小学三年级英语下册Unit1 Food and drink Lesson 2 Do you like fish 教学设计

小学三年级英语下册Unit1FoodanddrinkLesson2Doyoulikefish?教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

【基础】本课是鲁科版五四制三年级下册Unit1Foodanddrink的第二课时，课题为“Doyoulikefish?”。本单元围绕“食物与饮料”这一生活化主题展开，Lesson1已初步接触了部分食物词汇和“Ilike...”的肯定句式。本课时在此基础上，将话题聚焦于询问与表达对特定食物的好恶，核心句型为一般疑问句“Doyoulike...?”及其肯定与否定回答“Yes,Ido./No,Idon't.”。教材内容贴近学生日常生活，趣味性强，为后续学习更复杂的点餐、购物等话题奠定了坚实的语言和交际基础。从知识体系上看，本课在小学英语学习链条中起着承上启下的关键作用，是学生从简单介绍自我到与他人进行初步情感交流的重要转折点。

【非常重要】授课对象为三年级学生，年龄在八到九岁之间。这一阶段的学生具有以下显著特点：首先，好奇心强，活泼好动，对直观、形象的事物感兴趣，但注意力集中时间相对较短。其次，他们具备了一定的模仿能力和表现欲，乐于参与游戏、唱歌、角色扮演等活动。第三，在认知上，他们开始形成简单的逻辑思维，但对抽象语法规则的理解仍需依托具体情境和大量感性材料。在学习本课之前，学生已经掌握了一些常见食物词汇（如milk,juice,egg,bread）和简单的问候语，并初步建立了英语学习的兴趣。然而，他们在完整表达个人观点、进行真实交际方面仍显稚嫩，对于一般疑问句的语调和句型结构（特别是助动词do的用法）可能存在认知难点。因此，教学设计必须充分考虑学生的身心特点和认知水平，采用多模态教学方式，创设真实、自然、有趣的语境，引导学生在“做中学，用中学”。

（二）设计理念与核心素养指向

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的课程理念，以大单元整体教学为视角，秉持英语学习活动观，致力于培养学生核心素养。

1.践行英语学习活动观：将语言学习置于一系列相互关联、循环递进的活动之中。从基于语篇的理解性活动（如听录音获取信息、看动画理解对话），到深入语篇的应用性活动（如模仿跟读、角色扮演、调查汇报），最后到超越语篇的迁移创新性活动（如在真实或模拟情境中创编新对话、制作营养午餐食谱），引导学生在活动中内化语言知识，发展语言技能，提升思维品质。

2.聚焦主题意义探究：围绕“Foodanddrink”这一主题，引导学生深入探究“询问与表达喜好”这一子主题的意义。通过对比中西方饮食文化中的典型食物（如fish,rice,noodles,hamburger），让学生在语言学习的同时，初步感知文化差异，形成健康饮食的观念，培养跨文化交际意识。

3.落实“教-学-评”一体化设计：将评价贯穿于教学全过程。通过观察、提问、学生自评与互评等多种方式，及时诊断学生在学习过程中的表现与问题，调整教学策略，确保教学目标的有效达成。评价不仅关注语言知识与技能的掌握，更关注学生在学习过程中表现出的情感态度、合作精神和思维品质。

4.培育学生核心素养：

1.5.语言能力：能在真实语境中理解并运用核心句型“Doyoulike...?”进行询问，并能用“Yes,Ido./No,Idon't.”做出回应；能正确认读、理解并运用本课核心词汇fish,rice,meat,noodles。

2.6.文化意识：了解中西方面食文化的差异（如noodles在中国是主食，在西餐中也常见但吃法不同），初步形成尊重文化差异的意识和健康的饮食观念。

3.7.思维品质：通过观察、比较、归纳等方式，初步感知英语一般疑问句的结构特点；在调查与汇报中，学习收集、整理和表达信息，培养逻辑思维能力。

4.8.学习能力：在小组合作与探究活动中，保持英语学习的兴趣和积极性；乐于模仿，敢于开口，大胆表达；初步掌握倾听、思考和合作的学习策略。

二、教学目标

【非常重要】基于对教材和学情的分析，以及核心素养的指向，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听、说、认读核心词汇：fish,rice,meat,noodles。

2.【基础】学生能够听懂、会说、并初步运用核心句型：“Doyoulike...?”及其两种主要回答：“Yes,Ido.”和“No,Idon't.”。

3.【重要】学生能够在图片、实物或教师的帮助下，理解并朗读本课的对话文本。

4.【重要】学生能够运用所学句型，在模拟情境中与同伴就食物喜好进行简单的问答交流。

（二）文化意识目标

1.学生能够了解fish,rice,meat,noodles等食物在中西方日常饮食中的普遍性和不同吃法，建立初步的文化比较意识。

2.学生能够意识到均衡饮食的重要性，不偏食、不挑食，形成健康的生活态度。

（三）思维品质目标

1.学生能够通过观察和比较“Ilike...”和“Doyoulike...?”两个句型，初步感知英语陈述句和一般疑问句在结构和语调上的差异。

2.学生能够在调查活动中，对自己和同学的食物喜好进行简单的数据收集、整理和口头汇报，锻炼初步的信息处理能力和逻辑表达。

（四）学习能力目标

1.学生能够积极参与课堂活动，如游戏、角色扮演、小组调查等，在与同伴的合作中共同完成任务。

2.学生能够认真倾听他人的发言，并给予适当的回应，养成良好的倾听习惯。

3.学生能够尝试运用自然拼读法（如i的发音）辅助单词记忆。

三、教学重难点

（一）教学重点

【高频考点】1.掌握四会核心词汇：fish,rice,meat,noodles的音、形、义。

【高频考点】2.掌握核心句型：“Doyoulike...?”及其肯定和否定回答，并能在真实语境中熟练运用。

（二）教学难点

【难点】1.助动词“do”在一般现在时一般疑问句中的用法及其构成。学生容易因母语负迁移而遗漏或误用do。

【难点】2.正确区分和运用“Yes,Ido.”和“No,Idon't.”，避免用“Yes,Ilike.”/“No,Ilikenot.”等中式表达。

【难点】3.一般疑问句“Doyoulike...?”的升调朗读以及陈述句“Ilike.../Idon'tlike...”的降调朗读，培养正确的语感。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课将综合运用多种教学方法，以适应不同学习风格的学生，提高教学效率。

1.情境教学法：创设“小小营养师”、“美食街点餐”等贴近学生生活的情境，将语言知识融入情境之中，让学生在真实的交际需求驱动下学习和运用语言。

2.任务型教学法：设计层层递进的任务，如“猜猜老师喜欢什么”、“小组调查最喜欢的食物”、“制作一份健康的午餐菜单”等。学生在完成任务的过程中，使用目标语言进行交流、合作、探究，实现“为用而学，学以致用”。

3.全身反应法：在教授新词汇和句型时，引导学生通过做动作、表情等方式来理解和表达。例如，听到“fish”可以模仿小鱼游动，说“Yes,Ido.”时可以开心地点头，说“No,Idon't.”时可以摇摇头并摆摆手。

4.合作学习法：将学生分成若干小组，通过组内问答、小组调查、角色扮演等活动，促进学生之间的互动与合作，培养团队精神和沟通能力。

5.多模态教学法：运用多媒体课件、单词卡片、实物、音频、视频等多种教学媒介，调动学生的视觉、听觉、动觉等多种感官，加深理解和记忆。

（二）教学准备

1.教师准备：制作精美且内容丰富的多媒体课件（PPT），包含本课核心词汇和句型的图片、动画、音频；准备相关食物单词卡片和实物或模型（如仿真鱼、米饭、肉、面条）；设计用于小组活动的调查表和评价表；准备节奏明快、与本课内容相关的英文歌曲或chant。

2.学生准备：预习本课词汇；带上自己喜欢的食物图片或玩具（可选）；保持积极的学习心态。

五、教学实施过程

【非常重要】本部分是本设计的核心，详细阐述教学活动的每一步骤、设计意图及时间分配。

（一）热身与复习(Warm-upRevision)(约5分钟)

1.GreetingsFreeTalk：教师用亲切自然的方式与学生问候，如“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”，营造轻松愉快的英语学习氛围。接着，教师可以指着自己或教室里的物品，与学生进行简单自由交谈，如“Look!Ihaveanewbag.Doyoulikeit?”，此处可试探性地使用“Doyoulike...?”句型，为新知呈现做铺垫，但不要求学生掌握。

2.SingaSong：播放并带领学生一起演唱上一课时或与本单元主题相关的英文歌曲，如《AppleSong》或《ILikeFood》的简易版。歌曲不仅能快速吸引学生注意力，激活已有的知识储备（食物词汇和“Ilike...”句型），还能使学生在轻松愉快的氛围中进入英语学习状态。

3.QuickReview：利用闪卡快速呈现上一课学过的食物单词（如egg,milk,bread,juice），采用“What'smissing?”或“FlashandSay”等游戏形式进行复习。例如，教师快速闪过一张卡片，学生迅速说出单词。这个环节旨在巩固旧知，为新知识的学习做好铺垫，确保所有学生都能跟上教学进度。

（二）新知呈现与导入(Presentation)(约8分钟)

1.创设情境，自然导入：承接复习环节，教师从闪卡中抽出一张本课新词“fish”的图片（可以是一条可爱的小丑鱼），用神秘的语气问：“Guess!What'sthis?Yes,it'safish.Buttoday,wearenottalkingabouttheanimal,wearetalkingaboutthefood.Fishisalsoyummyfood!”引导学生理解fish既可指动物，也可指食物。教师展示一盘做好的鱼（图片或模型），并做出很好吃的样子说：“Mm,yummy!Ilikefish.”然后引导学生跟读单词“fish”，注意纠正发音（/fɪʃ/）。

2.词汇与句型融合呈现：教师用同样的方式呈现rice,meat,noodles。每呈现一个新单词，都将其融入“Ilike...”句型中。例如，展示米饭图片：“Thisisrice.Ilikerice.Doyoulikerice?”（此处首次清晰、缓慢地呈现核心句型，并配以手势和表情，用期待的眼神看向学生）。教师可以自问自答：“Yes,Ido.”并开心地点头。然后再转向另一个学生，用升调问：“Doyoulikerice?”引导该学生尝试用“Yes,Ido.”或摇头表示否定，教师则帮他说出“No,Idon't.”。通过这种方式，将词汇教学与句型教学有机结合，让学生在语境中感知语言的意义和用法。

3.板书核心句型：在黑板中央醒目位置板书本课的核心句型：

Doyoulikefish/rice/meat/noodles?

Yes,Ido.√

No,Idon't.×

在do和don't下面用红笔标注，强调其在句子中的核心地位。同时，用向上的箭头标注一般疑问句的升调，用向下的箭头标注肯定和否定回答的降调。

4.视听输入，整体感知：播放本课对话的动画视频。播放前提出一个简单的任务：“Let'swatchthevideoandfindout:Whatfooddotheytalkabout?Wholikesfish?”让学生带着任务观看，培养倾听和理解能力。第一遍播放后，请学生回答简单问题，检验其初步理解程度。然后第二遍播放，逐句暂停，引导学生跟读模仿，特别注意一般疑问句的语调。

（三）机械操练与意义操练(DrillsPractice)(约12分钟)

1.机械性操练(Drills)：

1.2.跟读模仿：教师播放录音或自己领读，学生以全班、小组、个人等形式反复跟读核心词汇和句型，确保发音准确、语调自然。特别是“Doyou...”的连读和升调，以及“don't”的发音。

2.3.单词游戏：开展“What'smissing?”或“HighandLowVoice”游戏巩固新词。例如，教师快速变换单词卡片，让学生说出消失的单词；或者教师大声读词，学生小声读，反之亦然，增加趣味性。

3.4.句型替换操练：教师手持词卡，如“rice”，问全班：“Doyoulikerice?”全班一起回答：“Yes,Ido./No,Idon't.”然后教师请一位“小老师”上台，抽取词卡提问，其他同学回答。通过大量的、快速的替换练习，帮助学生熟练掌握句型的结构。

5.意义性操练(MeaningfulPractice)：

1.6.“猜猜我喜欢”游戏：教师将几种食物的图片反贴在黑板上，然后说：“Ilikeoneofthem.Guess!Doyoulike...?”让学生用“Doyoulike...?”句型来猜老师喜欢什么。这个游戏将句型运用置于一个有趣、有信息差的语境中，激发了学生的好奇心和参与热情，操练变得更加有意义。

2.7.“连锁问答”活动：将全班按座位分成若干列。第一名学生转身问第二名学生：“Doyoulikenoodles?”第二名学生回答后，再转身问第三名学生：“Doyoulikemeat?”以此类推。这个活动节奏快，参与面广，能有效锻炼学生的快速反应能力和口语表达能力，同时增强了活动的趣味性和挑战性。

（四）巩固与拓展(ConsolidationExtension)(约10分钟)

1.角色扮演(Role-play)：

【重要】回到课本对话。学生分角色（如LiMing,Jenny,Danny）朗读并表演对话。鼓励学生不仅要读出句子，还要模仿人物的语音语调和动作表情，使表演更加生动。教师可以邀请几组学生上台展示，并给予积极的评价和鼓励。这个环节旨在帮助学生内化语言，提升语用能力和合作精神。

2.小组调查(GroupSurvey)：

【非常重要】这是本课的高潮和核心拓展活动，将语言学习与应用推向真实交际。

1.3.任务布置：教师宣布：“Wearegoingtobelittlereporters.Let'sdoasurveyabout'Whatfooddoourclassmateslike?'”教师展示并分发精心设计的简易调查表，表上列有本课四种新食物和一些已学食物，并留有“Name”和画“√”或“×”的格子。

2.4.示范引领：教师邀请一名英语基础较好的学生上台，共同示范如何进行调查。教师问：“Hello,[学生名字].Doyoulikefish?”学生回答后，教师在调查表上相应位置画“√”或“×”。示范后，教师将调查表交给学生，让他继续问老师，形成双向互动。

3.5.小组合作：学生在4-6人小组内，用所学句型轮流调查组内其他成员的喜好，并记录在调查表上。教师巡视指导，适时提供帮助，鼓励每位学生都开口说英语。

4.6.成果汇报：调查结束后，请几位小组代表上台汇报调查结果。例如，代表可以指着调查表说：“Inmygroup,[学生A]likesfish.[学生B]doesn'tlikemeat.Threestudentslikerice.”教师引导学生用简单的句子进行汇报，培养学生的综合语言运用能力和初步的数据分析能力。

（五）情感教育与文化渗透(CulturalInfusionMoralEducation)(约3分钟)

1.文化窗口：在讨论食物喜好的基础上，教师可以展示一些中西方面食的图片（如中国的牛肉面、意大利的意大利面、日本的拉面），引导学生观察并简单讨论：“Look!ThisisnoodlesinChina.ThisispastainItaly.Theyareallnoodles,butdifferent.Peopleallovertheworldeatnoodles.”让学生初步感知同一类食物在不同文化中的多样性和普遍性。

2.情感提升：教师展示一张营养均衡的餐盘图片（包含鱼、肉、米饭、蔬菜等），并说：“Weshouldeatdifferentkindsoffood.Fish,meat,rice,andvegetablesareallgoodforus.Don'tbepicky.Eathealthyfood,andwewillbestrong.”引导学生树立不挑食、均衡饮食的健康观念。可以让学生齐说一句口号：“Eatwell,behealthy!”

（六）小结与作业(SummaryHomework)(约2分钟)

1.课堂小结：教师引导学生一起回顾本节课所学的主要内容。可以用提问的方式：“Whatdidwelearntoday?”帮助学生梳理核心词汇和句型。同时，简要总结各小组在课堂活动中的表现，鼓励和表扬全体学生的积极参与。

2.布置作业：

1.3.基础性作业（必做）：听录音，跟读本课对话和单词15分钟，模仿标准的语音语调。将新学的四个单词每个抄写3遍。

2.4.实践性作业（选做）：回家后，用“Doyoulike...?”句型询问家人（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶）对食物的喜好，并记录下来。下一节课与同学们分享你的“家庭食物喜好小调查”。

3.5.拓展性作业（鼓励做）：画一份自己设计的“理想健康午餐”，并用英语标出其中的食物名称。下节课带来展示，并用英语向同学介绍。

六、板书设计

Unit1FoodandDrink

Lesson2Doyoulikefish?

【左侧区域：新词呈现区】

（贴图片）fish（贴图片）rice

（贴图片）meat（贴图片）noodles

【中间核心句型区】

Doyoulikefish/rice/meat/noodles?↗

Yes,Ido.√↘

No,Idon't.×↘

【右侧区域：评价与生成区】

（用于小组评价的简笔画或磁力贴，记录各小组表现）

（学生调查汇报时随机生成的句子，如：...likesfish.）

七、教学反思与评价

（一）教学评价设计

本课坚持“教-学-评”一体化的原则，评价主体多元（教师评价、学生自评、生生互评），评价方式多样（形成性评价与终结性评价相结合）。

1.形成性评价：贯穿于整个教学过程的始终。

1.2.课堂观察：教师通过观察学生在热身、操练、角色扮演、小组活动等各个环节的参与度、专注度和合作表现，及时给予口头表扬或鼓励（如“Great!”，“Goodjob!”，“Youdidagoodjobinyourgroup.”）。

2.3.表现记录：利用黑板上的小组评价区，根据各小组在朗读、游戏、表演等活动中的表现，贴上小星星或画笑脸，激发学生的集体荣誉感和竞争意识。

3.4.学生自评与互评：在小组调查活动结束后，可以设计简单的评价表，让学生对自己在活动中的表现（如是否积极开口、是否认真倾听）进行自评，并对同伴