小学五年级英语下册 Unit 1 My Day B Let's Try Let's Talk 深度教学方案

小学五年级英语下册Unit1MyDayBLet'sTryLet'sTalk深度教学方案

一、【核心素养导向的教材与学情双维分析】

（一）【基础】教材内容结构化解读

本课时选自人教PEP版五年级下册Unit1Myday，单元主题属于“人与自我”范畴，涉及“生活与学习”主题群，子主题内容为“自我管理，健康生活”。B部分Let'stry和Let'stalk是单元核心对话语篇的输入与输出环节，承担着承上启下的功能。Let'stry作为听力导入活动，通过Shopkeeper与Pedro的简短对话，自然引出Sarah与Pedro关于周末活动的深度交流，为学生进入主对话情境做好听力与心理准备。Let'stalk则呈现了Sarah询问Pedro西班牙周末生活的真实交际场景，语篇聚焦于“询问并回答他人在特定时间（周末）从事的活动”，其核心句型为“Whyareyoushoppingtoday?”“Whydoyoulikeweekends?”以及对应的答句“Mymumworkedlastnight.”“BecauseIcan...”语篇不仅包含核心语言结构，更蕴含了跨文化对比意识（西班牙与中国的周末生活差异）和情感教育价值（体谅家人、合理安排周末）。

（二）【重要】学情精准画像

五年级学生经过两年半的英语学习，已具备一定的语言基础。在知识储备上，他们已经在A部分学习了频度副词（often,sometimes,usually）以及描述日常活动的动词短语（如domorningexercises,eatbreakfast,haveclass等），能够简单描述自己一天的作息。在认知特点上，该年龄段学生开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对事物的因果关系（why）开始产生好奇，具备初步的探究能力。在生活经验上，学生对“周末”这一概念有深刻的亲身体验，但缺乏对他人（尤其是不同文化背景下）周末生活的认知。本课时的学习难点在于：第一，学生对原因句型“Why...?Because...”的问答逻辑构建可能存在困难，尤其是because后接句子的完整性和准确性；第二，对于新短语“worklastnight”中一般过去时的初步感知和理解可能成为认知障碍；第三，在真实交际情境中，综合运用所学语言询问并介绍周末生活，实现从课本到生活的迁移，是本课时需要突破的核心能力。

二、【教学目标的四层递进设计】

（一）【基础】语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读单词和短语：why,last,night,work,weekend,shop。学生能够在情境中理解并运用核心句型“Whyareyou...?”“Whydoyoulike...?”进行提问，并能用“Because...”陈述理由，描述自己或他人的周末活动。学生能够理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读并表演对话。

（二）【核心素养聚焦点】文化意识目标

学生能够通过对比西班牙和中国的周末生活，初步感知不同国家人们生活方式的差异，树立国际视野。同时，通过对Sarah妈妈周末工作的讨论，引导学生体会家人的辛劳，懂得关爱家人，并在周末合理安排自己的时间，承担力所能及的家务，实现学科育人价值。

（三）【重要】思维品质目标

通过Let'stry的听力预测与验证，培养学生的观察与推断能力。通过Why引导的追问，引导学生探究现象背后的原因，培养逻辑思维能力。通过对比中西方周末活动，培养学生的比较与分析能力。通过创编新对话，培养学生的想象力和创新思维。

（四）【高频考点】学习能力目标

能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。能够通过听读、模仿、角色扮演等方式，掌握有效的英语学习策略。能够将所学语言运用到真实生活中，主动询问并了解朋友的周末安排，提升语言综合运用能力。

三、【教学重难点的高阶定位】

（一）【核心突破点】教学重点

理解并掌握核心句型“Whyareyou...?Whydoyoulike...?”及其答语“Because...”，并能在情境中自然得体地运用。能够流利地朗读并表演对话，理解对话的细节信息。

（二）【难点】教学难点

1.准确理解“Because”引导的原因状语从句的语义功能，并能用完整的句子回答原因，避免简单应答。

2.初步感知并理解“worklastnight”中“lastnight”所表达的过去时间概念，不要求掌握语法，但需在语境中理解其含义。

3.在真实的采访与汇报环节，能够灵活整合A、B两部分的核心语言（日常活动短语、频度副词、原因问答），进行连贯、有逻辑的语篇输出。

四、【前沿教学理念与学法指导】

（一）【理念引领】秉持英语学习活动观

本设计践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，将学习过程分为学习理解、应用实践、迁移创新三个层次。通过听音预测、看视频获取信息等活动实现学习理解；通过角色扮演、句型操练等活动进行应用实践；通过真实情境的采访与汇报，完成迁移创新，最终指向核心素养的落地。

（二）【学法渗透】教学评一体化设计

在教学过程中嵌入持续性评价。通过Let'stry的正确率检测听力理解，通过角色扮演的流利度和情感投入度检测口语输出，通过小组采访的汇报质量检测综合语用能力。教师、学生个体、同伴均可成为评价主体，实现以评促学、以评促教。

五、【教学准备】

多媒体课件（含课文动画、音频）、Sarah和Pedro的头饰、单词卡片（why,because,weekend等）、任务单（小组采访记录表）、计时器。

六、【教学实施过程的深度展开】

（一）【预热与激活】——感知主题，激活旧知

上课伊始，教师以亲切的问候开启课堂：“Goodmorning,boysandgirls.Nicetoseeyouagain.”随后，教师播放一段节奏明快、包含A部分主要动词短语的英文儿歌“MyDay”。学生边唱边做动作，迅速进入英语学习状态，并复习了“getup,eatbreakfast,gotoschool”等核心短语，为新课学习做好语言热身。歌曲结束后，教师通过自由谈话自然过渡：“Whatdoyouoftendoontheweekend?”引导学生用“Ioften/always/sometimes...”句型分享自己的周末活动，激活学生关于周末的真实生活经验，同时教师板书并聚类呈现学生的回答，如playsports,watchTV,readbooks,haveclasses等，为后续对比和谈论周末活动奠定话题基础。

（二）【听力导入与预测】——感知语境，聚焦听力策略（Let'stry）

【教学重难点渗透】此环节旨在培养听力策略，通过预测降低听力难度，并自然引入对话背景。

1.情境创设与预测：教师利用课件呈现Let'stry部分的图片，问道：“Look,thisisashop.Whocanyousee?Wherearethey?Whataretheydoing?”引导学生观察图片，描述场景：Pedro和一位店主在商店里，Pedro好像在买东西。教师接着提出问题：“WhatisPedrobuying?Let'slistenandtick.”引导学生阅读题目选项，并进行预测，培养“听前预测”的微技能。

2.听力验证与核对：教师播放Let'stry录音第一遍，学生独立完成打钩任务。播放第二遍时，教师引导学生关注关键信息：“WhatdidPedrowant?”核对答案后，教师追问：“Howdoyouknowthat?”引导学生分享捕捉到的关键句“Ineedsomewater.”在此基础上，教师进行深度追问，引出对话背景：“WhyisPedroshoppingtoday?Isitaschoolday?Let'sguess.”学生根据生活常理进行推测，教师顺势引导：“Maybehehasnoclass.Butwhy?Let'sgoandsee.”巧妙地将学生引入到主情境图，激发了学生探究原因的阅读期待。这一设计将Let'stry的功能从单纯的听力练习提升为情境的铺垫和问题的触发器。

（三）【对话理解与梳理】——解构文本，习得核心语言（Let'stalk）

本环节是本课时的核心，采用任务型教学法，分层次、有梯度地处理对话文本。

1.整体感知，获取大意：

1.2.教师播放Let'stalk的动画视频，让学生带着核心问题“WhyisPedroshoppingtoday?”进行第一次整体视听。这一问题直接指向对话的核心信息之一。视频播放后，学生很容易捕捉到关键句：“Mymumworkedlastnight.”教师板书该句，并利用简笔画或日历图解释“lastnight”的含义（昨天夜里），帮助学生建立初步的时间感。同时，通过动作和表情引导学生理解“work”的含义，并引出新词“work”和“lastnight”的认读。

2.3.【重要】随后，教师提出第二个深度理解问题：“HowaboutSarah?Issheshoppingtoo?”引导学生关注对话的另一个角色。学生通过观察和倾听，找到信息。教师顺势板书核心问句：“Whyareyoushoppingtoday?”并带读，让学生在语境中理解“shop”作动词的用法。

4.细节梳理，探究原因：

1.5.【高频考点】教师引导学生深入文本，找出更多细节。教师提问：“Pedroisshoppingbecausehismumworked.ButwhatdoesPedrothinkofhisweekend?Doeshelikeit?Whydoyouthinkso?”学生再次阅读或倾听对话，找出关键句：“Ilikeweekends.”教师追问：“WhydoesPedrolikeweekends?”引导学生寻找第二个核心问答：“Whydoyoulikeweekends?BecauseIcanplayping-pongwithmyfather.”教师板书这组问答，并用红笔标出“Why”和“Because”，引导学生观察这两个词的对应关系，初步建立因果逻辑链。

2.6.教师继续挖掘文本内涵，提问：“DoesSarahlikeweekends?Why?”引导学生关注Sarah的周末活动。学生可能回答“Shelikesshopping.”教师引导学生结合自身经验思考：“Doyoulikeshopping?Whendoyouusuallygoshopping?”通过与学生的对比，凸显Pedro在周六购物的特殊性，从而更深刻地理解“Whyareyoushoppingtoday?”这一问句的真实语用功能。同时，渗透情感教育：“Pedro’smumworkedlastnight.Sheisverytired.Pedroishelpingwiththeshopping.Heisagoodboy.Doyouhelpyourmumonweekends?”引导学生讨论自己如何帮助家人，将语言学习与品德教育有机结合。

7.语言聚焦与操练：

1.8.【核心突破点】在学生理解对话大意后，教师将重点聚焦于核心句型“Why...?Because...”的机械性与意义性操练。首先，教师播放课文录音，学生逐句跟读，模仿语音语调，特别是“Whyareyou...?”的升调和“Because...”句子的降调。教师进行朗读指导，如“lastnight”的连读，“playping-pong”的重音。

2.9.随后，教师利用课件呈现几组生活化的情境，引导学生进行“为什么”的问答游戏。例如，呈现一个男孩在晚上九点还在写作业的图片，教师问：“Whyishestillstudying?”引导学生用“Becausehehasmuchhomework.”或“Becauseheisahard-workingstudent.”等句子回答。再呈现一个女孩非常开心的图片，问：“Whyisshesohappy?”引导学生回答：“Becauseshegetsagift.”或“Becauseit’sherbirthday.”通过这些贴近生活的图片情境，让学生在真实的情感体验中反复操练核心句型，实现从课本句子到生活表达的初步迁移。

（四）【角色扮演与内化】——沉浸体验，内化语言

【难点】此环节旨在通过角色扮演，将静态的文本转化为动态的语言实践。

1.机械性操练：学生分角色朗读对话。先是全班男生读Pedro，女生读Sarah，教师读旁白。然后进行两人小组练习。教师巡视指导，及时纠正发音和语调。

2.意义性操练：学生脱稿，尝试用自己的语言复述或表演对话。教师邀请几组学生戴上头饰，上讲台进行角色扮演。鼓励学生不仅要说出句子，还要加入适当的动作和表情。例如，扮演Pedro的学生可以做出购物的动作，表现出因为能打乒乓球而开心的表情；扮演Sarah的学生可以表现出好奇和关心的神情。通过这种沉浸式的体验，加深学生对人物情感和语言功能的理解。

3.评价与反馈：表演结束后，教师引导其他学生进行评价：“Whichgroupisthebest?Why?”引导学生从语音、语调、动作、表情、流利度等多个维度进行赏析和评价，培养学生的审美能力和批判性思维。

（五）【情境迁移与创造】——真实交际，综合运用

【迁移创新】此环节是课堂的高潮和升华，旨在打破课本局限，引导学生在真实交际任务中综合运用所学语言。

1.任务发布：教师创设“校园小记者”的真实情境：“Boysandgirls,ourschoolnewspaperwantstoknowsomethingaboutstudents'weekends.Let'sbelittlereportersandinterviewyourclassmatesabouttheirweekends.Youcanaskaboutwhattheydo,andmostimportantly,WHY.”教师发放任务单，任务单上设计了表格，包含“Name,WeekendActivities,Reasons”等栏目。

2.搭建语言支架：为确保活动的顺利开展，教师与学生共同构建语言支架。教师在黑板上呈现关键句型：

1.3.A:Hello,...Whatdoyouoftendoontheweekend?

2.4.B:Ioften...

3.5.A:Whydoyoulike...?/Whydoyou...?

4.6.B:Because...

5.7.A:Thankyoufortellingme.

同时，教师补充了更多可能用到的原因表达，如“Becauseit'sinteresting/fun/relaxing.”“BecauseIcanlearnsomething.”“Becausemyparentsarefree.”等，丰富学生的表达。

8.小组采访实践：学生四人一组，轮流担任记者，对其他三位组员进行采访，并将信息记录在任务单上。教师播放轻柔的背景音乐，营造轻松的交流氛围。在此期间，教师深入各组，倾听学生的交流，适时提供帮助和鼓励，并注意捕捉学生表达的闪光点和典型错误，为后续的反馈做准备。这个过程是学生将所学语言进行创造性应用的关键环节，学生需要综合运用本单元甚至之前学过的所有知识来完成真实的交际任务。

9.汇报与分享：采访结束后，教师邀请几位“小记者”上台，向全班汇报采访结果。例如：“Inmygroup,Tomoftenplaysbasketballonweekends.Becausehethinksit'scool.Lilyusuallyreadsbooks.Becauseshecanlearnalot.AndIoftenhelpmymumcleantheroom.BecauseIwanttomakeherhappy.”通过汇报，不仅锻炼了学生的口语表达能力和信息整合能力，更在全班范围内分享了对周末生活的多元理解和积极态度。

10.【高频考点】课堂生成性反馈：教师在听取学生汇报后，将学生在本环节中产出的优秀句子或有共性的错误句子写在黑板上（不点名），如“Helikeplayfootballbecauseit’sfun.”，引导学生集体进行修正和优化，从而巩固本课的重难点。同时，教师总结并升华主题：“Acolourfulweekendmakesahappylife.Weshouldplanourweekendswell,dosomethingwelike,andhelpourfamily.That'sahealthyandmeaningfullife.”将语言学习与学生的生活规划和价值观塑造紧密相连。

七、【板书设计】——思维可视化的动态生成

（黑板左侧）

Unit1MyDayBLet'sTalk

Pedro'sWeekend

Whyareyoushoppingtoday?

——Mymumworkedlastnight.(lastnight用卡片)

（黑板中间）

Weekends

Whydoyoulikeweekends?

——BecauseIcanplayping-pongwithmyfather.

(Why?←→Because!)

（黑板右侧）

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