小学一年级语文下册《小公鸡和小鸭子》教学评一致性学历案设计

小学一年级语文下册《小公鸡和小鸭子》教学评一致性学历案设计

  一、学习主题与课时规划

  本学历案围绕统编版小学一年级语文下册第三单元第5课《小公鸡和小鸭子》展开设计。本单元的人文主题是“伙伴”，语文要素为“联系上下文理解词语意思”及“读好角色对话，体会伙伴间互帮互助的情谊”。本篇课文是一篇生动有趣的童话，通过小公鸡和小鸭子一起玩耍、互相帮助的故事，向学生传递了伙伴之间要团结友爱、互相帮助的道理。课文情节简单，对话丰富，角色形象鲜明，是进行朗读训练、语言积累和思维发展的绝佳载体。依据课程标准和学生学情，本课计划用两个课时完成。第一课时侧重于识字写字、整体感知和部分重点段落的初步理解；第二课时侧重于深入研读、角色体验、语言运用与主题升华。本设计为完整的两个课时学历案。

  二、学习目标确立

  基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“识字与写字”、“阅读与鉴赏”、“表达与交流”的目标要求，结合教材内容与一年级学生认知特点，制定如下可观测、可评价的学习目标：

  1.识字与写字：通过图文对照、偏旁归类、游戏互动等多种方式，能正确认读“块、捉、急、直、河、行、死、信、跟、忽、喊、身”等12个生字；通过观察、临摹、对比，能按笔顺规则正确、端正地书写“他、河、说、也、地、听、哥”等7个生字，重点掌握“也”、“地”的横折折钩和竖弯钩的写法。

  2.朗读与理解：能正确、流利地朗读课文，读准“不”的变调；通过教师范读、角色扮演等方式，学习读出小公鸡和小鸭子的不同语气，初步感受对话的情境。能借助课文插图、联系上下文和生活经验，了解“吃得很欢”、“急得直哭”、“偷偷地”、“飞快地”等词语的意思，并体会其表达效果。

  3.提取与整合：能借助插图、关键词句（如“小鸭子捉不到虫子，急得直哭。”“小鸭子正在水里捉鱼，忽然，听见小公鸡喊救命。”），大致说出小公鸡帮助小鸭子和小鸭子救助小公鸡的故事情节。

  4.感悟与表达：通过角色体验、情境想象和小组讨论，懂得伙伴之间应该团结友爱、互相帮助的道理。能够联系自己的生活，尝试用“一块儿”、“偷偷地”、“飞快地”等词语说一句完整的话。

  三、评价任务设计

  为落实“教学评一致性”，确保学习目标的有效达成，设计如下嵌入式评价任务：

  评价任务一：识字闯关游戏（对应目标1）。创设“田野探险”识字情境，设置“我会认”（字卡认读、组词）、“我会分”（按结构或偏旁归类）、“我会读”（在句子语境中认读）三关，通过学生个人挑战、同桌互评、教师巡视观察，评估生字认读的准确性与熟练度。写字环节，通过展示学生书写作品，师生共同从“笔顺正确”、“结构端正”、“关键笔画到位”三个维度进行星级评价。

  评价任务二：朗读展示台（对应目标2）。开展“最佳配音员”活动，学生选择小公鸡或小鸭子的对话进行朗读展示。评价标准：一颗星：读正确，不加字不漏字；两颗星：读流利，注意停顿；三颗星：能读出角色的不同语气（如小公鸡的欢快、小鸭子的着急和关心）。通过学生自评、互评和教师点评相结合的方式，评估朗读水平。

  评价任务三：故事脉络图（对应目标3）。提供包含“草地上”和“小河边”两个场景的简易学习单，引导学生从文中圈画或填写关键词（谁在哪里、做了什么、结果如何），同桌合作完成故事脉络的梳理。通过观察学生圈画填写的准确性和同桌交流的参与度，评估信息提取与整合能力。

  评价任务四：心灵对话坊（对应目标4）。设置两个情境讨论：①“如果你是小公鸡，听到小鸭子喊‘救命’，你会怎么想、怎么做？”。②“你和好朋友之间互相帮助过吗？说一说。”通过倾听学生的口头表达，评估其对文本内涵的理解程度以及语言运用与迁移能力。

  四、学习资源与工具准备

  1.多媒体课件：包含课文动画、生字动态笔顺、角色对话音频、情境插图、背景音乐等。

  2.实物与卡片：小公鸡和小鸭子头饰、生字卡片、词语卡片、场景图片（草地、小河）。

  3.学生学习工具：田字格练习本、故事脉络图学习单、彩色笔。

  4.环境布置：教室可简单分区，设置“朗读角”、“书写展示墙”。

  五、学习过程实施

  第一课时

  （一）情境导入，激发兴趣（预计时间：5分钟）

  1.谜语激趣：教师出示谜语：“头戴大红帽，身披五彩衣，清晨喔喔啼，催人早早起。”（公鸡）“嘴像小铲子，脚像小扇子，走路左右摆，不是摆架子。”（鸭子）学生猜谜，教师板书“小公鸡”、“小鸭子”，并张贴图片。

  2.揭示课题：教师引导学生观察图片，说说小公鸡和小鸭子的不同（嘴巴、脚掌）。教师导入：“今天，这一对长得不一样的好朋友要一起出门玩，它们之间会发生什么有趣的故事呢？让我们一起走进课文。”教师板书完整课题，学生齐读。

  设计意图：通过猜谜和观察，调动学生生活经验，激发学习兴趣，同时自然引出故事主角，为理解下文“小鸭子捉不到虫”、“小公鸡不会游泳”埋下伏笔。

  （二）初读课文，整体感知（预计时间：15分钟）

  1.明确要求：教师提出初读要求：①借助拼音，自由朗读课文，读准字音，读通句子。②标出自然段序号。③想一想：小公鸡和小鸭子去了哪里玩？

  2.学生自读：学生自由朗读，教师巡视，个别指导有困难的学生。

  3.检查反馈：

  （1）分段朗读：邀请学生分段朗读课文，师生共同正音，重点指导“不”的变调（捉不到、不行、不会），以及“身子”、“忽然”、“喊着”等词语的轻声读法。

  （2）交流初感：提问：小公鸡和小鸭子一块儿去了哪些地方？（根据学生回答，贴出“草地”、“小河”的场景图）。

  设计意图：落实“正确、流利”的朗读基础目标，通过分段朗读检查字音，初步梳理故事发生的地点，把握文章脉络。

  （三）集中识字，游戏巩固（对应目标1，评价任务一）（预计时间：15分钟）

  1.词语呈现：课件出示带拼音的词语：“一块儿”、“捉虫子”、“急得直哭”、“小河”、“不行”、“淹死”、“相信”、“跟着”、“忽然”、“喊叫”、“身边”、“游泳”。学生开火车认读。

  2.生字识记：

  （1）偏旁归类：“河”、“江”（三点水，与水有关）；“说”、“讲”（言字旁，与说话有关）；“跟”、“路”（足字旁，与脚或行动有关）；“喊”、“叫”（口字旁，与嘴巴有关）。

  （2）动作演示：“捉”、“跟”、“喊”、“跑”等字，可请学生做动作理解。

  （3）对比识字：“他—地”（区分单人旁和土字旁）；“哥—歌”（去掉偏旁记读音）。

  （4）字理识字：“死”（古文字像人跪于枯骨旁，表示生命终结，文中指危险程度）。

  3.游戏闯关：

  第一关“采摘智慧果”：果树挂有生字卡片，学生摘果认读并组词。

  第二关“送字宝宝回家”：将生字按结构（独体字、左右结构、上下结构）或偏旁放入不同的“房子”。

  第三关“句子大迷宫”：将生字放入课文原句或新语境句中，学生挑战朗读。

  4.写字指导（重点指导“也”、“地”、“哥”）：

  （1）观察发现：出示“也”、“地”、“哥”的田字格范字，引导学生观察结构、关键笔画位置。

  （2）重点讲解：“也”字，竖弯钩是主笔，要写得舒展；“地”字左窄右宽，横折折钩一笔写成；“哥”字上下两个“可”，上小下大，竖钩对齐。

  （3）教师范写：边写边强调笔顺和关键笔画。

  （4）学生练写：描红一个，临写两个。教师巡视，纠正坐姿和握笔姿势。

  （5）展示评价：选取有代表性的作业在投影下展示，依据评价标准进行师生共评。

  设计意图：采用分类、游戏等多种方法化抽象为具体，提高识字效率。写字指导突出重点，精讲多练，评价及时，打好写字基础。

  （四）再读课文，设置悬念（预计时间：5分钟）

  1.接龙读文：学生分自然段接龙朗读课文，要求比初读更流利。

  2.设疑结课：教师提问：“在草地上，小公鸡帮助了小鸭子；到了小河边，却发生了危险。小鸭子是怎样救小公鸡的呢？它们之间又会说些什么？下节课我们继续学习。”

  设计意图：巩固朗读，整体回顾，同时设下悬念，激发学生课后思考和继续学习的兴趣。

  第二课时

  （一）复习导入，温故知新（预计时间：5分钟）

  1.词语快车：课件快速闪现上节课所学词语，学生抢读。

  2.脉络回顾：借助上节课贴出的场景图，师生共同回忆：在草地上，发生了什么事？（小公鸡捉虫给小鸭子吃）根据回答，板贴关键词：“草地上—小公鸡帮小鸭子”。

  设计意图：快速唤醒记忆，巩固字词，衔接上下文，为本课时学习做好铺垫。

  （二）聚焦“草地”，品味语言（对应目标2、4，部分达成）（预计时间：12分钟）

  1.朗读感悟第一、二自然段：

  （1）指名读：思考小公鸡和小鸭子做了什么？

  （2）理解“一块儿”：换词理解（一起、一同）。用“一块儿”说句子。

  （3）体会“吃得很欢”与“急得直哭”：

  ①出示句子对比：“小公鸡找到了虫子，吃。”和原文“小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。”哪句好？好在哪里？（“许多”、“很欢”写出了小公鸡捉虫厉害、吃得很开心。）

  ②表演体验“急得直哭”：请学生表演小鸭子捉不到虫子的样子，理解“急”、“直哭”的含义。想象并说说小鸭子当时心里会想什么。

  ③语言积累：你什么时候也会“急得直哭”或“高兴得很欢”？引导学生联系生活运用。

  2.角色体验第三自然段：

  （1）分角色朗读：师生、生生分角色读小公鸡和小鸭子的对话。

  （2）朗读指导：小公鸡的话要读出肯定、热情（“欢快”的语气）；小鸭子的话要读出无奈、着急（“焦急”的语气）。

  （3）评价嵌入（评价任务二）：同桌两人选择角色进行对话朗读练习，并依据“朗读展示台”的标准互相评价。

  （4）感悟品质：小公鸡看到小鸭子吃不到虫子，是怎么做的？你觉得这是一只怎样的小公鸡？（关爱伙伴、乐于分享）

  设计意图：通过对比、表演、想象等多种策略，引导学生深入文本，理解关键词句，体会角色情感，初步感知人物品质，并落实朗读训练。

  （三）深入“河边”，探究“互助”（对应目标2、3、4，评价任务二、三、四）（预计时间：18分钟）

  1.自主探究第四自然段：

  （1）默读思考：到了小河边，小鸭子说什么？小公鸡又怎么说、怎么做？用横线画出小鸭子的话，用波浪线画出小公鸡的话和动作。

  （2）交流汇报：

  ①理解小鸭子的关心：“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。”——体会小鸭子知恩图报。

  ②聚焦小公鸡的“偷偷”：小公鸡为什么“偷偷地”跟在小鸭子后面下水？（好奇、也想捉鱼、没听劝告）通过这个词，你看出小公鸡什么特点？（淘气、勇敢但有点任性）

  2.重点品读第五自然段：

  （1）情境创设：播放小公鸡落水挣扎的动画或音效。

  （2）朗读感悟：“救命啊！救命啊！”（读出急促、惊恐）；“小鸭子，救命！”（读出急切、无助）。指导学生通过语速、语调的变化读出危急感。

  （3）体会动作“飞快地”：小鸭子是怎样救小公鸡的？（飞快地游到小公鸡身边，让小公鸡坐在自己的背上。）“飞快地”可以换成“很快地”吗？哪个更好？（“飞快地”更能体现小鸭子救朋友时的毫不犹豫和速度之快。）做动作体会。

  （4）想象对话：小鸭子把小公鸡救上岸后，浑身湿透的小公鸡会说什么？小鸭子又会怎么回答？同桌进行角色对话练习。

  3.整合梳理，完成脉络图（评价任务三）：

  发放学习单，同桌合作，在“小河边”部分填写关键词：“小鸭子要捉鱼—小公鸡偷偷下水—小公鸡喊救命—小鸭子飞快救起”。

  4.主题升华与表达（评价任务四）：

  （1）讨论：为什么小鸭子能捉鱼，小公鸡不能？为什么小公鸡能捉虫，小鸭子捉不到？（各自有长处和短处）

  （2）核心提问：从“小公鸡帮小鸭子”到“小鸭子救小公鸡”，你明白了什么道理？（伙伴之间要互相帮助，要看到别人的长处，弥补自己的不足。）

  （3）拓展表达（“心灵对话坊”）：

  ①情境讨论：如果你是小公鸡，经历这次危险后，你会对小鸭子说什么？以后还会“偷偷地”做危险的事吗？

  ②联系生活：分享你与朋友之间互相帮助的小故事。

  设计意图：本环节是教学的核心与高潮。通过自主探究、情境渲染、关键词品析、想象补白等策略，引导学生深入理解故事高潮部分，感受友谊与互助的力量。评价任务有机嵌入，全面检测学生对内容的理解、情感的体验以及语言的运用。

  （四）回归整体，表演内化（预计时间：5分钟）

  1.配乐朗读：全班配乐分角色朗读全文，再次融入故事情境。

  2.情境表演：邀请几组学生戴上头饰，根据课文和自己的理解，表演《小公鸡和小鸭子》的故事片段。鼓励在尊重原文的基础上加入合理的表情、动作和对话。

  设计意图：通过整体朗读和创造性表演，将静态的文字转化为动态的形象，深化情感体验，内化语言与主题，满足低年级学生好动、爱表现的心理特点。

  （五）书写练习，巩固延伸（对应目标1）（预计时间：5分钟）

  1.指导书写“他、河、说、听、哥”：重点复习左右结构的穿插避让（如“他”、“河”、“说”、“听”）和上下结构的重心平稳（“哥”）。

  2.学生练写：每个字描红一遍，临写两遍。教师个别指导。

  3.拓展阅读：推荐阅读绘本《我有友情要出租》或儿歌《好朋友》，进一步感受友情的珍贵。

  设计意图：巩固本课生字书写，将课内学习向课外阅读延伸，拓宽学习视野。

  六、作业设计与学后反思建议

  （一）分层作业（学生根据兴趣和能力自选）：

  1.基础性作业：将《小公鸡和小鸭子》的故事有声有色地讲给爸爸妈妈听。

  2.提升性作业：用绘画的方式画出故事中最让你感动的一个场景，并给图画配上一两句话。

  3.拓展性作业：和好朋友一起，续编故事：第二天，小公鸡和小鸭子又会一起去哪里？可能发生什么互相帮助的新故事？

  （二）学后反思提示（引