小学英语四年级下册物主代词专项精讲教案

小学英语四年级下册物主代词专项精讲教案

一、指导思想与理论依据

（一）核心素养导向的设计理念

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，坚持“素养立意、育人为本”的核心宗旨。在设计过程中，我们不仅关注语言知识的传授，更着力于学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。对于“物主代词”这一语法项目，我们将其定位为建立语言所有权与身份认同的重要认知工具，而非孤立的语法规则。教学旨在引导学生在真实的交际情境中，理解并使用物主代词表达归属、建立关系、描述周围世界，从而发展其准确、得体运用语言进行表达与交流的核心能力。

（二）大单元整体教学观

本讲作为“描述我的世界（DescribingMyWorld）”大单元中的重要组成部分，承担着语法支撑的关键角色。前序单元学生已掌握了关于服装、颜色、家庭、学校设施等核心词汇，以及“Thisis…/Theseare…”等指示代词与系动词的基础句型。本讲旨在系统构建“物主代词”这一语法结构，将其无缝嵌入单元主题，使学生能够整合已有知识，实现从“这是什么？”到“这是谁的？”以及“这是我的/他的/他们的……”的语义功能跨越，为后续“分享与关怀（SharingandCaring）”的情感价值升华奠定语言基础。

（三）逆向设计（UnderstandingbyDesign）与“教-学-评”一体化

采用格兰特·威金斯的逆向设计理论，以终为始。首先明确学生在本讲结束后应达成的持久性理解（例如：物主代词是表达事物归属、界定人际关系的重要语言手段；其形式需与所有者的人称和数保持一致），进而设定具体的表现性目标。所有教学活动均指向这些目标的达成，并设计多元、嵌入式的评估证据，确保“教”、“学”、“评”三者协同一致，形成闭环，实时监测并促进学生的学习。

（四）跨学科视野与全人教育

突破传统语法教学的藩篱，本设计融入社会学（个体与物品的归属关系）、心理学（自我认知与他者认同）、美术（通过绘画表达所有权）等多学科视角。在学习过程中，学生不仅操练语言，更在完成“班级失物招领中心”、“家庭珍宝图鉴”等任务中，发展观察、归类、推理、创造等高阶思维，并潜移默化地培养尊重他人财物、明晰自我边界、乐于分享互助的品格，实现语言学习与全人发展的有机统一。

二、教材与学情深度分析

（一）教材纵横关联分析

1.纵向分析（知识脉络）：

1.2.已知基础：学生已熟练掌握人称代词（I,you,he,she,it,we,they）的主格形式及其对应含义。同时，已积累相当数量的名词词汇库，特别是与个人生活密切相关的名词（如：bag,pencil,ruler,book,coat,shoes,father,mother,classroom等）。

2.3.本讲核心：在四年级下册的节点，教材系统引入形容词性物主代词（my,your,his,her,its,our,their）。这是对人称代词功能的重要拓展，将“谁”与“拥有什么”建立起语法和意义上的直接联系，是构建所有格概念的关键一步。

3.4.未来铺垫：此为名词所有格（‘s）学习的先行认知基础，也是后续学习名词性物主代词（mine,yours,his,hers...）和更复杂所有格结构（如of属格）的必要前提。牢固掌握本讲内容，关乎整个小学阶段乃至初中英语所有格体系的顺利建构。

5.横向分析（单元整合）：

本讲内容可与本册教材多个单元主题深度融合：

1.6.Unit1Myschool：描述学校设施与师生的所属关系（e.g.,Thisisourlibrary.Thatistheirplayground.）。

2.7.Unit2Whattimeisit?：描述个人日程与物品（e.g.,It’stimeformyEnglishclass.Whereisyourmathsbook?）。

3.8.Unit3Weather：描述不同地区的天气（e.g.,Thisisourlocalweatherreport.What’stheirweatherlikeinBeijing?）。

4.9.Unit4Atthefarm：描述动植物特征（e.g.,Lookatitslongears.Theseareourtomatoes.）。

5.10.Unit5Myclothes：描述衣物所属（核心应用场景）。

6.11.Unit6Shopping：在购物语境中谈论物品归属与选择（e.g.,Ilikeherdress.We’lltakeourshoes.）。

（二）学情精准诊断

1.认知心理特点：四年级学生（约9-10岁）正处于皮亚杰认知发展理论中的具体运算阶段。他们能够进行逻辑思维，但很大程度上仍需依赖具体事物和熟悉情境。对“所有”和“所属”的概念已有清晰的生活认知，但将这一概念抽象为系统的语法规则并灵活运用，仍存在挑战。

2.语言学习现状：

1.3.优势：具备一定的词汇量和简单的句型基础；乐于参与课堂活动，尤其是游戏和角色扮演；模仿能力强，语音语调可塑性好。

2.4.难点与常见错误预判：

1.3.5.混淆人称与物主：将“Ibag”误作“Mybag”。

2.4.6.忽视“数”的一致：在复数所有者后使用单数物主代词（如：误用“theirbook”）。

3.5.7.性别对应混淆：he/she与his/her对应关系不清。

4.6.8.its与it’s的混淆：这是书写和概念上的双重难点。

5.7.9.脱离语境机械记忆：导致运用时生硬、不得体。

10.差异化需求：班级内存在学习风格（视觉型、听觉型、动觉型）和语言基础的差异。设计需提供多层次的任务、多模态的输入与输出途径，确保全体学生都能在“最近发展区”内获得提升。

三、学习目标

基于以上分析，设定如下多维、可测的学习目标：

（一）语言能力目标

1.感知与识别：能在听、读的语境中，准确识别形容词性物主代词（my,your,his,her,its,our,their），并理解其指向的“所有者”。

2.理解与归纳：通过观察、对比例句，能初步归纳出形容词性物主代词与人称代词（主格）的对应关系，理解其“修饰名词、表示所属”的核心功能。

3.表达与运用：

1.4.能在口头和书面表达中，在熟悉的个人、家庭、学校生活情境中，正确使用物主代词描述物品的归属。

2.5.能初步区分并正确使用its和it’s。

3.6.能在简单的对话和叙述中，保持物主代词与所有者人称和数的一致性。

（二）思维品质目标

1.观察与分类：通过分析语言材料，培养观察语言形式规律的能力，并能根据“所有者”的不同人称和单复数对物主代词进行分类。

2.推理与判断：在语境缺失或信息模糊的情况下，能根据逻辑推理判断物品的可能所有者，并用正确的物主代词进行表述。

3.批判与创新：在创造性任务（如编故事、设计海报）中，灵活、有创造性地运用物主代词构建意义，发展想象力和逻辑性。

（三）文化意识与学习能力目标

1.文化意识：通过对比中英文表达所属关系的差异（如中文“的”与英文物主代词），增强语言敏感性。在“失物招领”等活动中，体会并实践“诚实”、“尊重他人财产”、“乐于助人”的普世价值。

2.学习能力：

1.3.学会利用图表（如人称-物主代词对应表）等工具梳理和记忆语法知识。

2.4.能在小组合作学习中，积极倾听、有效沟通、协同完成任务。

3.5.养成在真实生活中主动运用所学语言进行观察和表达的习惯。

四、评估设计

采用“评估先行”的理念，设计贯穿全程的多元评估体系。

评估类型

评估工具/任务

对应目标

评估要点

诊断性评估

1.课前小调查（问卷/口头）：展示图片，问“Whose…isthis?”观察学生现有表达。

语言能力1

了解学生对“所属”概念的表达起点，是否存在混淆。

形成性评估

2.课堂观察量表：记录学生在配对活动、小组讨论中的语言产出与参与度。

语言能力3，学习能力

语言准确性、交际意愿、合作态度。

3.嵌入式练习反馈：如“侦探游戏”、“转盘造句”中的即时表现。

语言能力2,3

对规则的理解与初步应用能力。

4.学习日志（简易版）：课后用1-2句话描述一件自己或家人的物品。

语言能力3，学习能力

知识内化与迁移应用情况。

总结性评估

5.表现性任务：“班级失物招领中心”情境模拟与报告。

语言能力1,3，思维品质2,3

在接近真实的情境中综合运用语言解决问题的能力。

6.创意作品评价：“我的珍宝图”绘画及描述。

语言能力3，思维品质3

语言运用的准确性、丰富性与创造性。

7.单元后测（精简）：包含听力辨析、单项选择、情境填空和看图写句。

语言能力1,2,3

对核心知识的掌握程度和书面应用能力。

五、教学资源与材料准备

1.多媒体课件：包含高清图片、动画、音频（歌曲、对话）、互动游戏模板。

2.实物教具：一个“班级失物招领箱”，内装若干标有不同特征（如贴不同颜色贴纸、写有不同名字缩写）的文具、水杯、帽子等。

3.词卡与图卡：人称代词卡（I,you,he…）、物主代词卡（my,your,his…）、各类名词图卡。

4.学习单：

1.5.“物主代词探秘地图”（用于归纳环节）。

2.6.“失物招领记录表”。

3.7.“我的珍宝图”绘画与写作模板。

8.课堂环境布置：创设“ClassLostFoundCenter”角落，张贴相关海报和句型支架。

六、教学实施过程（详细版）

第一课时：感知与发现——所有权之谜

Step1:情境启动，问题导入(5分钟)

活动：“教室里的神秘物品”

1.教师拿起一个课前准备好的、不属于任何已知同学的漂亮文具盒，用夸张的语气说：“Look!Ifoundthispencilcaseonthefloor.It’sverynice.ButIhaveaquestion:Whosepencilcaseisthis?Isitmypencilcase?”（摇头）“No,it’snotmycase.Isityourpencilcase,[StudentA’sname]?”将物品递给A学生看。

2.接连询问几名学生，引导学生用“No,it’snotmy…”或“Yes,it’smy…”回答。若有学生说出“It’shis/hers.”，则大力鼓励。

3.引出主题：“Somany‘my’and‘your’!Today,weareallgoingtobeLanguageDetectives.Ourmissionistosolvethemysteryof‘whosethings’–tolearnhowtosay‘……的’inEnglishperfectly!”

【设计意图】：创设真实、有趣的问题情境，在师生自然对话中反复暴露核心语言“my,your”，激活学生的已知经验和求知欲。侦探角色的设定赋予学习挑战性和趣味性。

Step2：多维输入，语境浸入(15分钟)

活动一：歌曲律动——“ThePossessivePronounSong”

1.播放自编的简短、节奏明快的歌曲视频（旋律借用经典儿歌如“TheWheelsontheBus”）。歌词示例：

Thisismybook,mybook,mybook.(指向自己)

Thatisyourpen,yourpen,yourpen.(指向观众)

Thisishiscap,hiscap,hiscap.(指向男孩图片)

Thatisherdoll,herdoll,herdoll.(指向女孩图片)

Theseareourdesks,ourdesks,ourdesks.(双臂环抱示意全班)

Thosearetheirballs,theirballs,theirballs.(指向远处一群孩子的图片)

2.带领学生跟着音乐做动作、跟唱。重点通过手势和指向，强化人称与物主代词的对应关系。

活动二：故事聆听——绘本导读《WhoseStuffIsThis?》

1.利用课件展示自定义的简单绘本故事，讲述主人公Tom在房间里发现一堆杂乱物品，逐一寻找主人的过程。

2.教师声情并茂地朗读故事，重点突出带物主代词的句子，并在屏幕上高亮显示：

1.3.“IsthisMYsock?No,it’stoobig.It’snotmysock.”

2.4.“Oh,thisisYOURtoycar,Dad!It’syourcar.”

3.5.“Look,thisisHERhairband.It’sherfavourite.”

4.6.“TheseareTHEIRbooks,myfriends’.”

7.读后提问简单理解性问题，如：“Whosesockisitfinally?”“Whodoesthetoycarbelongto?”

【设计意图】：通过音乐智能和视觉-语言智能的双通道输入，让学生在轻松愉快的氛围中大量接触目标语言。歌曲强化音义关联和节奏感，故事提供连贯、有意义的语境，帮助学生在情境中初步理解物主代词的功能。

Step3：探究发现，规则初构(15分钟)

活动：“探秘地图”配对与归纳

1.合作配对：将学生分成小组，分发“人称代词卡”和“物主代词卡”。播放一段含有大量物主代词的短对话录音，要求学生小组合作，当听到“I”时举起“my”，听到“they”时举起“their”，以此类推。

2.观察发现：任务完成后，教师引导：“Greatjob,detectives!Now,lookatyourcardscarefully.Canyoufindthe‘secretcode’?Howare‘I’and‘my’related?Whatabout‘he’and‘his’?”让学生小组内讨论。

3.共建图表：邀请小组代表分享发现。教师在黑板或课件上共同构建“人称-物主代词探秘地图”（一个清晰的对应表格）。

Person(人)

PossessiveWord(……的)

I(我)

my(我的)

you(你)

your(你的)

he(他)

his(他的)

she(她)

her(她的)

it(它)

its(它的)特别提醒！

we(我们)

our(我们的)

they(他/她/它们)

their(他/她/它们的)

4.功能聚焦：教师用不同颜色的笔，在例句“mybook”,“herdoll”下面划线，引导学生总结：“这些‘my’,‘her’后面都跟着什么词？”（名词）。“它们像什么？”（像形容词，放在名词前面，告诉我们这个名词是谁的）。明确其“形容词性物主代词”的身份和“形容词”般的修饰功能。

【设计意图】：变教师讲解为学生自主探究。通过合作任务驱动学生主动观察和思考，从具体语料中发现抽象规律。共建图表将隐性的知识显性化、结构化，利于学生理解和记忆。功能聚焦帮助学生从形式到功能建立完整认知。

Step4：巩固内化，初步产出(10分钟)

游戏：“旋转转盘，幸运造句”

1.课件呈现一个转盘，外圈是物主代词（my,your,his,her,its,our,their），内圈是名词图卡（cat,bike,house,eyes等）。

2.请学生上台点击旋转转盘，指针停止后，该学生需用指针所指的物主代词和名词造一个句子。例如：指针指向“their”和“house”，学生说：“Theirhouseisbig.”

3.教师和其他学生一起判断句子的合理性（特别是its的用法），并提供必要的帮助和鼓励。

4.Itsvs.It’s微辨析：当转到“its”时，教师特意出示两个句子：“Lookatthedog.Itstailiswagging.”和“It’sasunnyday.”进行对比，用简单语言说明：its表示“它的”，it’s是itis的缩写，表示“它是”或“天气是”。

【设计意图】：在游戏化活动中进行低风险、趣味性的初步产出练习，巩固对应关系。加入“its”与“it’s”的即时辨析，针对常见错误进行预防性教学。

课后任务：

1.“寻找‘的’”：回家后观察家里的物品，找出至少5样可以用“my”,“your”,“his”,“her”,“our”描述的东西，并试着说一说。

2.预习/准备：带一件自己的心爱小物品（明天用，需安全、不易损）。

第二课时：操练与深化——应用与辨析

Step1:温故知新，任务驱动(5分钟)

活动：“物品快闪”

1.教师快速出示学生课前带来的物品（或图片），提问：“Whose…isthis?”引导学生用完整句型回答：“It’shisruler.”/“Theyareherstickers.”

2.复习上节课的“探秘地图”口诀（可编成chant：I-my,you-your,he-his,she-her…）。

Step2：分层操练，精准突破(20分钟)

活动一：听力特训——“辨音识主”

1.播放三段简短对话，内容涉及寻找物品主人。学生根据听力内容，在任务单上连线（人物头像与物品图片）或填空（如：Thebluebagis________(her/their)bag.）。

2.听后核对，重点讲解需要推理判断的题目，训练学生在语境中捕捉关键信息的能力。

活动二：情景诊断所——“病句小医生”

1.课件出示几个含有典型错误的句子，如：“Thisisshebook.”“Theseisourpencil.”“Lookatit’ssmallhead.”

2.小组讨论：“这些句子生病了，你能诊断出问题并治好它们吗？”学生找出错误并改正。

3.全班分享，教师总结常见“病因”：混淆人称与物主、主谓不一致（与上句“Theseare”相关）、its/it’s混淆等。

活动三：语法游戏场——“物主代词宾果（Bingo）”

1.发给学生一张3x3的Bingo卡，格子内随机写有物主代词。

2.教师描述场景：“I’mlookingfortheownerofaredscarf.Agirlsays,‘It’snotmine.Maybeit’s________scarf.’”空格处需学生根据逻辑判断填入her或his。

3.学生在自己的Bingo卡上圈出听到的正确物主代词，最快连成一线者喊“Bingo!”。

【设计意图】：本环节设计听、辨、用三个层次的操练。听力训练信息获取；病句诊断培养元语言意识和批判性思维；Bingo游戏将语法练习融入趣味竞争和逻辑推理，保持高参与度。

Step3：综合应用，情境任务(15分钟)

任务启动：“班级失物招领中心”开业筹备

1.情境创设：教师展示“班级失物招领箱”，宣布：“OurclassroomLostFoundCenterisnowopen!Butweneedyourhelptosorttheselostitemsandfindtheirowners.”

2.任务说明：

1.3.每组从箱中抽取2-3件“失物”（实物或卡片）。

2.4.小组合作，根据物品特征（颜色、贴纸、磨损处等）讨论它们可能属于谁（可以用班级同学名字，或假设的性别角色），并用句型“Wethinkthisishis/her/their…because…”进行推断和描述。

3.5.完成“失物招领记录表”（包含Item,PossibleOwner,Reason等栏）。

6.小组合作与教师巡视：教师深入小组，提供语言支持，鼓励学生使用目标语言进行讨论，并观察记录学生的表现（用于形成性评估）。

7.成果汇报：每组派一名“招领员”向全班汇报他们的“破案”结果。

【设计意图】：创设接近真实的、有交际需求的任务情境。任务具有探究性和开放性，要求学生综合运用语言知识（物主代词）、已有词汇和逻辑推理能力。小组合作促进生生互动和思维碰撞。将语法学习转化为解决实际问题的工具。

Step4：总结拓展，布置项目(5分钟)

1.总结反思：师生共同回顾本课时重点，强调在应用中需注意的“数”、“人称”一致问题。

2.项目式作业布置——“我的珍宝图”：

1.3.任务：画一幅“MyTreasureMap”，画出至少4样对自己、家人或朋友有特别意义的“珍宝”。

2.4.要求：在每件物品旁用英语标签注明，必须使用物主代词（如：myfirsttooth,myfather’soldwatch(可引出’s的伏笔),ourfamilyphoto,herfavouritesongbook）。

3.5.下节课将进行“珍宝分享会”。

第三课时：迁移与创造——整合与展示

Step1:项目分享，聚焦语用(15分钟)

活动：“珍宝分享会”

1.学生在小组内展示自己的“珍宝图”，并用2-3句话介绍每件物品。组员可以提问。

2.每组推选一位代表，或由教师随机抽取几位学生，向全班分享一件最有故事的“珍宝”。

3.教师和学生对分享内容进行积极评价，重点关注物主代词使用的准确性和得体性，以及表达的真诚与创意。

【设计意图】：将个人生活经验与语言学习深度融合。分享活动赋予语言真实的情感和交际价值，让学生为了表达自我而运用语言。同伴互赏营造积极的课堂氛围。

Step2：跨学科整合，创意表达(20分钟)

活动：“设计一个理想书包/房间”

1.任务引入：“假设你要为你最好的朋友（或未来的自己）设计一个特别的书包或房间一角。你会为‘他/她’放入/布置哪些东西？为什么？”

2.跨学科融合：

1.3.美术：学生动手画设计草图。

2.4.语文/逻辑：为设计撰写简要说明。

3.5.英语核心：在说明中必须使用物主代词来描述物品的归属和设计理由。提供句型支架：Inhisbag,thereisa…becauseheloves…Iputherfavourite…here.Thisistheirspecialspacefor…

6.创作与辅导：学生独立或结对创作。教师巡回指导，鼓励创新思维和语言的准确运