小学三年级英语下册Unit 2 My Family Part B Lets talk Lets learn公开课教学设计

小学三年级英语下册Unit2MyFamilyPartBLet’stalkLet’slearn公开课教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本次教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，深度融合大单元教学、任务型语言教学及交际语言教学理念。理论基石在于社会建构主义，强调语言学习是在真实或拟真的社会性互动中，通过意义协商与协同建构得以实现。教学设计摒弃孤立词汇与句型操练的传统模式，转向以主题意义探究为引领，以结构化知识建构为主线，以深度思维参与为特征的整合性学习路径。我们视语言为文化与思维的载体，因此在“家庭”主题下，不仅关注“家庭成员的称谓”这一语言知识的获得，更着力引导学生在跨文化对比中理解家庭角色的多元内涵，在真实的介绍任务中发展语用能力，并通过项目式活动浸润亲情观念与家庭责任意识，实现语言学习与育人目标的同频共振。

  二、教材与语篇深度分析

  本课时内容选自人民教育出版社《英语（PEP）（三年级起点）》三年级下册Unit2“MyFamily”。单元核心主题为“家庭”，旨在引导学生学会介绍家庭成员，理解家庭关系，表达对家人的情感。从单元整体架构审视，本单元分为PartA、PartB和PartC三部分，本课时为PartB的起始整合课时，承载着承上启下的关键功能。PartA已初步感知核心家庭（父母、兄弟、姐妹）的称谓及“Thisis...”介绍句型。PartB将学习范围扩展至祖父母（grandfather/grandmother,grandpa/grandma）的称谓，并引入询问与回答家庭成员的功能句型“Who’sthatman/woman?He’s/She’smy...”以及感叹句“Cool!Howbeautiful!”。

  具体语篇分析聚焦于两个部分：一是对话语篇（Let’stalk），以Sarah与Amy在家庭相册前的交谈为情境，自然呈现目标句型；二是词汇与句型结合语篇（Let’slearn），通过陈杰介绍祖父母的照片，呈现新词汇与“Thisismy...”句型的巩固运用。两个语篇在主题上高度关联，在功能上互补：对话语篇侧重“询问与辨认”，体现交际的互动性；词汇语篇侧重“介绍与描述”，体现表达的完整性。本课时的设计将这两个语篇有机整合，创设一条从“感知理解-意义探究-内化运用-迁移创新”的完整学习链，使词汇学习语境化，句型学习功能化，避免知识碎片化。

  三、学情精准研判

  授课对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过近一年的英语学习，他们已积累约150个核心词汇及简单问候、颜色、动物、学校用品等主题的表达，具备初步的课堂指令听力理解能力和简单的模仿跟读能力。其认知与心理特征表现为：具体形象思维占主导，好奇心强，乐于模仿和表现，但注意力持久性有限，抽象概括能力正在发展。

  针对本单元主题“家庭”，学生已有知识和经验储备包括：1.语言知识：熟练掌握“father/dad,mother/mum,brother,sister”及“Thisis...”句型；能听懂并简单回应“Who’sthis?”。2.生活经验：对家庭成员角色有切身感受，拥有与家人合影、向同伴介绍家人的生活经历。潜在学习难点与需求预判：1.语言层面：“grandfather/grandmother”发音较长，易混淆；“Who’sthat...?”中“that”与已学“this”的指代区分需强化情境支撑；“He’s/She’smy...”的代词与物主代词的正确搭配是语法隐性学习的难点。2.思维与交际层面：从机械跟读转向在真实交际情境中自主、得体地运用句型；从单一介绍发展到能进行包含询问、回答、简单评价的连续性小对话。3.情感与文化层面：初步感知中西方家庭称谓的文化差异（如祖父母称呼的多样性与简化形式）。教学设计需针对以上学情，搭建多层次脚手架，设计趣味性、互动性、挑战性并存的活动，满足差异化需求。

  四、素养导向的教学目标

  基于课标四维核心素养，结合教材与学情，制定以下整合性教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够在“家庭照片分享会”的真实情境中，听懂、认读、会说词汇：grandfather(grandpa),grandmother(grandma)；能理解并运用核心句型“Who’sthatman/woman?He’s/She’smy...”“Thisismy...”进行关于家庭成员的问答与介绍；能在语境中理解并使用感叹词“Cool!/Howbeautiful!”进行简单回应。

  2.学习能力目标：通过观察图片、预测对话、小组合作完成任务等活动，发展学生的信息捕捉、推理预测和合作学习能力；利用自然拼读法辅助记忆长单词（如grand-fa-ther）；初步培养学生借助家庭树（FamilyTree）等可视化工具进行知识梳理与归纳的策略。

  3.思维品质目标：通过对比“this”与“that”的使用情境，发展学生的空间指代逻辑思维；通过分析对话中人物关系，培养观察与推断能力；在创编新对话和设计家庭海报任务中，激发想象力和初步的创造性思维。

  4.文化意识目标：了解英语中家庭成员称谓的基本表达，并通过对比中文“爷爷/外公”、“奶奶/外婆”通常不做区分的文化现象，初步感知语言背后的文化异同；通过介绍与赞美家人的活动，加深对家庭亲情的情感体验，树立尊重与关爱家人的意识。

  五、教学重难点透视

  教学重点：在模拟真实交际情境中，理解并初步综合运用句型“Who’sthatman/woman?He’s/She’smy...”和“Thisismy...”来询问、辨认和介绍家庭成员，特别是祖父母辈。

  教学难点：1.语言运用难点：在动态交际中准确区分并使用“this”（近指）与“that”（远指）进行提问；确保代词“He/She”与名词“man/woman”及物主代词“my”的正确匹配。2.交际策略难点：引导学生超越单句输出，尝试将询问、回答、介绍、简单评价整合成有意义的连续性微型对话。

  六、教学资源与媒体创新运用

  1.多媒体课件：精心制作交互式PPT，嵌入高清家庭主题图片、本课主角（Sarah,ChenJie等）家庭动画视频、原声对话录音及变音趣味练习模块。

  2.实物教具：大幅“班级家庭树”展板（可粘贴照片）、教师自备家庭合照（含祖父母）、单词卡片（正反面分别为形象图与单词）、角色扮演头饰（man,woman,grandpa,grandma等）。

  3.学生自备材料：每位学生携带一张自己最喜爱的家庭合影（电子版或实物照片，提前告知隐私保护，可选择性展示）。

  4.数字工具：利用班级优化大师或类似APP进行实时课堂评价与小组积分；预留端口，可快速投屏展示学生的家庭照片或绘制的家庭海报。

  5.环境布置：教室桌椅调整为小组合作式（岛屿式排列），营造轻松、分享的课堂氛围。

  七、教学流程全景设计与实施

  整个教学过程遵循“主题引领、语篇依托、活动推进、素养落地”的原则，划分为四个层层递进的阶段：主题语境导入，激活旧知；语篇意义探究，建构新知；分层任务驱动，内化能力；项目成果展示，迁移创新。预计用时40分钟。

  （一）第一阶段：主题语境导入，激活旧知与兴趣(Warm-upLead-in,约5分钟)

    活动一：歌曲激趣，营造氛围。师生共唱Unit2主题歌曲“ILoveMyFamily”（PartA已学），伴随简单手势舞。歌声既快速凝聚学生注意力，又将课堂氛围导向“家庭”主题，激活相关情感与语言储备。

    活动二：游戏速递，激活旧知。开展“QuickResponse”游戏。教师迅速闪现PartA已学的家庭成员（father,mother等）卡通图片或单词卡片，学生快速大声说出。随后升级：教师用“Thisis...”句型描述（如：Heistall.Helikessports.），学生猜“Brother!”或“Father!”。此活动旨在高频复现核心词汇与句型，为学习新知扫清障碍，同时训练听力与快速反应能力。

    活动三：情境切入，设疑引新。教师在课件上呈现一张模糊的、稍远的全家福远景图（涵盖祖父母、父母、孩子）。教师指着图中较远处的祖父母，用疑惑的表情和语气自问：“Hmm...Thisisfather.Thisismother.And...who’sthatoldman?Who’sthatoldwoman?”引导学生关注新的人物，自然引出本课关键词“grandfather/grandmother”及核心问句“Who’sthat...?”，并板书课题。通过创设认知冲突，激发学生的探究欲望。

  （二）第二阶段：语篇意义探究，结构化新知建构(PresentationPractice,约15分钟)

    环节A：对话语篇解构，在互动中领悟功能。

      1.整体感知，获取主旨：播放Let’stalk部分动画视频，第一遍静观，提出问题：“WhereareSarahandAmy?”(TheyareatSarah’shome.)“Whataretheylookingat?”(Afamilyphotoalbum.)引导学生理解对话发生的场景。

      2.细节精听，聚焦功能：播放第二遍，要求听并找出Amy问了Sarah什么问题。学生找出“Who’sthatman?”和“Who’sthatwoman?”。教师将句型卡片贴于板书，并用不同颜色标注“that”与“man/woman”。紧接着问：“HowdoesSarahanswer?”引导学生找出“He’smygrandfather.”和“She’smygrandmother.”。同样贴出答句，用连线明确“He’s–man,She’s–woman”的对应关系。此时，将词汇卡片“grandfather(grandpa)”和“grandmother(grandma)”贴于答句旁。

      3.跟读模仿，关注语用：播放录音，学生逐句跟读，特别模仿“Who’sthat...?”中升调所表达的询问语气，以及Sarah回答时自豪、亲切的语调。引导学生注意Amy最后的评价“Cool!”，并补充“Howbeautiful!”（可针对女性长辈的照片），讲解这是对他人家庭成员表示欣赏的礼貌表达，渗透交际策略。

      4.情境操练，初试牛刀：教师利用课件呈现多组“远近对比”的人物图（如：近处一个男孩，远处一位男士）。教师指向远处人物问：“Who’sthatman?”引导学生集体回答：“He’s...(假设是brother)”。通过多组“man/woman”对比练习，强化“that”的指代意义及代词搭配。

    环节B：词汇句型整合，在语境中巩固拓展。

      1.自然衔接，呈现新知：教师说：“Sarahshowshergrandfatherandgrandmother.ChenJiewantstoshowhergrandparents,too.”切换到Let’slearn部分。播放陈杰介绍的照片，学生听并指认“grandpa”和“grandma”。教师强调grandpa/grandma是grandfather/grandmother的口语化、亲昵称呼。

      2.自然拼读，攻克发音：将grandfather拆分为grand-fa-ther，通过拍手打节奏方式跟读，强调/d/与/ð/的发音区别。对比grandmother与mother的发音部分，利用迁移降低记忆难度。

      3.游戏巩固，强化音形义：开展“MissingGame”或“What’sinmyhand?”游戏。将家庭成员单词卡（含新旧）放入一个袋子，快速抽走一张或露出一角，让学生猜是哪个单词并尝试拼读。增加趣味性和记忆深度。

      4.句型整合，构建框架：回归陈杰的介绍语“Thisismygrandma.”“Thisismygrandpa.”。引导学生与之前所学的介绍句型合并，形成完整的“Thisismy...”介绍链。教师可手持自己的家庭合照，示范完整介绍：“Look!Thisismyfamily.Thisismyfather.Thisismymother.Andthisismygrandpaandgrandma.”为学生后续的综合输出提供范例。

  （三）第三阶段：分层任务驱动，螺旋式内化能力(ConsolidationExtension,约12分钟)

    任务一：机械性操练向意义性操练过渡——“最佳配音员”。

      学生两人一组，分别为Let’stalk动画进行配音。可先看文字跟读，然后隐藏文字，只看画面和口型进行配音。鼓励学生加入表情和动作。此任务在模仿基础上，要求学生协调语音、语调和画面，是内化对话的第一步。

    任务二：控制性练习向半开放性练习过渡——“班级家庭树”。

      教师在黑板或展板上绘制一棵大树的轮廓，作为“班级家庭树”。邀请数位志愿者上前，手持自己的家庭照片（或事先画好的简笔画），将其贴到“树”上，并使用本课所学句型向全班介绍：“Hello.Thisismyfamily.Thisismy...Who’sthatman/woman?He’s/She’smy...”其他同学可以在介绍完毕后提问或给予评价：“Cool!”“Howbeautiful!”教师和其他学生作为“听众”积极参与互动。这个活动将语言运用置于真实的“介绍与回应”交际中，并初步构建班级共同体意识。

    任务三：交际性任务——“猜猜他/她是谁？”

      教师或一名学生描述一位班上同学的家庭成员（不直接说出称谓），如：“Sheisnottall.Shehaslonghair.Shelovesmeverymuch.Who’sthatwomaninmyfamily?”其他学生猜测：“She’syourmother?”描述者确认：“Yes!/No,tryagain.”此活动将语言运用与逻辑描述、推理判断结合，思维层次更高，极大激发学生参与兴趣。

  （四）第四阶段：项目成果展示，个性化迁移创新(ProductionSummary,约8分钟)

    项目任务：制作“MyLovelyFamily”迷你海报。

      1.任务布置：学生以小组为单位（4人一组），利用教师提供的彩色卡纸、彩笔等，合作绘制一张家庭海报。海报需包含：家庭树结构图（可画，可贴剪影或符号）、关键成员称谓（英文标注）、一句介绍语或对话泡泡（如：“Thisismygrandpa.Heiskind.”或“—Who’sthat?—She’smygrandma.”）。

      2.创作与指导：学生合作期间，教师巡回指导，提供语言支持（如如何拼写单词，如何组织句子），鼓励创意表达。融入跨学科元素（美术构图、劳动技术）。

      3.成果展示与评价：每个小组选派1-2名代表，手持海报到讲台前进行1-2分钟的“家庭发布会”。要求使用本课核心语言进行介绍。其他小组和教师根据“介绍是否清晰”、“语言是否准确”、“海报是否有创意”、“合作是否良好”等维度，通过点赞贴纸或APP评分方式进行多元评价。

      4.总结升华与作业布置：

      教师引导学生回顾板书，梳理本课所学重点词汇与句型。播放一段关于世界各地不同家庭形式的温馨短片（无声，配乐），最后定格在“Family=FatherAndMother,ILoveYou.”的字幕上。教师总结：“Familyislove.Wehavebigfamiliesorsmallfamilies.Butloveisthesame.Pleaseintroduceyourfamilytomorefriendsandshowyourlovetoyourfamily.”情感教育自然升华。

      分层作业设计：

      基础性作业（必做）：1.听读课本P17-18对话与单词至少5遍，并模仿录音语音语调。2.在自己的家庭照片背面，用“Thisismy...”句型为每位家人写上英文称谓。

      拓展性作业（选做）：1.用手机录制一段向“远方的笔友”介绍自己家人的小视频（30秒左右）。2.绘制一幅中英文对照的“家庭关系图谱”，尝试标出更多成员如uncle,aunt,cousin等。

  八、板书设计的结构化艺术

  板书采用图文结合、思维导图式设计，力求清晰呈现知识结构、突出重难点、支持学生语言产出。

  中心位置：标题Unit2MyFamily(PartB)

  左侧区域（对话功能区）：

    问句：Who’sthatman?(卡片，箭头指向远处男士简笔画)

    答句：He’smygrandfather.(grandpa)(卡片，连线指向男士)

    问句：Who’sthatwoman?(卡片，箭头指向远处女士简笔画)

    答句：She’smygrandmother.(grandma)(卡片，连线指向女士)

    评价语：Cool!/Howbeautiful!(卡片，附表情符号)

  右侧区域（词汇介绍区）：

    句型框架：Thisismy_______.(用可粘贴单词卡填空)

    下方呈现“家庭树”简笔画轮廓，可随课堂进程将father,mother,brother,sister,grandpa,grandma的单词卡片贴到相应“树枝”位置，形成可视化知识网络。

  下方区域：课堂评价栏，用于粘贴小组获得的奖励星星或积分。

  九、教学评价的多元化实施

  贯彻“教学评一体化”理念，采用过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相补充的方式。

  1.嵌入式评价：在教学各环节中，通