初中英语八年级下册Unit 1 Lesson 3 The Sun Is Rising 教学设计

初中英语八年级下册Unit1Lesson3TheSunIsRising教学设计

一、教学内容分析

（一）【基础】教材定位

本课是冀教版八年级下册第一单元《SpringIsComing!》的第三课，是一首描绘春天景象的英文诗歌。作为单元核心课文，本课承接前两课对季节变化的讨论，将视角从宏观的季节转换聚焦到微观的春日意象——太阳、微风、小溪、树木，通过诗歌这一文学体裁，抒发对春天到来的喜悦之情。本课不仅承担着语言知识传授的功能，更肩负着引导学生感受语言之美、自然之美，培养跨学科思维和审美情趣的重任。

（二）【重要】文本解读与价值挖掘

本课是一首结构清晰、韵律优美的现代英文诗。全诗分为三节，每节四行，押韵格式多为AABB或ABAB。诗中以“Thesunisrising”为开篇，以“Springisbringing”等动名词短语贯穿，生动地刻画了冰雪消融、万物复苏的动态过程。从语言层面看，文本包含了大量描述性的动词（如rise,melt,flow,grow）和名词（如warmth,hope,life）；从情感层面看，诗歌通过“Wemissedyou”、“Wewelcomeyou”等拟人化的表达，赋予了春天以人的情感，将人对春天的期盼和喜爱之情渲染得淋漓尽致。深入挖掘文本，可以发现其背后蕴含着对生命循环、希望与新生的哲理性思考，这是引导学生进行深度学习和情感升华的宝贵素材。

（三）【热点】课标理念融入

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向。在学习理解层面，引导学生感知诗歌的韵律与意象；在应用实践层面，鼓励学生模仿诗歌结构进行创作，将语言知识转化为语言技能；在迁移创新层面，启发学生结合地理、生物等跨学科知识（如地球公转与四季形成、植物生长周期），探讨春天对自然和人类的意义，从而培养其综合语言运用能力和创新思维能力。

二、学情分析

（一）【基础】知识储备

授课对象为八年级学生。经过一年半的初中英语学习，学生已掌握基本的英语语法（如一般现在时、现在进行时）和一定量的基础词汇（约1000-1500词），能够理解简单的英语短文并进行日常话题的交流。对于“季节”这一话题，学生在七年级已有接触，具备相关的背景知识。

（二）【难点】潜在障碍

1.诗歌体裁的理解：学生对英文诗歌的接触较少，可能对诗歌的韵律、节奏、分行、意象等文学特征感到陌生，理解上存在难度。

2.抽象词汇的感悟：诗中如“warmth”、“hope”、“life”等抽象名词，需要学生结合语境和自身经验去感悟，而不仅仅是记忆中文释义，这对学生的情感体验能力提出了挑战。

3.语言输出与创作：从理解到模仿创作，跨度较大。如何引导学生运用本课的核心词汇和句型，以诗歌形式表达自己的情感，是本课教学的最大难点。

（三）【重要】认知特点与发展需求

八年级学生思维活跃，好奇心强，对新鲜事物充满兴趣，具备一定的逻辑思维能力和初步的批判性思维。他们渴望表达自我，展现个性。因此，教学设计应创设真实、生动的情境，提供充足的支架和平台，鼓励他们合作探究，大胆想象，勇敢表达，在体验中学习，在实践中成长。

三、教学目标设计

基于核心素养理念，本课教学目标设定如下：

（一）【基础】语言能力目标

学生能够准确朗读并理解诗歌内容，掌握核心词汇（rise,melt,flow,grow,warmth,etc.）的用法；能够感知英文诗歌的基本韵律和节奏，有感情地朗诵诗歌。

（二）【重要】文化意识目标

学生能够通过诗歌感受中西方文化中对春天的共同热爱与赞美，体会拟人等修辞手法所蕴含的人文情怀；能够结合中国文化中咏春的经典诗句，进行跨文化对比，增强文化自信。

（三）【核心素养导向】思维品质目标

学生能够通过分析诗歌的结构、意象和情感，锻炼逻辑思维和形象思维能力；能够通过小组合作探讨春天的象征意义，培养批判性思维和创造性思维。

（四）【高频考点】学习能力目标

学生能够在学习过程中运用预测、略读、寻读、精读等阅读策略；能够模仿课文，尝试创作简单的英文诗歌，提升综合语言运用能力和自主学习能力。

四、教学重难点

（一）【教学重点】

1.理解诗歌内容，掌握描述春天景象的核心词汇和短语。

2.有感情地朗读诗歌，感受英文诗歌的韵律美和意象美。

（二）【教学难点】

3.体会诗歌中拟人、象征等修辞手法所表达的情感。

4.运用所学语言，模仿诗歌结构进行简单的英文诗歌创作，表达自己对春天的感受。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含春日风景高清图片、轻柔的背景音乐、诗歌朗诵音频/视频、微课视频）、板书设计卡片、小组活动任务单。

学生准备：预习课文，初步了解诗歌大意；收集自己最喜欢的关于春天的图片或诗句（中英文皆可）。

六、【重中之重】教学实施过程

（一）【激发兴趣】课前预热与导入（5分钟）

1.【情境创设】视听唤醒。上课伊始，教师面带微笑，用充满活力的语气向学生问候。随后，在多媒体屏幕上播放一组精心挑选的春日风光高清图片（如嫩芽破土、冰雪消融、花开满园、燕子归来），同时配以舒缓、优美的纯音乐（如《春之声圆舞曲》片段）。教师不急于讲解，而是引导学生静静观看和聆听，让视觉与听觉的双重冲击将学生带入春意盎然的氛围中。

2.【头脑风暴】话题激活。图片播放完毕后，教师以简洁的问题切入：“Boysandgirls,whatcanyouseeinthepictures?Howdoyoufeel?Whatwordsorsentencescometoyourmindwhenyouthinkofspring?”鼓励学生用英语自由发言，分享他们看到的景象和内心的感受。学生可能会说出“flowers”,“green”,“warm”,“happy”,“Everythingcomesbacktolife.”等单词或句子。教师在黑板上随机记录下学生提到的关键词，如“warm”,“green”,“newlife”,“hope”，为后续学习做铺垫。

3.【揭示课题】自然过渡。教师根据学生的回答进行总结，并自然引入本课主题：“Yes,springisaseasonfulloflife,hopeandbeauty.Today,wearegoingtoenjoyanEnglishpoemaboutspring.Itwillshowusabeautifulpictureoftherisingsun,themeltingsnowandthegrowingthings.Let'slearnLesson3,TheSunIsRisingtogether.”教师板书课题，并带领学生朗读标题。

（二）【基础感知】初读诗歌，整体把握（8分钟）

1.【策略指导】听力输入。教师提出第一个任务：“First,let'slistentothepoem.Pleasecloseyoureyesandjustlisten.Trytofeeltherhythmandthepictureitcreatesinyourmind.”播放课文录音（或教师有感情地范读），要求学生闭眼静听，初步感受诗歌的韵律和整体意境。

2.【自主阅读】验证预测。听完录音后，教师引导学生进行自主阅读：“Now,pleaseopenyourbooksandreadthepoemsilentlybyyourselves.Asyouread,check:Isyourfeelingthesameaswhenyoulistened?Andtrytofindtheanswertoasimplequestion:Whatthingsdoesthepoetseeinspring?”这是一个简单的寻读任务，旨在帮助学生快速获取文本中的具体信息，验证之前的预测。学生阅读后，教师可以提问，引导学生找出诗中描写的景物：sun,snow,streams,trees,flowers等。

3.【朗读正音】扫清障碍。教师邀请几位学生逐节朗读诗歌，其他同学仔细听，并在读后纠正可能出现的发音错误。教师重点指导以下单词的发音：rising/ˈraɪzɪŋ/,melting/ˈmeltɪŋ/,flowing/ˈfləʊɪŋ/,warmth/wɔːmθ/,以及诗歌中可能出现的连读和弱读现象。通过初读和正音，确保学生能够正确、流畅地朗读文本，为后续的深度理解打好基础。

（三）【【非常重要】深度理解】精读赏析，探究内涵（20分钟）

此环节是本课的核心，将引导学生从语言、意象、情感三个层面层层深入，实现对诗歌的深度理解。

1.【语言层面】聚焦动词与韵律。

（1）【重点词汇】动词寻踪。教师引导学生再次阅读诗歌，并找出诗中描述春天“动作”的词。学生很快能找出：rising,melting,flowing,blowing,growing,bringing,singing。教师将这些动词（现在分词形式）罗列在黑板上，并引导学生思考：“Whatdothese-ingwordsmakeyoufeel?”引导学生体会现在分词所传达出的进行、持续、生动的感觉，仿佛画面正在眼前展开。

（2）【基础】韵律感知。教师提问：“Apoemislikeasong.Ithasabeatorarhyme.Canyoufindtherhymingwords?”引导学生以第一节为例，找出押韵的词。例如：high(行1)和sky(行2)押/aɪ/的音；warm(行3)和form(行4)押/ɔːm/的音。教师可以简要讲解AABB的押韵格式，并让学生尝试找出其他小节的押韵词（第二节：away,day,押/eɪ/；trees,breeze,押/iːz/；第三节：again,rain,押/eɪn/；life,strife,押/aɪf/）。通过找韵脚，让学生直观感受诗歌的音韵之美。

2.【意象层面】图文结合，想象画面。

（1）【难点突破】画面构建。教师提出问题：“Thepoemuseswordstopaintpictures.Let'sworkingroups.Eachgroupchoosesoneverse(小节).Readitcarefullyandtrytodrawamentalpicture.Whatcolorsdoyousee?Whatcanyouhear?Whatishappening?”小组合作，根据所选诗节的内容，展开想象，构建心中的画面。例如，第一节是远景：太阳升起，雪融化流入小溪，温暖重回大地；第二节是中景：风吹拂，树木生长，鸟儿歌唱；第三节是近景：花朵再次绽放，带来生命、希望和新的生机。

（2）【重要】意象解读。小组讨论后，各组派代表描述他们想象中的画面。教师在此基础上，引导学生关注诗中的核心意象，如“Thesun”(太阳，象征光明与温暖)、“Themeltingsnow”(融雪，象征冬天的结束和生命的复苏)、“Thegrowingtrees”(生长的树，象征生命力与成长)、“Theflowers”(花朵，象征美好与希望)。通过解读意象，帮助学生理解诗歌的深层内涵。

3.【情感层面】拟人手法，共情体验。

（1）【高频考点】修辞手法识别。教师引导学生关注诗中特别的表达方式：“Howdoesthepoettalkaboutspring?Doeshejustsay‘springiscoming’?”引导学生发现诗中将春天拟人化的句子，如：“Wemissedyou,spring.”和“Wewelcomeyou,dearspring.”教师讲解“拟人”这一修辞手法，并提问：“Whydoesthepoetsay‘wemissedyou’and‘welcomeyou’?Whatfeelingdoesthisshow?”引导学生体会诗人以及人类对春天久别重逢般的喜悦、亲切和期盼之情。

（2）【情感升华】联系自我。教师进一步引导：“Haveyoueverfeltthiswayaboutaseason?CanyouthinkofaChinesepoemthatalsowelcomesspring?”引导学生联系自身经历，并回忆学过的中国古诗，如《春晓》、《咏柳》等，进行跨文化对比，体会不同文化背景下人们对春天共同的热爱。这一环节将文本情感与学生个人情感相连接，实现情感共鸣与升华。

（四）【【重要】巩固内化】模仿朗读，创意表达（7分钟）

1.【朗诵训练】声情并茂。在对诗歌内容和情感有了深刻理解后，再次回到朗诵。教师播放专业的诗歌朗诵音频作为范例，让学生感受朗诵中的停顿、重音、语速和情感处理。然后，鼓励学生个人或小组进行模仿朗诵练习。教师可以选取一小节，进行细致的指导，例如第一句“Thesunisrising,highinthesky,”可以指导学生读得舒展、明亮，语速稍慢；“Howwemissedyou,spring,withyourwarmthtobring.”要读出亲切、怀念的语气。最后，邀请几位朗诵好的同学或小组进行展示，并给予积极的评价和鼓励。

2.【【基础】句型操练】改写句子。为了巩固核心语言点，教师设计一个简单的改写活动。例如，给出一个陈述句“Theflowerscomeout.”，引导学生模仿诗歌中“...is/aredoing”的结构，将其改写成更具画面感的句子，如“Theflowersarecomingout.”或更诗意的“Flowersareblooming,hereandthere.”通过这种机械性但有意义的操练，强化学生对现在分词描述景象这一用法的掌握。

（五）【【高频考点】拓展创新】模仿创作，学以致用（10分钟）

此环节是本课的高潮和难点，旨在引导学生实现从输入到输出的跨越。

1.【微课支架】写作指导。为了降低创作难度，教师播放一段提前录制好的3分钟微课视频。视频内容为：首先回顾本课诗歌的结构（三节，每节四行，押韵）；然后提供一些关于“夏天”或“秋天”的核心词汇（如hot,beach,swim,harvest,golden,leavesfalling等）；接着，示范如何仿写第一行，例如，写夏天可仿写“Thesunisburning,highinthesky.”；最后，给出一个简单的写作框架，并鼓励学生大胆想象，不必拘泥于完美的押韵，先写出自己的真实感受。微课为学生提供了清晰的思路和必要的“脚手架”。

2.【【难点攻克】小组共创】诗歌工坊。学生以四人小组为单位进行活动。任务：模仿本课诗歌的结构和风格，合作创作一首关于另一个季节（如夏天、秋天或冬天）的英文小诗，或者继续创作关于春天的另一首诗。教师巡视各组，提供必要的词汇和思路帮助，鼓励组内成员互相启发，一人执笔，共同打磨。教师播放轻柔的背景音乐，营造放松、有创造力的氛围。

3.【成果展示】诗意分享。创作时间结束后，邀请几个小组上台，在音乐声中朗诵他们自己的作品。对于学生的原创作品，无论质量高低，教师都应给予充分的肯定和真诚的赞扬，重点关注他们的创意、勇气和对语言的运用。这一环节将极大地激发学生的学习成就感和创作热情。

（六）【总结升华】归纳梳理，作业布置（5分钟）

1.【知识梳理】师生共建。教师引导学生回顾本节课的学习历程：“Whathavewelearnedtoday?”从诗歌内容、核心词汇、修辞手法，到朗诵技巧，再到诗歌创作，帮助学生构建系统的知识框架。教师在学生回答的基础上，将黑板上的板书内容串联起来，形成一个清晰的知识网络图。

2.【【重要】情感升华】价值引领。教师进行总结：“Today,wenotonlylearnedapoem,butalsolearnedtoseethebeautyaroundusthroughthepoet'seyes.Springisaseasonofhopeandnewbeginnings.Ihopeyoucanalwayskeepapoeticheart,tofeelthebeautyofnature,toloveourlife,andtocreateyourownbeautifullife.”将课堂所学升华为对生活、对自然的热爱，实现学科的育人价值。

3.【分层作业】巩固与拓展。为了满足不同层次学生的需求，设计分层作业：

【基础作业】（必做）：有感情地背诵本课诗歌，并抄写一遍。

【提高作业】（选做）：完善小组创作的诗歌，可以配上图画，制作成一张精美的英文手抄报。

【挑战作业】（选做）：搜集1-2首你喜欢的英文诗歌（可以是描写任何主题），下节课与同学们分享，并简单说说你喜欢它的理由。

七、板书设计

（一）左侧区域：课文脉络

Unit1Lesson3TheSunIsRising

Verse1:Sun(rising)—Snow(me