核心素养导向的初中英语七年级下册Unit 5 Why do you like pandas 听说整合教学设计（Period 3）

核心素养导向的初中英语七年级下册Unit5Whydoyoulikepandas?听说整合教学设计（Period3）

  一、教材与学情深度剖析

  本课时教学内容萃取自人教版《Goforit!》七年级下册Unit5“Whydoyoulikepandas?”的SectionB1a-1d部分。本单元的核心话题为“动物”，旨在引导学生学习描述动物、表达对动物的偏好及其缘由，并初步探讨动物保护这一具有现实意义的话题。从单元整体结构审视，SectionA部分已奠定了关于常见动物名称、基础描述性形容词（如cute,interesting,smart,beautiful）以及“Why…?Because…”这一核心问答句型的坚实基础。学生已能够进行简单的喜好表达与原因陈述。本课时作为SectionB的起始环节，是单元知识从识记理解向综合应用、从个人表达到社会关怀过渡的关键节点。

  教材1a-1d部分具体包含以下内容：1a通过图文匹配活动，引入一组更具描述深度和情感色彩的形容词，如scary,friendly,shy,kindofsmall/big；1b与1c为阶梯式听力任务，以Tony和Mary在动物园的对话为载体，在真实语境中复现和巩固描述性语言，并训练捕捉关键信息的能力；1d则为基于听力材料的个性化口语输出活动，要求学生运用所学进行观点表达与交流。从语言技能维度看，本课时是典型的听说整合课型，强调在“听”中输入、内化，在“说”中输出、迁移。

  学情分析是教学设计的起点。本课面向的是七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和简单的句法知识，对英语学习保有较强的好奇心和表现欲，乐于参与课堂活动，尤其是与生活经验紧密相关的角色扮演和小组讨论。然而，他们也存在以下典型特征与潜在困难：其一，注意力持续性有限，需要教学活动具有足够的趣味性和节奏感以维持其参与度；其二，语言储备仍显薄弱，在表达复杂原因和进行深入描述时容易遭遇“词汇荒”和“句法障碍”，可能导致表达意愿受挫；其三，思维习惯多停留在具体形象层面，对于“动物保护”这类稍显抽象的社会性话题，其理解可能停留在表面，缺乏深度思考和情感共鸣。此外，学生个体差异显著，部分学生已能流利造句，而部分学生仍挣扎于单词拼读。因此，教学设计必须秉持差异化原则，搭建多层次的任务支架，满足不同认知水平和语言能力学生的需求。

  基于以上分析，本课时的教学绝非对教材活动的简单复现，而是要以发展学生英语学科核心素养为旨归，对教材内容进行二次开发、深度整合与情境重构。教学重点应置于：在真实、连贯、有意义的任务链中，帮助学生巩固和拓展描述动物的形容词体系，熟练运用目标句型进行信息获取与观点表达，并初步激发其对动物生存现状的关注与共情，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、素养本位教学目标设定

  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对核心素养的界定，结合本课内容与学情，制定如下多维、可测的教学目标：

  1.语言能力：

  （1）学生能够准确听辨、认读、并使用以下拓展形容词描述动物特征：scary,friendly,shy,kindofsmall/big,lazy,interesting等。

  （2）学生能够在听力中抓取关于动物名称、特征及人物偏好的关键信息，完成从信息匹配到表格填充的阶梯式任务。

  （3）学生能够综合运用“Whydo/don’tyoulike…?”“Becausetheyare…”“Wherearetheyfrom?”“Theyarefrom…”等句型，就动物喜好进行连贯、有逻辑的问答与简短陈述。

  2.文化意识：

  （1）通过了解不同动物的原生地域（如Africa,China,Australia），感知世界的生物多样性，初步建立地域与生物特征相关联的意识。

  （2）在讨论动物特征及观看相关影像资料的过程中，潜移默化地引导学生欣赏生命、尊重生命，萌生保护动物、维护生态平衡的朴素情感。

  3.思维品质：

  （1）通过预测、推断等听力策略训练，提升学生的逻辑思维与信息处理能力。

  （2）在对比不同动物特征、分析喜好原因的任务中，锻炼学生的比较分析与归纳概括能力。

  （3）在“为动物代言”或“设计理想栖息地”等迁移性活动中，鼓励学生进行创造性想象和批判性思考，如思考“动物面临的威胁”与“人类的责任”。

  4.学习能力：

  （1）通过小组合作完成调查、汇报任务，培养团队协作与沟通能力。

  （2）引导学生利用思维导图、词汇网络等工具梳理和记忆描述性语言，掌握有效的词汇学习策略。

  （3）鼓励学生利用多媒体资源、网络平台等拓展学习渠道，围绕主题进行自主探究。

  三、教学重难点研判

  教学重点：

  1.巩固和拓展描述动物特征的形容词词汇，并能在真实语境中准确运用。

  2.熟练运用“Why…?Because…”句型结构进行关于动物喜好的深度交流，并能提供具体、恰当的理由。

  教学难点：

  1.形容词“kindof”的准确理解与运用，区别于“very”。它表示“有点儿，有几分”的程度概念，是中国学生容易混淆或忽略的语言点。

  2.引导学生超越简单的“喜欢/不喜欢”表达，进行理由的多维度阐述（如外形、习性、象征意义、生存现状等），并自然融入“Wherearetheyfrom?”等背景信息，实现语言的综合、立体输出。

  3.将语言学习与情感态度价值观教育无痕融合，避免说教，让学生在语言运用中自然生发对动物的关爱之情。

  四、教学资源与工具创新整合

  1.多媒体课件：精心制作PPT，集成高清动物图片、短视频片段（如展示动物自然习性或面临威胁的短片）、关键句型提示、互动活动指令与视觉化板书。

  2.音频材料：除了教材配套听力录音，可准备一段额外的、语速稍快或信息更丰富的对话，用于分层挑战。

  3.实物教具：制作形容词词汇卡（正面单词，反面图片或简单例句）、动物头饰或卡片（用于角色扮演）。

  4.学习任务单：设计包含预测栏、听力任务表格、对话框架、调查表格、自我评价表等在内的综合性学习任务单，引导并记录学生的学习过程。

  5.数字工具：利用班级优化大师或希沃白板等互动软件进行随机点名、小组计分；课后可推荐学生使用“趣配音”等APP模仿动物相关对话，或利用在线协作平台（如Padlet）分享“我的最爱动物”海报。

  五、教学过程精细化设计与实施

  本教学过程遵循“感知-理解-实践-应用-迁移”的语言习得规律，以英语学习活动观为指导，设计层层递进、环环相扣的学习理解、应用实践和迁移创新类活动。预计课时为45分钟。

  （一）主题激活与词汇建构阶段（约8分钟）

  目标：激活学生关于动物的已有图式，自然引入并初步构建本课核心形容词词汇网络，营造愉悦的学习氛围。

  活动一：趣味竞猜，温故知新

  教师活动：播放一段融合多种动物叫声的简短音频，或展示经过局部处理的动物特征部位特写图片（如大象的耳朵、熊猫的黑眼圈、长颈鹿的脖子）。

  学生活动：根据声音或图片线索，迅速用英语说出动物名称，并尝试用已学形容词（如cute,smart）进行简单描述。

  设计意图：以游戏化方式开场，瞬间抓住学生注意力，复习Unit5已学核心词汇，为新课铺垫。快速调动课堂气氛。

  活动二：视觉冲击，词义初探

  教师活动：呈现一组极具对比性的高清动物图片（如威风凛凛的狮子、依偎在一起的考拉、蜷缩在角落的刺猬、慵懒躺着的老虎）。针对每幅图片，教师用夸张的语调、丰富的肢体语言和问题引导学生观察：“Lookatthislion!Howdoesitlook?Doesitlookcuteorscary?”“Wow,thekoalasaresoclose.Aretheyfriendly?”

  学生活动：观察图片，在教师的引导和语境浸润下，尝试理解新形容词（scary,friendly,shy,lazy）的含义，并跟读模仿。

  设计意图：将词汇学习置于生动直观的视觉语境中，利用图片本身传递的情感信息，帮助学生建立词汇音、形、义之间的直接关联，避免机械翻译。教师的表情与语调是强化词义理解的重要手段。

  活动三：词汇网络，系统建构

  教师活动：在黑板上或PPT中央写下“Animals”作为主题词。邀请学生将刚刚接触到的新旧形容词进行分类归纳。可以设问：“Whichwordscandescribepandas?Whichwordsmaybedescribetigers?”同时，引出“kindof”这一程度副词，通过对比图片（如一只略显瘦小的老虎和一只非常壮硕的老虎），帮助学生体会“kindofbig”与“verybig”的差异。

  学生活动：积极参与词汇归类，将形容词贴到或写到主题词周围，形成初步的词汇思维导图。跟读并尝试用“kindof+adj.”造句。

  设计意图：将零散的词汇进行系统化整理，构建语义网络，有助于长时记忆。直观演示“kindof”的用法，突破潜在理解难点。此环节的板书/PPT内容将成为后续语言输出的重要支架。

  （二）听力输入与策略渗透阶段（约12分钟）

  目标：通过阶梯式听力任务，在真实对话语境中强化目标语言输入，训练信息捕捉能力，并渗透听力学习策略。

  活动一：看图预测，任务前置

  教师活动：展示教材1a图片或类似场景图（动物园游览图），引导学生关注图中可能出现的动物及人物。提出问题链进行预测：“Wherearethey?”“Whatanimalscanyousee/guess?”“Whataretheytalkingabout?”明确告知学生接下来将听取Tony和Mary的对话，需要完成两项任务。

  学生活动：观察图片，基于已有知识和图片线索进行合理预测，并明确听力任务目标。

  设计意图：预测是重要的听力前策略。它能激活学生的相关背景知识，建立听的期待，使后续的听力活动更具目的性和导向性。

  活动二：分层听力，信息获取

  第一遍听（整体感知，完成1b）：

  教师活动：播放教材1b录音。要求学生边听边匹配动物与形容词。播放后，核对答案。提问不仅关注结果（Whatadjectivesdotheyuseforeachanimal?），更关注过程（Howdoyouknowthat?Canyoucatchthekeysentences?）。

  学生活动：专注聆听，完成信息匹配。尝试复述听到的关键句，如“Ithinklionsarescary.”

  设计意图：第一遍听侧重对对话主旨和核心信息关联的整体把握，训练学生抓取主要对应关系的能力。

  第二遍听（细节聚焦，完成1c表格）：

  教师活动：出示1c表格，明确此次需要获取更具体的信息：动物名称、Mary和Tony对它们的描述以及喜欢与否的原因。播放前，可引导学生阅读表格，明确需要填空的类别。播放录音后，给予学生片刻时间独立填写，随后开展同伴互查（peer-check）。

  学生活动：带着具体任务二次聆听，捕捉并记录细节信息。与同伴核对答案，讨论不确定之处。

  设计意图：第二遍听指向细节信息提取，任务复杂度提升。表格填空形式训练学生速记和筛选信息的能力。同伴互查促进合作学习，并即时反馈。

  活动三：跟读模仿，内化语言

  教师活动：播放录音第三遍，逐句暂停，重点引导学生模仿对话中的语音语调，特别是表达情感起伏的升调和强调重音。可聚焦典型句：“Whydoyoulikepandas?Becausethey’rekindofinteresting.”

  学生活动：打开课本，逐句跟读模仿，注意语音、语调、连读和节奏。

  设计意图：“听”与“读”结合，通过模仿纯正语音，内化目标句型的发音习惯和韵律特征，为流利、地道的口语输出做准备。这是将输入转化为内在语言能力的关键一步。

  （三）口语输出与交际应用阶段（约15分钟）

  目标：创设贴近真实的交际情境，提供结构化支持，引导学生将输入的语言知识转化为初步的口语输出能力，进行有意义的信息交流和观点表达。

  活动一：框架辅助，角色固化

  教师活动：基于1d要求，但进行适度拓展。提供多层次的口语输出支架：

  基础支架：在PPT上呈现核心句型框架：

  A:Let’sseethe______(动物).

  B:Whydo/don’tyouwanttoseethem?

  A:Becausetheyare______(形容词1)and______(形容词2).Theyarefrom______.Whataboutyou?

  B:I(don’t)likethembecausetheyare______.

  进阶挑战：隐去部分句型，仅提供关键词提示（动物、形容词、国家）。

  自由创作：鼓励学生脱离框架，结合更多已知信息进行自由对话。

  学生活动：两人一组，选择教材中的动物或自己喜爱的其他动物，选择适合自己水平的支架，进行角色扮演对话练习。教师巡视，提供个别指导。

  设计意图：提供差异化支架，确保所有学生都能“有话可说”，并能获得成功的交际体验。支架从“全扶”到“半扶”再到“放开”，符合最近发展区理论，支持学生语言能力的逐步攀升。

  活动二：调查互动，信息差交际

  教师活动：发起“班级动物园偏好调查”任务。每位学生拿到一张调查表，需至少采访3位同学，询问他们最喜欢和最不喜欢的动物及原因，并简单记录。

  学生活动：离开座位，用目标句型进行真实采访。例如：“Hi,what’syourfavoriteanimal?Whydoyoulikeit?Whereisitfrom?”记录关键信息。

  设计意图：创造真实的信息差和交际需求，使语言运用成为完成任务的必要工具。活动增加了学生的移动性和互动面，使课堂动起来，符合七年级学生的身心特点。在动态交际中反复操练目标语言，实现自动化。

  活动三：微型报告，综合呈现

  教师活动：邀请几位学生或一个小组，根据调查结果，做一个小型汇报。例如：“Inourgroup,LiMinglikeskoalasbestbecausetheyarecuteandfriendly.TheyarefromAustralia.ButWangFangdoesn’tliketigersbecauseshethinkstheyaretooscary…”

  学生活动：汇报者整理信息，向全班做简要陈述。其他学生聆听，并可提问或补充。

  设计意图：将简单的对话练习提升到成段表达的综合输出层次。训练学生信息整合与连贯陈述的能力。同时，为全班提供了新的输入和示范。

  （四）主题深化与迁移创新阶段（约8分钟）

  目标：超越教材，链接现实，引导学生运用所学语言进行更深层次的思考与表达，提升思维品质，升华情感态度。

  活动一：观点碰撞，思维拓展

  教师活动：提出有争议性或启发性的问题，引导学生讨论。例如：

  “Somepeoplethinkzoosaregoodforanimalsbecausetheyaresafeandgetfood.Othersthinkzoosarebadbecauseanimalslosefreedom.What’syouropinion?”

  “Ifyoucouldbeananimalkeeperforoneday,whichanimalwouldyouliketotakecareof?Whyandhow?”

  学生活动：小组讨论，分享观点。可以使用“Ithink…”,“Iagree/disagreebecause…”,“Maybewecan…”等句式进行交流。

  设计意图：引入开放性问题，没有固定答案，鼓励学生进行批判性思考和价值判断。将语言用作思维的工具，促进高阶思维发展。讨论内容自然触及动物福利与保护，实现情感态度目标。

  活动二：创意项目，联结生活

  教师活动：布置一个可供选择的课后迁移项目（任选其一）：

  1.为我最爱的动物设计一张英文“代言卡”或海报，内容包括：动物画像、名称、特征描述、栖息地、面临的威胁（如lossofhome）和一句保护倡议。

  2.以“TheAnimalIWanttoProtect”为题，录制一段1-2分钟的英文短视频进行介绍。

  3.小组合作，创作一个关于“动物园里的对话”或“森林大会”的英文小短剧剧本。

  学生活动：课后根据兴趣选择完成项目。

  设计意图：将课堂学习延伸到课外，赋予学生自主权和选择权。项目式任务综合考察学生的语言运用能力、信息检索能力、创造力和合作精神，是核心素养的综合体现。也为下一课时或单元复习提供了丰富的展示素材。

  （五）总结评价与作业布置（约2分钟）

  目标：梳理本课所学，进行多维评价，布置分层作业，巩固学习成果。

  活动一：思维导图回顾

  教师活动：引导学生一起回顾本节课开始时构建的词汇思维导图，并共同补充在听、说环节学到的新表达、新思路。总结“如何多角度描述动物并表达喜好”。

  学生活动：参与回顾，口头补充，完善个人笔记。

  活动二：多元评价反馈

  教师活动：采用教师点评、小组互评、学生自评相结合的方式。教师可点评整体表现和突出个体；引导学生用“点赞贴纸”或简单语言对同伴在小组活动中的贡献进行评价；发放简短的自我评价表（如：本节课我能听懂关于动物描述的对话：□完全能□基本能□部分能；我能用英语说出喜欢/不喜欢某动物的原因：□很流利□基本可以□还需要练习）。

  学生活动：参与评价过程，进行反思。

  活动三：分层作业布置

  基础巩固作业：1.熟读并背诵SectionB1b的对话。2.用至少5个本课所学形容词造句描述不同的动物。

  拓展应用作业：完成在“迁移创新阶段”中选择的创意项目。

  设计意图：总结使知识系统化。多元评价关注过程与发展，增强学生元认知能力和学习主动性。分层作业尊重差异，让不同水平的学生都能在原有基础上获得发展。

  六、教学评价设计

  本课评价贯穿教学始终，坚持形成性评价与终结性评价相结合，侧重形成性评价。

  1.课堂观察评价：教师通过巡视、倾听、提问，实时评价学生在词汇学习、听力任务、小组对话、调查汇报等环节中的参与度、合作精神、语言准确性与流利度。

  2.任务成果评价：对听力任务单的完成情况、角色扮演对话的表现、调查记录与微型报告的质量进行评价。制定简易量规，如：信息准确度、语言运用恰当性、交际有效性、表达流畅度等。

  3.学生互评与自评：通过小组活动评价表、自我反思清单等方式，引导学生成为评价的参与者，培养其批判性思维和自我管理能力。

  4.项目成果评价：对课后迁移创新项目的成果进行展示与评价，可采用作品展示会、视频分享、剧本表演等形式，评价标准涵盖语言质量、内容深度、创意设计、合作效果等多个维度。

  七、板书设计

  板书设计力求清晰、结构化、可视化，体现教学重点与逻辑脉络，成为学生学习的动态脚手架。

  左侧主板书：

  Unit5Whydoyoulikepandas?(Period3)

  核心句型网络：

  Whatanimals?——>Pandas,lions,koalas,tigers,giraffes…

  Howarethey?(Description)

   旧：cute,interesting,smar