小学三年级英语下册Module 5 Unit 1 Lingling is skipping. 第二课时“健康动起来”教学设计

小学三年级英语下册Module5Unit1Linglingisskipping.第二课时“健康动起来”教学设计

  一、课程理念与设计总览

  本设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合语言学习与全人发展的教育目标。针对小学三年级学生认知特点与生活经验，本课时以“HealthyPlay,HealthyLife（健康玩耍，健康生活）”为大观念统领，将教材中“Linglingisskipping.”这一具体语言场景，升华为一个探讨运动、游戏与健康饮食关联的微型项目式学习单元。设计强调在真实的、交际性的任务中，引导学生从“学习理解”走向“应用实践”，最终实现“迁移创新”，培育其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。通过跨学科视野的融入，本课巧妙整合体育、健康教育的相关知识，让学生在描述游戏活动、表达食物偏好的语言实践中，初步建立积极运动、均衡营养的健康生活意识，体现英语课程工具性与人文性的统一。

  二、学情深度分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们已积累一定的词汇和句型基础，对英语学习保有较高兴趣，但注意力持久性有待加强，形象思维占主导。具体分析如下：知识储备方面，学生已掌握如“running,swimming,football,basketball”等常见运动词汇，以及“Ilike.../Idon‘tlike...”等表达喜好的基本句型。对于“skipping,clapping,hiding”等本课新游戏动词，可能略有感知但不系统。技能层面，学生能进行简单的模仿、跟读和角色扮演，但在连贯表达个人观点和进行真实情境对话方面存在困难，需要结构化支架支撑。心理与认知特点上，该年龄段学生活泼好动，乐于参与游戏和竞争性活动，对与自身生活经验紧密相关的话题（如课间游戏、喜爱的食物）表达欲强。然而，他们在抽象概括和策略反思方面的能力尚在发展中。因此，教学需通过大量的视听输入、全身反应法（TPR）、合作游戏和具身化活动，将语言学习与身体动作、情感体验紧密结合，降低认知负荷，提升学习内驱力。潜在难点在于新词汇“clapping,hiding”的准确发音与意义区分，以及将现在进行时态与食物喜好表达在真实对话中综合运用。应对策略是通过多模态、高复现的语境化输入和阶梯式任务分解，实现语言的自然习得。

  三、学习目标体系

  基于课程标准、教材内容及学情分析，制定如下分层、可测的学习目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“校园游戏场”和“能量加油站”两个主题情境中，听懂、认读、并初步书写核心词汇：skip,clap,hide,catch,fastfood,fruit,vegetable,healthy。

  2.学生能理解并运用核心句型“Whataretheydoing?Theyare...ing.”和“Whatdoyoulike?Ilike...It’s/They‘rehealthy.”进行关于游戏活动和食物喜好的问答，语音、语调基本正确。

  3.学生能模仿范例，在小组内合作完成一段简短的角色对话，描述同伴的游戏活动并交流彼此对健康食物的看法，实现信息的简单交换。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过对比不同国家的儿童游戏（如中国的“跳房子”与西方的“HideandSeek”），学生能感知游戏文化的多样性与共通乐趣，增进文化同理心。

  2.通过分类活动（将食物图片分为“HealthyFood”与“SometimesFood”），学生能初步辨识食物的基本类别，并基于简单证据（如“Fruitgivesusvitamins.”）理解均衡饮食对身体健康的重要性，形成初步的批判性思维和健康生活观念。

  3.在“设计我的健康课间”任务中，学生能结合自身喜好，为虚拟伙伴或自己规划一个包含游戏活动和健康零食的课间方案，并进行简单阐述，发展创造性思维和解决问题的能力。

  （三）学习能力目标

  1.学生能通过教师创设的“信息差”游戏、图片环游等任务，主动提取关键信息，逐步养成通过视觉线索和上下文猜测词义的学习策略。

  2.在小组合作完成对话表演和方案设计的过程中，学生能学会倾听同伴、轮流表达，初步体验合作学习的基本规则与效能。

  3.通过课堂中的“自我评价星星表”，学生能回顾本课所学，对自己的参与度、合作情况和知识掌握进行初步反思，培养元认知意识。

  四、教学重难点研判

  教学重点：

  1.在语境中理解和运用现在进行时特殊疑问句“Whataretheydoing?”及其答句“Theyare...ing.”来询问和描述多人正在进行的游戏活动。

  2.围绕“健康食物”主题，运用“Ilike...It‘s/They’rehealthy.”表达个人喜好并陈述简单理由，丰富情感表达。

  教学难点：

  1.动词向现在分词形式（-ing）转换的发音与拼读规律感知，特别是以不发音“e”结尾的动词（如“skip”直接加“ing”）的初步接触。

  2.将“描述活动”与“表达食物喜好”两个语言功能在真实、连贯的交际情境中综合运用，实现从单句输出到话轮转换的跨越。

  五、教学资源与媒体准备

  1.多媒体课件：包含高清主题动画（展示孩子们在操场进行各种游戏的场景）、互动式词汇学习模块、带字幕的课文原声朗读、健康饮食宣传短片片段（约1分钟）、课堂任务提示页面及总结评价页面。

  2.实体教具与学具：

  （1）游戏动作词卡（正面为动作图片，背面为单词及音标）：skip,clap,hide,catch,run,jump,playfootball。

  （2）食物模型或高仿真图片卡（两类）：健康食物类（apple,banana,carrot,milk,egg,bread）；休闲食品类（cake,candy,chips,soda）。

  （3）大型分类海报两张，标题分别为“Go,Grow,GlowFoods(EnergyFoods)”和“SometimesFoods”，并配有简单图标。

  （4）学生小组活动材料包：包含情景对话任务卡（不同游戏场景）、空白“我的健康餐盘”画纸、彩色贴纸（各种食物和运动小图标）。

  （5）课堂评价工具：“SuperLearner”星级自评卡（学生用），内含“我能说新词”、“我能问和答”、“我能合作”、“我有好主意”等项目。

  3.环境布置：将教室部分区域临时布置为“游戏角”（贴有相关动作图片）和“食物角”（摆放食物模型），营造沉浸式学习氛围。

  六、教学实施过程（详案）

  （一）阶段一：情境唤醒，目标导入(Warming-upLead-in)（预计用时：8分钟）

  1.GreetingsChantRev-Up:

  教师以饱满的热情与学生互致问候：“Goodmorning,class!AreyoureadyforasuperEnglishday?”随后，师生共同击掌说唱上一单元学习的、与运动相关的旧chant，例如：“Run,run,runningfast.Jump,jump,jumpinghigh.Wearehappy,underthesky!”配合TPR动作，迅速激活课堂气氛，复习相关动词，为新课做铺垫。

  2.MysterySoundPictureTour:

  播放一段混合了跳绳声（ropeskipping）、拍手声（clapping）、欢笑声和“Readyornot,hereIcome!”（捉迷藏经典台词）的音频。提问：“Closeyoureyes.Listencarefully.Wherearewe?”引导学生猜测：“Playground?Park?”教师肯定：“Yes!We‘reonafunplayground!”此时，课件展示一张丰富多彩的校园操场图片，孩子们在进行各种活动。教师化身导游：“Let’stakeapicturetour!Whatcanyousee?”引导学生用已学语言描述：“Icanseesomechildren.Icanseeatree.”等。

  3.FocusedObservationQuestionGeneration:

  教师将图片焦点锁定在几个正在跳绳、拍手、玩捉迷藏的孩子身上，用夸张的肢体语言模仿这些动作，并抛出本课核心问题：“Lookatthesechildren.Theyareplaying.WhataretheyDOING?”特意重读“doing”，并板书句子框架“Whataretheydoing?”同时，在黑板另一侧准备张贴动作词卡的区域。询问学生是否知道如何用英语说这些游戏，允许用中文回答或尝试猜测，激发认知冲突和学习期待。自然地引出课题：“Today,we‘lllearntotalkaboutgamesandfindouthowto’fuelup‘afterplaying!Let’sspeedupourlearning!”并在黑板上呈现优化后的主题：“HealthyPlay,HealthyLife–GamesandFood”。

  （二）阶段二：多模态输入，解构新知(PresentationDeconstruction)（预计用时：15分钟）

  1.DynamicVocabularyImmersion:

  针对新词汇“skip,clap,hide,catch”，采用“音-义-形-用”四步沉浸法。

  （1）音义结合：教师播放每个动作的独立微视频（约5秒），同时清晰发音：“Look!Sheisskipping./ski-ping/.”立即带领全班起立，一起做跳绳的模拟动作，齐读“Skipping,skipping,Iamskipping.”同理处理“clapping”（拍手）、“hidingbehindthetree”（躲在树后）、“catchingmyfriend”（抓住朋友）。通过全身反应，建立牢固的肌肉记忆与语音关联。

  （2）形义链接：动作练习后，课件依次呈现单词的拼写。教师采用“自然拼读引导法”：如“skip–/s//k//i//p/–skip”，然后展示“ing”如同小火车车厢加在后面，变成“skipping”。用不同颜色标注“ing”，让学生观察。同样方法呈现其他词。随后，出示词卡，进行“快闪猜词”游戏，巩固音形义。

  （3）语境运用：将四个新词放回最初的操场全景图，教师指图提问：“Whatisshedoing?”（指单人）引导学生尝试用“Sheisskipping.”回答。然后切换到多人场景，指向一群正在拍手唱歌的孩子，再次强调核心问句：“WhatareTHEYdoing?”引导学生说出“Theyareclapping.”板书答句框架“Theyare...ing.”通过对比单复数主语对应的be动词变化（is/are），进行初步的、隐性的语法感知，不深究术语。

  2.DialogicExploration:

  （1）第一遍听：播放课文对话录音（外研版三下M5U1），要求学生带着全局性问题听：“Howmanychildrencanyouhear?Whataretheirnames?”听后核对。

  （2）第二遍看听：播放课文动画视频，要求学生聚焦细节：“WhatisLinglingdoing?WhatisSamdoing?WhatisDamingdoing?”学生边看边找出关键信息。教师根据回答，将人物名字贴纸（Lingling,Sam,Daming等）贴到黑板相应动作词卡旁，构建信息图。

  （3）第三遍跟读与解构：逐句播放录音，学生跟读，模仿语音语调。教师针对难点句进行“听众剧院”式拆解：如对于“I‘mthecat!”教师可以扮演小猫，模仿“喵”一声，解释在“捉迷藏”游戏中，寻找者有时被称为“cat”，这是一种文化点。对于“Oh,she’sunderthetree.”强调方位词“under”的运用。

  （4）文本重构与角色初试：课件隐去部分关键词（如动词的-ing形式），让学生集体朗读进行填空。随后，学生三人一组，分角色（Lingling,Sam,Daming/Amy）进行最简单的对话朗读练习，教师巡视指导发音。

  （三）阶段三：分层操练，内化语言(PracticeInternalization)（预计用时：12分钟）

  本环节设计三个螺旋上升的操练活动，从控制性到半开放，逐步释放语言产出能力。

  1.Activity1:“ActionZoom”Game(机械性操练–聚焦形式)

  教师利用课件设计一个“镜头拉近”游戏。屏幕初始为操场远景，教师问：“Whataretheydoing?”学生集体猜测：“Theyareplaying.”镜头突然“拉近”（切换图片）到一组特定孩子，画面清晰显示他们正在拍手。教师再问：“Now,whataretheydoing?”引导学生准确回答：“Theyareclapping.”快速进行5-6组，覆盖所有新学及已学动作（running,playingfootball等）。此活动旨在高频率、快节奏中熟练问答句型结构。

  2.Activity2:“MimeandGuess”inSmallGroups(意义性操练–聚焦意义)

  学生四人一组。每组获得一个“任务信封”，内含四张写有不同“-ing”短语的纸条（如：skippingfast,clappinghappily,hidingquietly,catchingaball）。组内轮流抽取纸条，通过肢体动作表演出来，其他组员用“Whatareyoudoing?”提问，表演者不能用语言，只能用动作。猜测者需用“Youare...ing.”来猜。猜对后换人。此活动将语言与真实交际意图（询问未知信息）结合，充满趣味性。

  3.Activity3:“ReporteronthePlayground”(交际性操练–初步应用)

  教师戴上记者证，扮演校园小记者，走到一位学生面前采访：“Hello!I‘mareporter.Whatareyourfriendsdoingnow?”引导学生环顾四周“模拟”的操场（即正在表演或准备的其他同学），并用“Look!TomandLilyare...Theyare...”来报道。然后，邀请几名学生上台扮演小记者，采访其他同学。此活动将句型应用场景化，并引入了第三人称复数的汇报功能，为综合输出搭桥。

  （四）阶段四：主题拓展，融合迁移(ProductionTransfer)（预计用时：12分钟）

  1.The“FuelUp”Transition:

  教师用肢体语言表现出玩累的样子：“Wow!Weplayedsomanygames!I‘mtiredandhungrynow.It’stimetoFUELUP!”引出“能量补充”话题。课件展示一个卡通胃的图片，并出现单词“fuel”。教师提问：“Whatdoyouliketoeatafterplaying?”学生可能用中文回答。教师顺势展示食物角，呈现各种食物模型/图片。

  2.VocabularySortingHealthyConceptBuilding:

  （1）学习新词：教师拿起苹果模型：“Ilikeapples.Appleisafruit.It‘shealthy.”清晰发音fruit,healthy，并做出强壮的动作。同样方式介绍vegetable（拿起胡萝卜），milk,egg等。对于“fastfood”或“sometimesfood”（如蛋糕、薯片），教师会说：“Ilikecaketoo.Butit’sasometimesfood.Wedon‘teatiteveryday.”并展示“健康饮食金字塔”或两张分类海报的简化版，进行直观说明。

  （2）分类游戏：请几位学生上台，将食物模型/图片贴到对应的分类海报上。全班用“It‘s/They’rehealthy.”或“It‘s/They’reasometimesfood.”来集体判断。在此过程中，自然输入和操练“Ilike...It‘s/They’re...”句型。

  3.IntegratedTask:“DesignaHealthyBreakTime”

  发布终极任务：“Now,youarealittlelifeplanner.Pleasedesignahealthybreaktimeforyourselforyourfriend.”

  （1）任务说明：学生两人一组。每组拿到一张“我的健康课间”画纸，上面有两个板块：左边是“PlayTime”（可贴运动图标或画简笔画），右边是“SnackTime”（可贴食物图标）。

  （2）语言支架提供：教师在课件上呈现对话范例：

  A:Hello,[Name].Let‘splay!

  B:OK!Whatarewedoing?

  A:Look!Weareskipping/clapping...

  (Afterplaying)

  B:I’mhungry.

  A:Whatdoyoulike?Applesorcake?

  B:Ilikeapples.Theyarehealthy./Ilikecake,butit‘sasometimesfood.

  A:Goodchoice!/OK,let’shavealittle.

  （3）小组合作：学生合作选择贴纸，设计活动与零食，并基于支架准备简短对话。教师巡视，提供词汇和句型支持，鼓励创新。

  （4）展示分享：邀请2-3组上台展示他们的“健康课间”画纸，并进行角色对话表演。其他学生作为观众，听完后可举手用“Ilikeyouridea.”或提问“Whataretheydoing?”等进行简单互动。

  （五）阶段五：总结反思，升华评价(SummaryEvaluation)（预计用时：3分钟）

  1.思维导图式总结：教师引导学生一起回顾。黑板上已形成以“HealthyPlay,HealthyLife”为中心的思维导图，分支为“Games”（下列核心动词-ing形式及句型）和“Food”（下列健康与休闲食物词汇及喜好句型）。教师指图，学生集体说出关键语言点。

  2.价值观升华：教师总结：“Playinggamesmakesushappyandstrong.Eatinghealthyfoodgivesusenergy.Soremember:Playwell,eatwell,beahappyandhealthysuperkid!”将健康生活的种子植入学生心中。

  3.多元评价实施：

  （1）过程性评价：教师口头表扬在各个环节表现积极、合作良好、有创造性表达的学生或小组。

  （2）学生自评：发放“SuperLearner”星级自评卡，给学生一分钟时间，根据本节课表现，在相应的星星上涂色或打勾。教师简要说明：“Thisisforyoutoseehowwonderfulyouare!”

  （3）课后延伸评价预告：告知学生下节课将有机会展示完善后的“健康课间”计划，并可能评选“最佳生活规划师”，将学习延伸到课后。

  七、分层作业设计

  为满足不同层次学生的发展需求，作业设计为“核心+自选”模式：

  （一）核心作业（全体必做）：

  1.听读达人：听读课文录音至少三遍，模仿语音语调，并尝试背诵最喜欢的两个句子。

  2.词汇画家：在一张A4纸上，画出你最喜欢的一个游戏场景和一种健康食物，并在旁边写上英语标签（如：Theyareskipping./Ilikeapples.）。

  （二）自选作业（三选一）：

  1.表演星：与家人或朋友用今天学的句子，表演一个小对话（关于玩游戏或选择食物）。

  2.调查员：用英语问至少两位家人或朋友：“Whatdoyoulike?Applesorcake?”记录下他们的选择（可以用画图或写名字的方式）。

  3.创作家：为你设计的“健康课间”画报配上2-3句英文介绍，准备下节课分享。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、分区块的思维导图形式，随着课堂进程动态生成。

  [中心]HealthyPlay,HealthyLife

  |

  |————[左区]Games————

  |核心问句：Whataretheydoing?

  |核心答句：Theyare______ing.

  |词汇云（贴词卡+简笔画）：

  |skipping(跳绳图)clapping