小学三年级英语下册 Unit 2 What time is it 第一课时教案

小学三年级英语下册Unit2Whattimeisit?第一课时教案

一、教学设计理念与依据

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合语言学习与生活实践，强调在真实语境中培养学生的综合语言运用能力。针对小学三年级学生认知特点，本设计遵循“体验-发现-建构-应用”的学习路径，整合多模态教学资源，通过任务驱动、游戏化学习和跨学科联动，激发学生学习兴趣，促进知识的内化与迁移。教案以“时间”为主题，贯穿数学、音乐、美术等学科元素，旨在发展学生的逻辑思维、审美情趣和时间管理意识，体现全人教育理念。

二、教学背景分析

（一）教材分析

本单元选自湘少版（三起）英语三年级下册第二单元，主题为“Whattimeisit?”，是小学阶段首次系统学习时间表达的内容。第一课时聚焦于整点时间的询问与回答，涉及核心句型“Whattimeisit?”、“It’s...o’clock.”以及数字1-12的复习与巩固。教材通过对话、歌曲和活动，呈现了时间在日常生活场景中的应用，如起床、上学等，为后续学习半点、分钟表达奠定基础。本课时内容承上启下，既衔接一年级已学的数字知识，又为未来学习更复杂的时间概念做铺垫。

（二）学情分析

授课对象为小学三年级学生，年龄约8-9岁，处于具体运算阶段，形象思维主导，对游戏、歌曲和动手操作充满热情。经过前期学习，学生已掌握数字1-12的英文表达，具备简单的问候和问答能力，但语言积累有限，注意力持续时间较短。在时间认知上，学生能识别钟表整点时刻，但英文表达尚属空白，易受母语干扰。因此，教学需注重直观性、趣味性和重复性，通过多维互动降低学习焦虑，鼓励大胆表达。

（三）教学条件分析

教室配备交互式白板、投影仪及音响设备，可支持多媒体课件、视频和音频播放。教师已准备实物钟表模型、单词卡片、角色扮演头饰及学习任务单。学生座位按四人小组排列，便于合作学习。环境布置融入时间主题元素，如墙上挂钟、时间表海报等，营造沉浸式语言氛围。

三、教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能听懂、认读并运用核心词汇：o’clock,time,what,it,is,以及数字1-12的英文单词。

2.学生能理解并运用核心句型进行简单交流：—Whattimeisit?—It’s...o’clock.

3.学生能模仿教材对话，在教师指导下进行角色扮演，语音语调基本正确。

4.学生能根据钟面时间，用英文正确说出整点时刻。

（二）学习能力目标

1.通过观察钟表模型和多媒体动画，学生能初步掌握通过视觉线索理解时间概念的学习策略。

2.在小组活动中，学生能学会倾听同伴、轮流发言，培养合作学习习惯。

3.学生能利用教师提供的学习任务单，进行自我检测和知识梳理。

（三）思维品质目标

1.通过对比中英文时间表达方式，学生能初步感知语言差异性，发展类比思维。

2.在“时间排序”、“猜时间”等游戏中，学生能锻炼观察、推理和逻辑判断能力。

3.通过讨论日常作息，学生能初步建立时间顺序概念，培养初步的规划意识。

（四）文化意识与情感态度目标

1.学生能了解守时在英语文化中的重要性，初步培养珍惜时间的观念。

2.通过歌曲、游戏等愉悦的学习体验，增强对英语学习的兴趣和自信心。

3.在小组合作中，体验互助带来的成就感，形成积极的学习态度。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

1.核心句型“Whattimeisit?”及其回答“It’s...o’clock.”的理解与口头运用。

2.数字1-12与“o’clock”结合表达整点时间。

（二）教学难点

1.“It’s”的连读发音及“o’clock”的正确发音。

2.在真实或模拟情境中，灵活、准确地询问和回答时间。

3.克服母语思维定势，直接运用英文句型进行表达。

五、教学准备

（一）教具准备

1.多媒体课件：包含时间主题动画、互动游戏、歌曲视频及图文词汇卡。

2.实物教具：大型可拨动指针教学钟一个，小组用小型钟表模型（每组分发一个），单词卡片（数字1-12及o’clock,time,what,it,is）。

3.辅助材料：角色扮演用的动物头饰（对应教材人物），学习任务单（每人一份），奖励贴纸（时间主题）。

4.音频材料：本单元配套歌曲“WhatTimeIsIt?”纯音乐及演唱版，句型朗读录音。

（二）环境与心理准备

1.课前将教室时钟调至多个整点时刻，并张贴“OurDay”主题海报。

2.教师通过轻松问候调动学生情绪，预告本节课将进行“时间探险”。

3.明确小组合作规则，强调“EnglishZone”课堂语言环境。

六、教学过程实施

（一）热身启动与旧知激活（约8分钟）

活动一：韵律数字操（3分钟）

教师播放节奏明快的数字歌谣（1-12），带领学生起立，边拍手边跟随音乐大声唱出数字。随后，教师随机举起数字卡片，学生快速用英文说出对应数字。此活动旨在唤醒学生关于数字的已有知识，调动身体动觉智能，营造活跃的课堂气氛。

活动二：猜谜导入主题（5分钟）

教师出示一个装有教学钟的盒子，摇动发出“滴答”声，并给出提示：“Ihaveafriend.Ithasaroundfaceandtwohands.Ittellsussomethingimportanteveryday.Whatisit?”引导学生用中文或简单英文猜测（如“clock”）。揭晓答案后，教师拿出教学钟，提问：“Whatcanweknowfromaclock?”引导学生说出“时间”。教师顺势板书中文“时间”，并出示英文单词卡“time”，带领朗读数次。接着，教师将钟面拨至9点，自问自答：“Whattimeisit?It’snineo’clock.”首次呈现核心句型，并板书课题“Unit2Whattimeisit?”。

设计意图：通过多感官刺激和谜语激发好奇心，自然引出本课主题。在安全语境中首次暴露目标语言，降低学生感知难度。

（二）新知呈现与意义建构（约15分钟）

活动一：视听输入，整体感知（5分钟）

教师播放教材配套动画视频（第一部分，内容为Peter和Mingming询问时间的情景）。播放前提出问题：“1.Whoareinthevideo?2.Whataretheytalkingabout?”播放第一遍，学生整体观看。播放后，教师引导学生回答预设问题，确认对话人物和主题。接着播放第二遍，要求学生注意听“Howdotheyaskandanswerthetime?”播放后，邀请学生尝试复述听到的句子。教师出示对话文本卡片，重点标出“Whattimeisit?”和“It’snineo’clock.”，并进行慢速、清晰的示范朗读，强调“it’s”的连读和“o’clock”的发音。

活动二：词汇句型，分解操练（10分钟）

1.词汇巩固：教师利用课件动态展示数字1-12围绕钟面排列。点击每个数字，播放标准读音，学生跟读。随后进行“快速闪现”游戏：课件快速闪现数字卡片，学生抢答。接着，教师引入“o’clock”单词，通过口型演示和分解音节（o-‘clock）指导发音，并将其置于钟面中心，说明其与数字连用表示整点。

2.句型解构：

1.3.问句教学：教师将单词卡“What”、“time”、“is”、“it”和问号随机发给四名学生，请他们根据听到的问句“Whattimeisit?”按顺序站好，全班齐读。教师讲解句子结构，并通过升降调、重音变化进行多种语调模仿练习（如好奇地、着急地问）。

2.4.答句教学：教师拨动教学钟至不同整点（如3点、7点、12点），同时用句型“It’s...o’clock.”回答。邀请学生上台拨钟，教师提问，其他学生尝试回答。教师板书答句框架“It’s______o’clock.”，并在横线处替换数字。

5.音义结合：播放句型朗读录音，学生指读课文句子。教师采用“高低声读”、“接力读”等方式增加趣味性。

设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语言输入原则。视听材料提供真实语境，分解操练确保语言形式准确掌握，游戏化活动保持学习动力。

（三）分层操练与内化巩固（约20分钟）

活动一：机械性操练——听音对时（5分钟）

学生拿出小组钟表模型。教师用清晰、缓慢的语速说出时间，如“It’sfouro’clock.”，各小组成员需合作将模型钟拨到正确位置。完成后小组高举时钟，教师检查并给予反馈。此活动从慢速到常速，逐步增加数字的随机性，确保每位学生都能动手操作，强化“数字+o’clock”的联结。

活动二：意义性操练——时间配对游戏（8分钟）

教师在白板上左侧贴出多个时间表达的英文句子卡片（如“It’seighto’clock.”），右侧贴出对应时间的钟面图片卡片。将学生分为两大组，进行“找朋友”比赛。每组每次派一名代表，需从两边各选一张卡片，如果能配对（句子与钟面时间一致），则得一分，并需大声读出句子。游戏后，教师引导学生观察总结：表达整点时间，数字后必须加上“o’clock”。

活动三：交际性操练——小组调查“OurClockTimes”（7分钟）

教师分发学习任务单，上面印有几个钟面图（空白指针）和一个调查表格。学生在小组内，首先为每个钟面画上指针，表示一个整点时间（如10点）。然后，学生轮流担任“小记者”，用“Whattimeisit?”询问组员自己钟面上的时间，组员根据钟面回答“It’s...o’clock.”，“小记者”在表格中记录。教师巡视指导，提供语言支持，鼓励学生全程使用英语。活动结束后，邀请一组学生上台展示。

设计意图：操练活动设计体现从控制到半开放再到开放的层次递进。“听音对时”聚焦形式准确；“时间配对”强化意义理解；“小组调查”初步尝试真实信息交流，促进语言内化。

（四）拓展应用与创造输出（约12分钟）

活动一：情景剧表演“ADayinthePark”（7分钟）

教师创设情景：几个小动物（对应教材角色，学生戴头饰）在公园玩，需要知道时间来决定下一步做什么。教师提供语言支架：—Whattimeisit?—It’s...o’clock.—Let’s...(gohome/havelunch/playgames).各小组选择一种情景（如11点该回家吃午饭了，4点该做游戏了），进行简短的角色扮演准备。准备时间3分钟，随后邀请2-3组上台表演。教师从语言准确性、流利度和表演自信度方面给予点评和奖励。

活动二：跨学科整合——制作“MyTimeBooklet”（5分钟）

教师引导学生将英语与美术结合。每人发放一张A4纸折叠成的小册子。在第一页，学生画一个钟面，标出自己起床的时间，并写下句子“It’s...o’clock.Igetup.”。教师提供更多活动短语卡片（如gotoschool,havelunch,gotobed）贴在教室周围，学有余力的学生可以去获取，为自己的小册子添加更多页面。这个活动作为课堂未完成部分的延伸，鼓励学生课后继续创作。

设计意图：情景剧表演将语言运用到模拟真实生活中，培养综合语用能力。手工制作活动尊重学生个体差异，融入美育，并将学习延伸到课外，体现个性化学习和跨学科理念。

（五）总结评价与作业布置（约5分钟）

活动一：思维导图式总结（3分钟）

教师邀请学生共同回顾本节课所学。利用课件呈现一个中心的钟面图案，四周发散出关键词：Words(time,o’clock,numbers)，Sentence(Whattimeisit?It’s...o’clock.)，Use(askandanswer)。教师引导学生口头复述，并再次齐读核心句型。随后，教师进行情感升华：“Timeisprecious.Let’slearntocherishtimeandbeontime!”

活动二：分层作业布置（2分钟）

1.基础性作业（全体必做）：听读教材对话部分至少5遍，并模仿录音语音语调。用英文向家人介绍家里钟表的一个整点时间。

2.实践性作业（鼓励完成）：完成“MyTimeBooklet”的制作，至少包含3个不同时间的活动。

3.挑战性作业（学有余力选做）：用手机或手表记录自己周日三个整点时刻在做什么，尝试用“At...o’clock,I...”的句式写在作业本上（可用中文辅助）。

设计意图：视觉化总结帮助学生构建知识网络。分层作业满足不同水平学生的需求，将学习从课堂延伸至家庭和生活，体现差异化教学和“教-学-评”一体化思想。

七、板书设计

板书采用图文并茂的布局，分为左、中、右三栏，随教学进程动态生成。

左侧栏：主题与词汇

Unit2Whattimeisit?

[一个大型钟面简笔画]

KeyWords:

timeo’clock

1one2two...12twelve

中间栏：核心句型（重点突出）

—Whattimeisit?

[问号用红色粉笔标出]

—It’s______o’clock.

[横线处为可替换区域]

右侧栏：活动与评价

OurActivities:

1.NumberChant

2.ClockGame

3.GroupSurvey

4.RolePlay

GoodJob![预留空间贴奖励贴纸]

板书力求简洁、清晰、有重点，利用颜色和符号吸引学生注意，并作为课堂学习进程的视觉线索。

八、教学特色与创新点

1.跨学科深度融合：将数学（认识钟表）、音乐（歌曲律动）、美术（制作小册子）与英语学习有机融合，促进学生多元智能发展，使语言学习不再是孤立的技能训练，而是综合素养提升的过程。

2.情境任务驱动：整节课以“时间探险”为主线，串联起猜谜、游戏、调查、表演等一系列具有内在逻辑关联的任务，学生在完成任务的过程中自然习得语言，实现了“做中学”。

3.差异化学习支持：通过多层次的教学活动设计（如机械操练、意义操练、交际应用）和分层作业，关注到不同起点的学生，为每位学生提供适当的挑战和支持，确保课堂参与的广度与深度。

4.评价融入过程：采用即时口头反馈、小组竞赛贴纸奖励、作品展示等多种评价方式，将评价贯穿教学始终，旨在激励为主，重在观察学生的努力与进步，而非单纯纠错。

5.技术赋能互动：合理运用交互式白板课件，实现动态演示、随机抽选、互动游戏等功能，增强课堂的趣味性和效率，但又不让技术喧宾夺主，始终服务于教学目标。

九、预设问题与应对策略

1.问题：学生在发音上混淆“fifteen”与“fifty”，或“o’clock”发音不准。

策略：教师提前预判，通过夸张口型、手势（如用手表示钟摆摆动配合“o’clock”）、对比朗读进行强化。