小学三年级英语下册 Unit 4 Again,Please!复习课教学设计

小学三年级英语下册Unit4Again,Please!复习课教学设计

一、课程背景与设计理念

（一）课标依据与学段定位

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段目标，针对小学三年级下学期学生的认知特点与语言积累水平而研制。三年级作为小学中段的起始年级，是英语学习兴趣培养、语音语感形成以及基础学习习惯养成的关键期。本单元为冀教版三年级起点三年级下册第四单元“FoodandRestaurants”的复习课，承载着对整个单元核心语言知识、交际功能及文化意识的系统梳理与综合运用任务。课程设计严格遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。

（二）教材分析

本单元围绕“FoodandRestaurants”这一主题展开，核心功能是谈论个人对食物的喜好以及在餐厅情境中进行简单的点餐交际。冀教版教材图文并茂，情境性强，贴近学生生活。Unit4Again,Please!作为单元复习板块，并非简单重复，而是对整个单元核心内容的提炼与综合。教材通过听力、看图说话、读写练习和歌谣等多种形式，引导学生对前几课所学（Lesson19:ILikeFruit!Lesson20:ILiketheCake.Lesson21:IntheRestaurant.Lesson22:HowMuchAreThey?Lesson23:HowMuchAretheApples?）进行系统回顾。复习课旨在帮助学生将碎片化的知识点串联成线、交织成网，形成结构化的知识体系。

（三）学情分析

【基础】授课对象为小学三年级学生，经过半个多学期的英语学习，已经掌握了基本的课堂指令、简单的问候语以及颜色、数字等基础词汇。他们好奇心强，活泼好动，喜欢模仿和表演，对直观、形象的教学内容接受度高，对歌曲、歌谣和游戏有浓厚兴趣。

【重要】但同时，三年级学生的有意注意持续时间相对较短，抽象思维能力较弱，对语言规则的归纳能力尚在萌芽阶段。部分学生在准确运用“Ilike.../Idon‘tlike...”表达好恶以及点餐时区分可数名词与不可数名词的量词（如anapple，acake，somerice）上可能存在困难。【难点】

【非常重要】因此，本课设计必须充分考虑学生的心理特点和认知规律，以活动为主线，以任务为驱动，创设真实的语言运用情境，调动学生的多种感官参与学习，在玩中学、在做中学，通过大量的语言实践，实现从知识向能力的转化。

二、教学目标设计

基于对课程标准和学情的分析，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听、说、读、写核心词汇：fruit，apple，pear，banana，orange，cake，rice，fish，meat，chicken，noodles，juice，water，tea，milk，以及核心句型：Ilike...Idon‘tlike...Whatwouldyoulike？I’dlike...Howmuchisit/arethey？It's/They‘re...yuan.

【重要】学生能够在情境中准确区分并使用可数名词和不可数名词，并能正确使用a，an，some进行搭配。

【重要】学生能够理解并朗读本单元的小故事，语音语调基本正确。

（二）文化意识目标

【基础】学生能够了解中西方饮食文化的基本差异，如餐具的使用（筷子与刀叉）及常见的典型食物。

【重要】学生能够在模拟餐厅点餐的情境中，养成礼貌用餐、节约粮食的良好习惯。

（三）思维品质目标

【基础】学生能够通过分类、比较等活动，对食物词汇进行归纳和整理，初步形成词汇网络图。

【重要】学生能够在角色扮演中，根据虚拟情境和人物角色，灵活选择和组织语言，培养初步的创造性思维和问题解决能力。

（四）学习能力目标

【基础】学生能够主动参与课堂活动，积极与他人合作，共同完成学习任务。

【重要】学生能够在教师的引导下，尝试运用思维导图等工具自主梳理单元知识点，养成良好的复习习惯。

三、教学重难点分析

（一）教学重点

【非常重要+高频考点】1.核心词汇的音、形、义掌握与运用，特别是对食物类词汇的快速反应与准确认读。

【非常重要+高频考点】2.核心句型在真实或模拟情境中的口头交际运用，特别是询问喜好和模拟点餐的功能句。

【重要+基础】3.本单元字母及字母组合在单词中的发音规律（如辅音连缀的初步感知）。

（二）教学难点

【难点】1.准确理解和运用可数名词（apple，pear，cake）与不可数名词（rice，fish，meat，chicken，juice）及其相应的量词搭配（anapple，twoapples；somerice，somejuice）。

【难点+高频考点】2.区分并正确使用“Howmuchisit？”和“Howmucharethey？”来询问不同数量的商品价格。

【难点】3.在连续、完整的语流中，自然流畅地完成一次点餐对话，并表现出恰当的礼貌和情感。

四、教学实施过程

（一）【热身与复习】——激活旧知，营造氛围（5分钟）

1.GreetingandFreeTalk

上课铃响，教师以饱满的热情与学生问候。教师手持一个装满仿真食物或食物卡片的“魔法袋”，与学生进行日常对话。教师提问：“Goodmorning，boysandgirls.Look！Ihaveamagicbag.What’sinit？Guess！”引导学生用“Isita/an...？”或“Arethey...？”进行猜测。这个过程能迅速吸引学生的注意力，并自然引入本课的食物主题。

2.SingaSong

教师播放或与学生齐唱本单元的歌谣或与本课主题相关的英文歌曲，如“AppleSong”或“I‘mHungry”。歌曲的节奏和韵律能帮助学生放松身心，快速进入英语学习状态，同时复习部分食物词汇。

3.FlashcardReview

教师快速闪现食物单词卡片，学生进行“开火车”式认读，要求做到“见词能读，听音知意”。对于读音不准的词汇，教师进行针对性带读和纠正。这个环节是对词汇基础的快速扫描，确保所有学生对核心词汇有扎实的掌握。【基础】

（二）【呈现与梳理】——建构网络，系统归纳（10分钟）

1.创设情境：FoodFair（美食节）即将开幕

教师利用多媒体课件呈现一幅热闹的美食节场景图，图中包含各种各样的食物和饮品。教师引导学生观察并思考：“WearegoingtohaveaFoodFairinourclass.Whatfoodcanyousee？”通过这个大情境，将单元核心词汇和句型自然地串联起来。

2.思维导图，分类归纳

教师以“Food”和“Drinks”为中心，在黑板上逐步绘制思维导图，引导学生对看到的食物进行分类。教师提问：“Whatfruitcanyousee？”引导学生说出apple，pear，banana，orange等，并板书在“Fruit”分支下。接着提问：“Whatfoodisnotfruit？”引导学生归纳出cake，rice，noodles，fish，meat，chicken等，板书在“OtherFood”或具体分类下。最后归纳饮品juice，water，tea，milk。

【重要】在归纳过程中，教师随机引出难点辨析：板书“anapple/apear/somerice/somenoodles”，引导学生观察并总结规律——可数名词前用a/an，复数可用数词；不可数名词前用some，不能直接用数词修饰。这是对知识点的深度加工，帮助学生建构清晰的语法概念。【难点】

3.句型回顾，功能复现

指着思维导图中的食物，教师引导学生进行问答练习，复现功能句型。教师提问：“Whatwouldyoulike？”引导学生回答：“I‘dlikesome...，please.”教师提问：“Doyoulike...？”引导学生回答：“Yes，Ido.Ilike.../No，Idon’t.Idon‘tlike...”教师进一步创设购买情境，指着单个物品和多个物品，提问：“Howmuchistheapple？Howmucharetheapples？”引导学生关注单复数带来的疑问词变化。这个过程将词汇、句型、语法融为一体，帮助学生形成结构化的知识网络。【非常重要】

（三）【操练与内化】——分层活动，强化应用（12分钟）

1.ListeningPractice：MenuMatch（听力练习）

教师分发活动单，上面印有A、B、C、D四份不同的套餐图片。教师播放本单元复习板块的听力录音，内容是几位顾客的点餐内容。学生需要根据听到的内容，将顾客与对应的套餐图片连线。听力材料中包含本单元的核心句型和词汇。完成后，同桌之间互相核对答案，并进行简单对话：“Whatwouldhelike？Hewouldlike...”

2.GameTime：FoodBingo（游戏操练）

【重要】为巩固食物词汇的认读，进行Bingo游戏。每个学生发一张3x3的空白格子纸，教师在PPT上快速闪现9个食物单词（如apple，cake，rice，juice，banana，noodles，chicken，milk，pear）。学生听到读音后，迅速将单词写在任意格子里。然后，教师随机打乱顺序朗读单词，学生在自己的Bingo纸上圈出所听到的单词。最先连成一条线（横、竖、斜）的学生大声喊出“Bingo！”并获得奖励。这个游戏极大地锻炼了学生的“听音拼写”和“见词认读”能力，课堂气氛热烈。

3.Role-playPractice：AttheFoodStall（角色扮演）

在美食节的情境下，教师将教室的过道布置成几个简单的“美食摊”（FoodStall）。每个摊位放置不同的食物模型或图片，并贴上价格标签（如apple：¥2，cake：¥5，juice：¥3，noodles：¥8）。学生四人一组，一人扮演摊主，三人扮演顾客。摊主负责招揽生意：“Welcome！CanIhelpyou？Whatwouldyoulike？”顾客则根据自己的喜好进行点餐：“I’dlikeanappleandsomejuice，please.”摊主计算总价：“Anappleistwoyuan.Juiceisthreeyuan.That‘sfiveyuan.”顾客付款：“Hereyouare.”摊主道谢：“Thanks！Enjoyyourmeal.”此轮操练要求所有组员轮流扮演不同角色，确保每个人都有开口实践的机会。【非常重要】

（四）【综合与拓展】——任务驱动，迁移创新（8分钟）

1.任务升级：MyHealthyMeal（设计健康餐单）

【非常重要+热点】在学生熟练掌握了点餐对话后，教师将活动推向更高层次。教师提出问题：“Wehavesomuchdeliciousfood.Butwhatisahealthymeal？Let’sbelittlenutritionistsanddesignahealthymenufortheFoodFair.”教师简要介绍膳食营养金字塔，引导学生注意水果、主食、肉类和饮品的均衡搭配。

2.小组合作与展示

小组合作，使用手中的食物贴纸或画笔画出一份“MyHealthyMeal”套餐，并为其定价。套餐需包含一份主食（rice/noodles），一份水果（anapple/somebananas），一份肉/蛋（fish/meat/chicken）和一份饮品（milk/juice/water）。设计完成后，每组选派一名“营养师”上台，用英语介绍自己的套餐：“Look！Thisismyhealthymeal.Ihavesomerice.Ihaveanappleandsomefish.Ihavemilk.It’shealthy！Howmuchisit？It‘sfifteenyuan.Welcometoourstall！”其他组的学生作为“评审团”，可以提问或发表意见。这个活动不仅综合运用了本单元的所有核心语言，还融入了健康饮食、营养搭配的跨学科知识，培养了学生的创新思维和团队协作能力。【难点】

3.情感升华

在所有小组展示完毕后，教师进行总结和升华：“Greatjobs，everyone！Youdesignedsomanyhealthyanddeliciousmeals.Remember，goodfoodhelpsusgrowstrongandsmart.Butalso，weshouldsavefoodandnotwasteit.（谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。）”将语言学习与品德教育自然融合。

（五）【总结与作业】——梳理回顾，延伸课外（5分钟）

1.Summary

教师引导学生回顾本节课所学，利用板书上的思维导图，鼓励学生自己总结今天复习了哪些内容，有什么新的收获。教师最后进行补充和完善，强化重点，重申难点。

2.Self-assessment

教师引导学生进行简单的自我评价，例如：“Howmanystarscanyouget？”评价内容包括：我能说出10种食物；我能用英语点餐；我设计了健康餐单。通过评价，让学生看到自己的进步，增强学习自信。

3.HomeworkAssignment

【基础】必做：听录音，模仿跟读本单元所有对话和词汇，注意语音语调。

【重要】选做：周末和父母去一次超市或西餐厅，尝试用英语指认食物，或者用英语询问价格。如果条件不允许，可以画一幅画“MyFavoriteMeal”，并用英语标注出每种食物。

五、板书设计

虽然不能使用表格，但板书布局逻辑如下：

左侧：思维导图中心为“FoodFair”，向上分支为“Fruit”，列出apple，pear，banana，orange；向下分支为“OtherFood”，列出cake，rice，noodles，fish，meat，chicken；向右分支为“Drinks”，列出juice，water，tea，milk。

右侧：功能句型集中展示区。分两栏：

“AttheFoodStall”

—Whatwouldyouli