2.学生对“周末活动”话题兴趣浓厚，乐于分享个人计划，具备小组合作能力，但部分学生口语表达自信心不足，偏好直观、互动性强的学习方式。

3.学生可能面临的困难包括：时态混淆（如“begoingto”与“will”的区分）、书面表达中助动词遗漏、长句组织逻辑性弱，以及跨文化对比时词汇量不足。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有人教新目标七年级下册教材，重点使用SectionB3a阅读文本及相关练习。2.辅助材料：准备周末活动主题图片（如运动、读书、旅行等）、周末计划表图表、学生分享周末活动的短视频，增强直观性。3.实验器材：本课时为语言学习课，不涉及实验器材。4.教室布置：将桌椅分组摆放，设置小组讨论区，便于学生合作制定与分享周末计划。教学流程五、教学流程1.导入新课（5分钟）展示周末活动主题图片（如爬山、看电影、帮做家务），提问学生：“Whatdoyouusuallydoonweekends?Whatareyougoingtodonextweekend?”引导学生用已学知识回答，自然引出“begoingto”结构。通过真实情境激活学生已有经验，为学习周末计划话题铺垫。2.新课讲授（15分钟）（1）阅读文本分析：学生齐读课本3a短文，圈出描述周末计划的句子（如“Iamgoingtovisitmygrandparents.”“Sheisgoingtohelphermom.”），小组讨论总结“begoingto+动词原形”的结构及意义（表示计划好的事）。（2）语法对比讲解：呈现例句“Iamgoingtoseeamovie.”和“Iwillseeamovie.”，引导学生对比“begoingto”与“will”的区别（前者表计划，后者表临时决定），突破时态混淆难点。（3）词汇拓展：结合课本活动词汇，补充短语“haveapicnic”“dohomework”“goshopping”，通过图片匹配游戏强化记忆，为输出积累素材。3.实践活动（10分钟）（1）看图造句：展示周末活动图片（如打篮球、读书、旅行），学生用“begoingto”造句，如“Heisgoingtoplaybasketball.”教师纠正助动词遗漏、动词原形错误等问题。（2）句子改错：给出典型错误句子（如“Theygoingtothepark.”“Iamgoingtohomework.”），学生小组合作改正，巩固语法规则。（3）短文填空：完成课本3b短文填空，如“LiMing______(go)hikingwithhisfriends.”“They______(bring)somefood.”，检测语言形式运用能力。4.学生小组讨论（10分钟）（1）小组计划表：每组讨论制定“周末计划表”，包含时间、活动、理由，举例回答：“Group1:WearegoingtothelibraryonSaturdaymorning.Wearegoingtoreadbooksbecausewehaveatest.”（2）跨文化对比：讨论中西方周末活动差异，举例回答：“Group2:InChina,manystudentsgotocramschool.ButinAmerica,studentsoftenplaybasketballwithfriends.”（3）分享互评：每组派代表分享计划，其他组提问或建议，举例回答：“Group3:Theyaregoingtohaveapicnic.Canyoutelluswhatgamesyouaregoingtoplay?”5.总结回顾（5分钟）用问题串梳理重点：“Howtotalkaboutweekendplans?”（用“begoingto+动词原形”）“What’sthedifferencebetween‘begoingto’and‘will’?”（计划vs临时决定）。布置作业：写60词周末计划短文，至少用3个“begoingto”句子，如“IamgoingtovisitmygrandparentsonSaturday.Iamgoingtohelpthemcleanthehouse.OnSunday,Iamgoingtodomyhomework.”重难点突破：通过对比讲解和改错活动解决时态混淆；通过小组讨论和分享提升语言运用能力。拓展与延伸1.**拓展阅读材料**

提供两篇与教材主题紧密相关的短文。第一篇为《ABusyWeekend》，描述学生Lucy的周末计划，包含“begoingto”结构的多种句式（肯定、否定、疑问），如“IamnotgoingtowatchTV.Isshegoingtothepark?”；第二篇为《DifferentCultures,DifferentWeekends》，对比中美学生周末活动，引入文化词汇如“takepianolessons”“visitrelatives”，帮助学生理解语言背后的文化差异。两篇短文均控制在80词内，确保学生能自主阅读并完成配套练习（划出“begoingto”句型、回答细节问题）。

2.**课后自主学习任务**

-**基础巩固**：抄写教材SectionB重点词汇（如picnic,homework,visit）并各造2个“begoingto”句子，强化语言形式记忆。

-**能力提升**：设计“我的理想周末”思维导图，包含时间、活动、理由三要素，用至少5个“begoingto”句子描述计划，培养逻辑表达能力。

-**文化探究**：采访家人或朋友，记录其周末计划并整理成简表，对比中老年人与青少年活动差异（如“grandparentsaregoingtogrowflowers”vs“teenagersaregoingtoplaygames”），增强跨文化意识。

3.**分层实践建议**

-**学困生**：完成教材3c活动（替换关键词重写句子），如将“Iamgoingtoseeamovie.”改为“Heisgoingtoplaybasketball.”，降低输出难度。

-**中等生**：根据课本3a短文改写第三人称计划，如将“LiMingisgoingtohike.”扩展为“LiMingandhisfriendsaregoingtohikebecausetheweatherisnice.”，提升语言复杂度。

-**优等生**：撰写100词周末计划短文，加入时间状语（nextSaturdaymorning）、原因状语（becauseIwanttorelax），并对比自己与教材人物计划的异同，深化思维品质训练。

4.**语言应用延伸**

设计“周末计划发布会”活动：学生制作计划卡（图文结合），在班级模拟记者会，用“Whatareyougoingtodo?Why?”等句型互动，将课堂语言转化为真实交际场景。教师提供评价量表（语法准确性、内容丰富度、表达流畅度），引导学生互评，强化“用英语做事情”的理念。

5.**教师提示**

拓展内容需根据班级学情调整：词汇量不足的学生可先完成阅读材料中的生词表；文化探究任务可改为小组合作，降低个体负担。所有延伸活动均需紧扣“begoingto”结构，避免偏离教材核心语法点。典型例题讲解2.填空：用所给词的适当形式填空。They______(have)apicnicnextSunday.Mysister______(not,go)shoppingwithme.答案：aregoingtohave;isnotgoingtogo

3.改写句子：根据要求改写句子。原句：Wearegoingtodoourhomeworktonight.(改为第三人称单数)改写：He/Sheisgoingtodohis/herhomeworktonight.

4.看图写话：根据图片内容写句子。图片：女孩在图书馆读书。答案：Sheisgoingtoreadbooksinthelibrary.

5.连词成句：将下列单词连成完整句子。going,to,I,park,the,am,this,afternoon.答案：Iamgoingtotheparkthisafternoon.反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境贯穿始终，用真实周末计划任务链驱动语言运用，从图片导入到小组发布，学生始终在"做中学"。

2.分层任务设计，学困生替换造句、中等生改写短文、优等生撰写对比短文，兼顾不同学生发展需求。

（二）存在主要问题

1.小组讨论环节时间把控不足，部分小组未充分完成跨文化对比任务。

2.