初中历史七年级下册：《辽、西夏与北宋的并立》多元视角下的碰撞与交融教案

初中历史七年级下册：《辽、西夏与北宋的并立》多元视角下的碰撞与交融教案

一、课程基本信息

1.设计者：历史课程研究与开发中心专家组

2.适用学段与年级：初中七年级下学期

3.学科：历史

4.课时安排：2课时（每课时45分钟，共90分钟）

5.课程类型：新授课

6.核心素养聚焦：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀

二、教学设计思路与理论依据

本教案立足于《义务教育历史课程标准（2022年版）》的核心要求，超越传统“汉族中心”史观和“王朝更迭”叙事，积极践行“中华民族多元一体”的宏观历史观。设计以“碰撞与交融”为核心线索，重构10-13世纪中国北方的历史图景。

1.理论框架：

1.多元系统论：将辽、西夏、北宋视为三个并立的政治-文化-经济系统，探究其独特的运行逻辑（如辽的“南北面官”、西夏的番汉兼备）及其相互间的物质、制度与文化交换。

2.前沿史学视角：引入“新清史”等学派对内陆亚洲的重视，但不囿于其论，强调互动中的“文化涵化”与“认同塑造”，引导学生理解这一时期对后世统一多民族国家形成的奠基性作用。

3.大概念引领：围绕“政权并立”、“制度创新”、“经济互赖”、“文化交融”、“认同流变”等大概念组织教学内容，构建结构化知识体系。

2.设计特色：

1.问题链驱动：以“为何是‘并立’而非‘统一’？”“并立之下如何‘共生’？”“碰撞如何催生新的文明形态？”三大核心问题贯穿全程。

2.跨学科融合：有机融入地理（气候带、生态区与政权疆域）、政治学（政体比较）、经济学（榷场贸易模型）、艺术史（器物、壁画比较）等多学科知识，培养学生综合思维。

3.史料实证闭环：精心遴选多元史料（正史、碑刻、文书、绘画、考古报告），设计从史料呈现、信息提取、互证辨析到历史解释的完整探究路径。

4.情境化与具身化学习：通过模拟榷场谈判、绘制关系图谱、制作“我的多元身份卡”等活动，促进深度学习与情感共鸣。

三、教学目标

1.知识与技能：

1.能准确说出辽、西夏、北宋建立的时间、主要民族、杰出领袖及都城，并在地图上动态标出其疆域变迁。

2.能概述辽（南北面官）、西夏（番汉官制）富有特色的政治制度，并与北宋的中央集权制度进行初步比较。

3.能解释“澶渊之盟”的背景、内容及其对宋辽关系的长远影响，分析榷场贸易的运行机制及其历史作用。

4.能列举并说明这一时期在文化、技术、艺术上交融的具体表现（如印刷术、建筑、服饰、语言文字等）。

2.过程与方法：

1.通过分析《辽史》、《宋史》及西夏文文献的不同记载，学习多源互证的史料研究方法，批判性地认识历史叙述中的立场问题。

2.运用历史地图、时间轴和关系图谱，建立清晰的时空框架，理解三者地理交错、时间并行的复杂格局。

3.通过小组合作探究，模拟不同政权立场下的决策分析，培养换位思考与综合论证的能力。

3.情感、态度与价值观：

1.突破“正统论”的局限，树立各民族共同创造中华文明的历史观，尊重文明的多样性。

2.理解和平交往（如盟约、贸易）与冲突斗争都是历史发展的表现形式，认识和平与发展的珍贵。

3.从这一时期激烈的碰撞与深度的交融中，感受中华文明强大的包容性与创新活力，增强民族认同感和文化自信。

四、教学重难点

1.教学重点：辽、西夏、北宋并立的政治格局；各民族政权的制度创新与文化特征；宋辽通过“澶渊之盟”及榷场贸易形成的长期和平交往关系。

2.教学难点：从“中华民族多元一体”视角客观评价多个政权并立的历史地位；理解制度创新（如南北面官制）背后的统治智慧与文化适应；分析经济文化交流对促进民族融合与社会发展的深层作用。

五、教学资源与工具

1.多媒体课件：包含动态地图、高清文物图片、关键史料原文、学术观点摘要等。

2.史料包：为学生分组探究准备，包括文字史料（《续资治通鉴长编》、《辽史·百官志》、西夏《天盛律令》节选、宋人笔记等）和图像史料（《契丹人饮马图》、《西夏王像》、宋辽金银器对比图、应县木塔与开封铁塔图片等）。

3.实物教具/模型：仿制“契丹文铜镜”、“西夏钱币”（汉文与西夏文对照）、北宋“交子”拓片模型。

4.学习任务单：包含地图填充、史料分析表格、关系图谱绘制页等。

5.数字工具：历史地图GIS软件演示、在线协作白板（用于小组成果展示）。

六、教学过程详案（两课时，共90分钟）

第一课时：鼎立之局——多极体系的形成与制度回应

（一）导入激疑：一幅地图的悬念（预计时间：5分钟）

1.情境创设：课件展示一幅去掉所有文字标注的10-11世纪东亚核心区地图，仅用不同色块标示出三大区域。播放一段融合了契丹琵琶乐、西夏党项羌民歌片段和宋代雅乐背景音的音频。

2.设问引思：

1.3.“同学们，这幅地图与我们之前学习的‘大一统’王朝地图有何显著不同？”

2.4.“这段音乐中，你听到了几种不同的风格？它们可能分别来自哪里？”

5.揭示课题：在学生回答基础上，展示完整标注的地图与课题。点明本课核心：“这是一个没有绝对中心的时代，是三个（乃至更多）强大政权长期并立的时代。我们不仅要看它们如何分立，更要探究它们如何在分立中联系、在碰撞中创新。”

（二）新课讲授与探究

环节一：时空定位——构建并立格局框架（预计时间：10分钟）

1.动态图示：运用时间轴与动画地图结合，清晰展示从唐末藩镇割据到北宋统一中原，同时契丹（辽）崛起于北方、党项（西夏）崛起于西北的并行过程。强调三者存续时间有大量重叠。

2.学生活动【任务一】：发放空白地图与时间轴，学生在教师引导下，分组协作完成：

1.3.标出辽（上京）、西夏（兴庆府）、北宋（东京）都城。

2.4.勾勒出大致疆域范围，并用不同颜色填充。

3.5.在时间轴上对应标出耶律阿保机建国、元昊称帝、赵匡胤建立北宋等关键节点。

6.教师点拨：强调地理环境的决定性影响：北宋占据农耕核心区；辽拥有草原与燕云农耕区；西夏控制丝绸之路要道与河套绿洲。这决定了其不同的生存与发展策略。

环节二：探秘“一国两制”的智慧——辽朝南北面官制深析（预计时间：12分钟）

1.问题驱动：“一个发源于草原的游牧政权，如何有效统治境内数百万的汉人和渤海人？简单照搬草原法则或汉地制度，都会出现问题。辽朝统治者给出了怎样的‘中国方案’？”

2.史料实证：【分组探究一】

1.3.提供史料A：《辽史·百官志一》“以国制治契丹，以汉制待汉人……北面治宫帐、部族、属国之政，南面治汉人州县、租赋、军马之事。”

2.4.提供史料B：现代学者研究摘要，指出南北面官并非绝对地理划分，而是按事务与族群的管理分工，最高决策权仍在皇帝（汗）。

3.5.探究任务：分析南北面官制的核心原则是什么？它如何兼顾了“传统”与“变革”？这种制度对辽朝的长久统治有何意义？

6.师生共议：引导学生理解这不是简单的“二元对立”，而是基于文化差异的“因俗而治”，是一种制度创新。它减少了统治阻力，促进了辽朝从部落联盟向中央集权帝国的转化，并为后世元、清等王朝提供了治理多民族国家的经验。

环节三：破解“西夏密码”——党项族的生存与自强之道（预计时间：13分钟）

1.从文物切入：展示西夏文“敕燃马牌”铜牌图片与汉文对照，以及西夏铸造的汉文“天盛元宝”与西夏文“福圣宝钱”。

1.2.提问：“从这些文物中，你发现了西夏政治的哪些特点？”

3.制度与文化分析：

1.4.政治：简述元昊仿宋制设立官职，同时保留“番号”和党项传统官职，形成番汉并行的官僚系统。

2.5.文化：重点讲解创制西夏文字的战略意义——它不仅是记录工具，更是塑造独立文化认同、提升民族凝聚力的核心举措。对比西夏文与汉字形态。

3.6.军事：点明其“倚仗骑兵，灵活机动作战”的军事优势，是其能以小博大、周旋于宋辽之间的资本。

7.比较思考：引导学生将西夏与辽进行比较：两者都面对更先进的汉文化，都进行了制度模仿与文化创新，但具体路径和侧重点有何不同？（辽侧重制度整合，西夏侧重文化标识创建）。

（三）本课小结与铺垫（预计时间：5分钟）

1.小结：通过板书关系图谱（初步），总结第一课时内容：10-13世纪，中华大地上形成了北宋（农耕汉文明）、辽（游牧-农耕混合文明）、西夏（绿洲-农牧混合文明）三个各具特色、实力相对均衡的政权系统。它们的制度创新，是对多民族统治现实的政治智慧回应。

2.留疑铺垫：“这样三个个性鲜明、实力接近的邻居紧挨在一起，它们之间的关系会只有战争吗？明天，我们将聚焦一场著名的盟约，看战争与和平如何转换，探寻‘并立’之下的‘共生’密码。”

第二课时：交融之网——战争、和平与文明的共生

（一）温故引新：从对立到对话（预计时间：5分钟）

1.快速回顾第一课时三大政权的特点。

2.呈现矛盾：展示宋太宗两次北伐失败、宋真宗时辽军大举南侵至澶州城的紧张局势图。

3.转折提问：“剑拔弩张之下，为何最终没有爆发决定性的灭国之战，反而签订了一份延续百年的和平协议？这份协议是屈辱还是明智？”

环节一：澶渊之盟——基于现实的战略平衡（预计时间：15分钟）

1.情景还原：

1.2.史料精读：出示《宋史·寇准传》中关于宋真宗犹豫、寇准力主亲征的记载，以及《辽史》中关于萧太后审时度势的记载。

2.3.数据对比：列出宋辽年度军费开支与“岁币”（银10万两、绢20万匹）价值的对比数据。

3.4.地图推演：分析澶州战场态势，双方均无绝对胜算。

5.深度辩论【小组探究二】：

1.6.辩题：“澶渊之盟对北宋是‘丧权辱国’还是‘利大于弊’的和平条约？”

2.7.角色分配：两组分别从北宋主战派、主和派（财政、边民角度）、辽朝统治者、北宋边境商人的视角准备论据。

3.8.辩论与总结：引导学生超越简单道德评判，从成本收益、地缘政治、民生经济等多角度分析。最终共识：它是军事力量相对均衡下的政治产物，用较小的经济代价换取了长期的和平发展环境，使双边关系从“零和博弈”转向“合作竞争”。

9.点明本质：“岁币”实质是北宋以经济优势弥补军事、地缘劣势的一种战略性支出，同时被辽朝视为重要的财政补充和政治荣誉。

环节二：榷场寻踪——看不见的经济纽带（预计时间：12分钟）

1.概念讲解：详解榷场——官方设立、严格管理的边境国际贸易市场。

2.模拟活动：“榷场交易会”

1.3.准备：课前分配学生分组代表宋方商人、辽方商人、西夏商人、三方市场管理员。

2.4.商品清单：宋方：茶叶、瓷器、丝绸、书籍、香料（转口）。辽方：羊、马、皮革、珍珠、盐。西夏：青白盐、骆驼、毛毡、良弓、药材。

3.5.交易规则：使用仿制钱币或“交子”、“布帛”作为交易媒介，需经市场管理员核准、抽税。

4.6.活动进行：模拟交易过程，体验商品互补性。教师穿插提问：“为什么马和茶是最重要的交易品？”“税收对双方政权有什么好处？”“走私为何屡禁不绝？”

7.意义升华：总结榷场的作用：①满足双方经济民生需求（茶马互市是生命线）；②为政府创造巨额财政收入；③成为文化、技术、信息传播的隐形通道；④事实上加深了彼此的经济依赖，是和平的稳定器。

环节三：文明涟漪——文化技术的传播与再创造（预计时间：10分钟）

1.案例分析：

1.2.印刷术的旅程：展示北宋毕昇活字印刷术介绍、西夏出土的活字印刷品图片、辽代雕版印刷的佛经图片。说明技术如何从宋传入辽、夏，并被用于传播佛教、文化教育。

2.3.建筑艺术的融合：对比应县木塔（辽，木结构巅峰，融合唐风）和开封铁塔（宋，琉璃砖技术）的图片，分析其技术交流与风格差异。

3.4.服饰与生活的互染：展示《番骑图》中契丹人穿着汉式服装的部分，以及宋人笔记中记载汴京流行“契丹服”的记载。说明日常生活中的相互影响。

5.核心观念强调：文化交流不是单向的“输出”与“接受”，而是双向的“选择”与“改造”。各民族都在吸收他者文化的同时，保留和发展了自身特色，共同丰富了中华文化的内涵。

（三）总结提升——迈向“多元一体”（预计时间：3分钟）

1.全课总结：带领学生共同完成并完善黑板上的核心关系图谱。图谱中心是“碰撞与交融”，向外辐射三大政权，连接线上标注“战争（澶渊）”、“和平（盟约）”、“经济（榷场）”、“文化（技术、艺术）”、“制度（创新）”等关键词。

2.价值引领：

1.3.“这段并立的历史，不是中华文明的‘断裂’，而是其‘扩容’与‘深化’的关键期。”

2.4.“它告诉我们，中华文明不是单一民族的独奏，而是众多民族的交响；统一是常态，但在追求统一的过程中，多样性的并存与互动，同样是推动历史前进的伟大力量。”

3.5.“理解这段历史，我们才能更好地理解今天统一多民族国家的深厚根基与磅礴活力。”

七、板书设计（动态生成式）

主标题：辽、西夏与北宋的并立：碰撞与交融

结构图（在两课时中逐步完善）：

[中华大地（10-13世纪）]

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————[碰撞与交融]————

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【政治军事层面】【经济社会文化层面】

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战争和平盟约对峙经济贸易文化交流制度借鉴

(宋辽战事)(澶渊之盟)(边境防御)(榷场互市)(技术艺术)(南北面官等)

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[三大政权系统][共生网络形成]

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北宋辽西夏相互依赖

(农耕主体)(游牧-农耕)(绿洲-农牧)共同发展

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制度文化制度文化制度文化->【中华民族多元一体格局的重要奠基】

(集权)(雅)(南北)(融)(番汉)(西文)

八、教学反思与评价设计

1.学生学习效果评价：

1.过程性评价：观察学生在小组探究、模拟活动、课堂问答中的参与度、思维逻辑与协作能力。通过“学习任务单”的完成质量进行评估。

2.总结性评价：

1.3.基础层（必做）：绘制一幅体现宋、辽、西夏并立格局的示意图，并附简要文字说明其关系。

2.4.拓展层（选做二选一）：

a.小论文：以“从‘澶渊之盟’看国家间的冲突与和解”为题，撰写一篇不少于400字的历史