小学英语五年级下册 Unit 1 Going to Beijing Lesson 4 Who Is Hungry 核心素养教学设计

小学英语五年级下册Unit1GoingtoBeijingLesson4WhoIsHungry核心素养教学设计

一、课程基本信息

【学科】小学英语

【年级】五年级（下学期）

【课题】Unit1GoingtoBeijingLesson4WhoIsHungry

【教材版本】冀教版（三年级起点）

【课时安排】第一课时（词汇与句型认知课）

【教学对象】小学五年级学生

【授课时长】40分钟/课时

【设计理念】本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，以发展学生核心素养为导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。通过创设真实语境，围绕“出行准备与需求”这一主题，引导学生在学习理解、应用实践、迁移创新等一系列关联性、递进性、综合性的语言学习和思维活动中，习得语言知识，发展语言技能，涵养文化品格，提升思维品质，形成初步的综合语言运用能力。

二、学情分析

（一）【基础】知识与能力基础

本课授课对象为五年级学生，经过两年半的英语学习，他们已经积累了相当的词汇量，掌握了基本的简单句型，如“Ilike...”“Doyoulike...？”以及一些常见的食物、饮料单词（如apple,banana,milk,water等）。对于现在进行时已经有了初步的感知（如第一课所学“Whoissinging?”），但对名词性物主代词（mine,yours,his,hers）尚未系统接触。学生在“Danny’sBreakfast”等相关单元中，已经熟悉了询问和表达个人喜好与需求的基本句式。他们具备初步的听说能力和简单的对话交流能力，能够在图片和教师的帮助下理解简单的语篇。

（二）【重要】学习习惯与心理特征

五年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对直观、生动、有趣的教学内容仍然保持着较高的兴趣。他们喜欢模仿，乐于参与角色扮演、游戏等活动，表现欲较强。但同时，部分学生开始出现两极分化现象，羞怯感有所增强，需要在课堂中设计分层活动，给予每个学生充分的展示机会和成功的体验，维持并激发他们的英语学习兴趣。学生已初步养成小组合作学习的习惯，具备一定的协作探究能力。

（三）【非常重要】潜在困难与应对策略

本课的潜在困难主要体现在三个方面：一是词汇层面，单词“thirsty”的发音对部分学生可能构成挑战，“who”引导的特殊疑问句及其回答需要在实际语境中反复操练才能准确掌握；二是句型层面，理解并区分“Wouldyoulike...？”（提出建议、邀请）和“Areyouhungry/thirsty？”（询问状态）的语用功能是本课的【难点】；三是语用层面，在真实的旅行情境中，综合运用所学语言询问他人需求、表达自身感受并进行得体的回应，需要学生具备较强的语言组织和交际应变能力。针对上述困难，本设计将通过TPR（全身反应法）、情境创设、任务驱动、支架搭建、分层练习等多种策略予以突破。

三、教材分析

（一）【基础】单元与课时定位

本单元主题为“GoingtoBeijing”，以李明、Jenny、Danny等人前往北京的旅程为线索，学习沿途所见所闻、所感所需。Lesson4“WhoIsHungry?”是单元内承上启下的关键课时。它承接了前三课关于人物行为（sing,dance,read,sleep,jump等）的描述，将视角转向人物在旅途中的状态（hungry,thirsty）和需求（fruit,drink），并为后续学习购物、点餐、询问喜好等更深层次的交际内容做铺垫。本课将语言学习融入“旅途补给”这一生活情境，极具实用性和教育意义。

（二）【核心】教学内容分析

本课主要教学内容包括：

1.【核心词汇】表示感觉的形容词：hungry,thirsty。表示食物和饮料的名词：fruit,water,tea,candy。

2.【核心句型】询问他人需求的特殊疑问句：“Whoishungry/thirsty？”及其回答。表达自身感觉的陈述句：“I’mhungry/thirsty.”。提出建议或邀请的一般疑问句：“Wouldyoulike...？”及其肯定与否定回答：“Yes,please.”/“No,thanks.”。

3.【语法渗透】初步感知名词性物主代词“mine”的含义与用法，在语境中理解其代替“my+名词”的功能。

4.【语篇载体】教材通过Danny在火车上感到饿和渴，LiMing拿出食物和饮料，询问大家是否需要，并学习相关词汇和句型的场景，呈现核心语言。语篇贴近学生生活，对话清晰，便于模仿和表演。

（三）【热点】跨学科融合点

本课内容与以下学科存在自然融合点：

1.道德与法治：通过学习分享食物、关心他人（如LiMing拿出食物询问大家），渗透乐于分享、关爱同伴的品德教育。

2.综合实践活动/劳动教育：引导学生制定出行物品清单，思考出行前如何根据需求准备食物和水，培养生活自理能力和规划意识。

3.体育与健康：讨论旅途中的饮食健康，区分健康食品（fruit,water）与零食（candy），引导学生养成健康饮食的习惯。

4.语文：在角色扮演和故事续编环节，培养学生的想象力和语言组织与表达能力。

四、教学目标设计

基于核心素养的四个维度，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标（【基础】）

1.学生能够听、说、读、写核心词汇：hungry,thirsty,fruit,water,tea,candy。

2.学生能够听懂、会说、并能在真实情境中运用核心句型：Whoishungry/thirsty？I’mhungry/thirsty.Wouldyoulike...？Yes,please./No,thanks.

3.学生能够理解名词性物主代词“mine”在本课语境中的含义，并能尝试用“It’smine.”进行简单表达。

4.学生能够用正确的语音、语调朗读对话，并尝试进行角色扮演。

（二）文化意识目标（【重要】）

1.学生能够了解在旅途中与人分享食物、关心他人是中国乃至世界共通的美德。

2.学生能够了解接受或拒绝他人邀请时的基本礼仪（Yes,please./No,thanks.）。

3.学生能够初步感知中西方在旅途饮食选择上的异同（例如西方人可能更常带三明治、巧克力等）。

（三）思维品质目标（【核心】）

1.学生通过观察图片、预测对话内容、推理人物感受，发展观察力与逻辑推理能力。

2.学生通过对比“hungry”和“thirsty”的异同、对比不同食物的类别，培养比较与分类的思维能力。

3.学生在小组合作创编新对话或续编故事的过程中，培养想象力和创新思维能力。

（四）学习能力目标（【必备】）

1.学生能够积极参与课堂活动，敢于开口，乐于模仿，在小组活动中主动与他人合作。

2.学生能够通过自然拼读法（如ur组合发/ɜː/，ir组合发/ɜː/）尝试拼读新单词，提高词汇学习效率。

3.学生能够在教师的引导下，初步学会利用图表（如KWL表）整理和归纳所学知识。

4.学生能够根据教师反馈和评价，反思自己的学习表现，调整学习策略。

五、教学重难点

（一）【非常重要】教学重点

1.掌握表示感觉和食物、饮品的核心词汇。

2.掌握询问他人状态和需求的句型：Whois...？Wouldyoulike...？

3.能够在具体情境中运用所学句型进行简单的交流和询问。

（二）【难点】教学难点

1.理解并正确区分“Whoishungry？”（询问谁饿了）和“Wouldyoulike...？”（提议你想...吗？）的语境与用法。

2.准确运用“Yes,please.”和“No,thanks.”得体地回应他人的提议。

3.在较为真实的模拟情境（如模拟在火车上）中，综合、灵活地运用本课所学语言进行连贯的对话交流。

六、教学方法与准备

（一）教学方法

本课主要采用以下教学方法：

1.情境教学法：以“乘坐火车前往北京”为主线，贯穿课堂始终，创设连贯、真实、有趣的语言运用环境。

2.任务型教学法：设计“完成旅途需求调查”、“模拟火车上的分享”等具体任务，让学生在“用”中学，在学中“用”。

3.TPR全身反应法：通过做动作（如摸肚子表示hungry，摸喉咙表示thirsty，递东西表示Wouldyoulike...？）帮助学生理解并记忆词汇和句型。

4.合作学习法：通过Pairwork和Groupwork，促进学生之间的互动与交流，培养合作精神和交际能力。

5.多媒体辅助教学法：利用PPT、音频、视频等多媒体资源，创设视听情境，激发兴趣，提高教学效率。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT）、单词卡片（带图片）、实物道具（苹果、香蕉、一瓶水、一包糖果、一小袋茶叶）、人物头饰（李明、Jenny、Danny）、火车车厢背景板、评价用的小星星或贴纸。

2.学生准备：预习本课单词，尝试跟读课文录音。提前了解一些水果和饮料的英文说法。

七、教学实施过程

（一）【基础】热身与导入（Warm-upLead-in）（约5分钟）

1.GreetingsFreeTalk（师生问候，自由交谈）

T:Goodmorning,boysandgirls.Nicetoseeyouagain.

Ss:Goodmorning,teacher.Nicetoseeyou,too.

T:TodaywearestillonthetraintoBeijing.Thetripisfun.Lookoutofthewindow.Whatdoyousee？(引导学生复习前课所学)

S1:Iseeagreenfield.

S2:Iseearedcar.

T:WhatisJennydoing？(引导学生回忆人物活动)

S3:Jennyislookingoutthewindow.

S4:Dannyissleeping.

设计意图：通过轻松的自由谈话，迅速拉近师生距离，营造英语氛围。同时，通过回顾“火车旅行”这一单元主线情境和复习前课内容，自然地将学生带入本课的学习情境中，实现新旧知识的无缝衔接。

2.TPRGameElicitNewWords（全身反应游戏，引出新词）

T:(做出揉肚子、一脸难受的表情和动作)Oh,mytummyfeelsempty.Idon’tfeelgood.What’swrongwithme？Guess！Whocanguess？

Ss:Areyou...tired？(教师摇头)Areyou...sad？(教师继续摇头)

T:(引导学生说出关键词)Mytummyneedsfood.Iwanttoeat.Iam...(引导学生说出“hungry”)

S5:Hungry！

T:Bingo！I’mhungry！(同时板书“hungry”，出示揉肚子的饥饿图片卡)Sayitwithme,/ˈhʌŋɡri/.Followmyaction.(师生一起做摸肚子表示饿的动作)

T:(接着做出摸喉咙、干咳、想喝水的动作)Now,howaboutme？Mymouthisdry.Iwanttodrink.Iam...(引导学生说出“thirsty”)

Ss:Thirsty！

T:Excellent！I’mthirsty.(板书“thirsty”，出示摸喉咙的图片卡)Readafterme,/ˈθɜːsti/.Let’sdotheactiontogether.(师生一起做摸喉咙表示渴的动作)

设计意图：利用TPR和猜测游戏，直观、生动地引出本课的两个核心感觉词汇。通过动作、表情和语言的结合，充分调动学生的多种感官，不仅激发了学习兴趣，更让学生在体验中深刻理解词义，为后续学习奠定坚实基础。【非常重要】的词汇呈现环节。

（二）【核心】新知呈现与理解（PresentationPractice）（约15分钟）

1.情境创设，呈现核心句型“Whois...？”

T:(指着PPT上Danny摸肚子、咂嘴巴的卡通图片)LookatDanny.Ishehappy？

Ss:No.

T:HowdoesDannyfeel？Guess！

S1:Heishungry.

S2:Heisthirsty.

T:Maybe.Let’slistentothetapeandfindout.WhatdoesDannysay？(播放课文第一部分音频，学生带着问题听)

Ss:(听后回答)Hesays“I’mhungry！”and“I’mthirsty！”

T:Youareright.SoLiMingasksaquestion.Hewantstoknowwhoishungryandwhoisthirsty.WhatdoesLiMingsay？Listenagain.(再次播放音频，聚焦李明的话)

T:(引导学生说出)LiMingsays,“Whoishungry？”and“Whoisthirsty？”(板书核心问句“Whoishungry/thirsty？”并标注语调)

T:Lookatme.Whoishungry？(做摸肚子动作)You,please.

S3:(模仿动作)I’mhungry.

T:(指向另一个学生)Whoisthirsty？(做摸喉咙动作)

S4:I’mthirsty.

T:Practiceinpairs.Oneaskswiththeaction,theotheranswerswiththeaction.(学生两人一组，配合动作练习问答)

设计意图：将词汇融入课文情境，通过听音、猜测、回答问题等方式，自然呈现核心句型“Whois...？”及其回答。让学生在理解对话内容的基础上学习句型，体现了词不离句、句不离境的原则。同伴互助练习保证了人人参与，巩固了新知。

2.实物教学，学习食物与饮品词汇及“Wouldyoulike...？”

T:(从准备好的袋子里拿出一根香蕉)Iamhungrynow.(做摸肚子动作)Iwanttoeat.What’sthis？

Ss:It’sabanana.

T:Yes.It’sakindoffruit.(板书“fruit”，强调不可数名词用法)Doyoulikefruit？

Ss:Yes！

T:(转向一名学生)Wouldyoulikeabanana？(板书核心问句“Wouldyoulike...？”，同时做递东西的动作)

S5:(可能一时不知如何回答，教师引导)Youcansay“Yes,please.”or“No,thanks.”(板书回答)

S5:Yes,please.(接过香蕉)

T:Great！Hereyouare.

T:(拿出一个苹果)Wouldyoulikeanapple？

S6:No,thanks.

T:(点头表示赞许)That’sOK.

T:(拿出水壶，倒一点水在杯中)I’mthirstynow.(做摸喉咙动作)Iwanttodrink.What’sthis？

Ss:Water.

T:Yes,water.(板书“water”)It’sverygoodforus.Whoisthirsty？Wouldyoulikesomewater？

S7:(举手回答)Yes,please.

T:(递过水杯)Hereyouare.

以同样方式教学“tea”和“candy”。对于“tea”，可追问“Doyouliketea？”了解学生喜好；对于“candy”，强调“Candyissweet,buttoomuchcandyisbadforourteeth.”渗透健康饮食理念。

设计意图：运用直观的实物教学，极大地激发了学生的兴趣和参与热情。在真实的“分享食物”互动中，反复呈现并操练核心句型“Wouldyoulike...？”及其应答，让学生在真实的语用体验中掌握语言。同时，在教“candy”时自然地融入健康教育，体现了学科的育人价值。【热点】跨学科融合点在此体现。

3.机械操练与意义操练结合

(1)词汇闪卡游戏：快速闪现食物图片，学生快速说出英文单词。

(2)句子接龙游戏：教师用动作展示一种感觉，如做摸肚子动作，然后问第一个学生“Whoishungry？”，学生A回答“I’mhungry.”后，教师指向另一张食物图片问“Wouldyoulike...？”，学生A根据图片内容回答“Yes,please./No,thanks.”。然后学生A继续做动作提问下一个学生。

(3)ListenandDo：教师说句子“I’mthirsty.”或“Wouldyoulikesomewater？”，学生做出相应的动作（摸喉咙或做递东西接东西的动作）。

设计意图：通过不同形式的操练活动，从机械性的词汇认读到半控制性的句型练习，再到听做反应的全身反应活动，层层递进，帮助学生巩固新知，强化记忆，为接下来的综合语用输出做好准备。

（三）【难点】巩固与内化（Consolidation）（约10分钟）

1.课文跟读与角色扮演

T:Let’sopenourbooksandturntopage8.Listentothetapeandpointtothesentences.(播放全文录音，学生指读)

T:Now,let’sreadafterthetapesentencebysentence.Payattentiontoyourpronunciationandintonation.(逐句跟读，强调模仿语音语调)

T:Let’srole-playthedialogue.WhowantstobeLiMing？WhowantstobeDanny？WhowantstobeJenny？(邀请几组学生戴上头饰，在火车车厢背景板前进行角色扮演朗读。教师对学生的语音语调和表演进行即时评价和鼓励)

设计意图：回归课本，通过跟读和角色扮演，使学生对课文内容有整体把握，并在模仿和表演中进一步内化语言。角色扮演为学生提供了一个低焦虑的语用环境，满足了他们的表现欲，是语言内化的重要环节。

2.语言点聚焦：名词性物主代词“mine”的感知

T:(指着课本最后一部分插图)Lookatthepicture.Jennysays“Isthatyourapple,Danny？”Dannysays“No.It’snotmyapple.”ThenLiMingsays...(引导学生看LiMing的话)“It’smine.”Whatdoes“mine”meanhere？Doesitmean“我的苹果”？

Ss:Yes.

T:Right！“Mine”means“myapple”.It’sashortwaytosayit.(板书“mine=my+名词”)So,ifit’syourpencil,youcansay“It’smine.”Ifit’syourbook,youcansay...(引导学生说出“It’smine.”)Practicewithyourpartner,pointtoyourthingsandsay“It’smine.”

(学生两人一组，指着自己的文具、书本等练习说“It’smine.”)

设计意图：此处对“mine”的处理是【语法渗透】，不要求学生完全掌握其语法规则，而是在具体语境中理解其指代功能，并能进行最简单的模仿输出。为后续系统学习名词性物主代词做好铺垫。

（四）【非常重要】综合语用与拓展（Production）（约8分钟）

1.任务型活动：模拟火车上的分享会（On-the-trainSharingTime）

T:Now,boysandgirls,ourtrainisstillgoingtoBeijing.Wehavealongtrip.Maybewewillfeelhungryorthirsty.Let’shavea“SharingTime”onthetrain,justlikeLiMingandhisfriends.Workingroupsoffour.Oneisthe“Sharer”(分享者)whohassomefoodanddrink.Theotherthreearetravelers.Pleasemakeanewdialogue.

教师通过PPT提供语言支架：

Sharer:Whoishungry/thirsty？

TravelerA:I’mhungry/thirsty.

Sharer:(拿出食物/饮料图片或实物道具)Wouldyoulikesome/a/an...？

TravelerA:Yes,please./No,thanks.

Sharer:Hereyouare.

TravelerA:Thankyou.

Sharer:You’rewelcome.

(可循环对话，直到所有“旅行者”都得到询问)

教师在教室巡视，参与小组讨论，提供必要的帮助和指导，并鼓励学生加入之前学过的句子，如“Ilike...”“It’syummy.”等，使对话更丰富自然。

2.成果展示与评价

邀请2-3个小组到台前，利用道具进行展示表演。其他学生认真观看，并在表演结束后根据评价标准（如语音语调、语言准确、表演自然、合作默契）进行简单评价，教师给予总结性、激励性的评价。

设计意图：此环节是本课的【高潮】和【核心】。通过创设“火车上分享”这一高度贴近生活、与本课主题完全契合的任务情境，驱动学生综合运用本课所学所有词汇和句型进行真实的交际。小组合作的形式降低了任务的难度，让不同层次的学生都能参与进来。语言支架为学生提供了安全的表达框架，鼓励他们在模仿的基础上进行创新。展示与评价环节则进一步提升了学生的成就感和自我效能感。

（五）【基础】总结与作业（SummaryHomework）（约2分钟）

1.课堂总结

T:Whatdidwelearntoday？Let’shaveaquickreview.

(教师引导学生回顾本课所学核心词汇hungry,thirsty,fruit,water,tea,candy和核心句型Whois...？Wouldyoulike...？及其回答。)

T:Wealsolearnedtocareaboutothersonthetrain.Sharingmakesushappy.Remembertoeathealthyfoodanddrinkcleanwateronyourtrip.

设计意图：师生共同梳理总结，将本课知识点系统化、结构化，并再次点明情感教育目标（关心他人、健康饮食、乐于分享），实现学科育人价值的升华。

2.分层作业布置

(1)【基础必做】听录音，模仿跟读Lesson4课文5遍，注意语音语调。将本课新单词抄写4遍，并尝试用每个单词说一个句子。

(2)【提升选做】和你的家人或朋友一起，用英语玩一个“谁饿了/渴了？”的游戏，用上“Wouldyoulike...？”互相分享食物和饮料。

(3)【挑战拓展】制作一份“我的旅行健康包”清单（MyTravelPackingList），用英文列出你认为在旅途中必备的食物和饮品，并说明原因（如：Water–goodforhealth.Apple–yummyandhealthy.）。

设计意图：分层作业照顾了不同层次学生的学习需求。基础作业旨在巩固当日所学。提升作业将英语学习延伸到家庭，鼓励学以致用。挑战作业结合生活实际，培养学生的规划能力和跨学科综合实践能力，是对课堂学习的有效延伸和深化。

八、板书设计

Unit1Lesson4WhoIsHungry？

FeelingsFoodDrink

hungry(做摸肚子简笔画)fruit(苹果、香蕉简笔画)

thirsty(做摸喉咙简笔画)water(水杯简笔画)

tea(茶杯简笔画)

KeySentencescandy(糖果简笔画)

Whoishungry/thirsty？

I’mhungry/thirsty.Wouldyoulike...？

Yes,please.

No,thanks.

(板书下方留白区域，用于课堂随机生成例句或学生作品展示)

九、教学评价设计

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿课堂始终。

评价维度

评价方式

评价标准（★代表达成度）

语言能力

课堂观察、提问、角色扮演、任务展示

★能准确认读并说出所有新词汇。

★★能正确使用核心句型进行问答。

★★★能在模拟情境中综合