初中英语八年级下册Unit 2 Volunteering and Charity 教学设计

初中英语八年级下册Unit2VolunteeringandCharity教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与教材分析

本单元属于人教版八年级下册第二单元，主题聚焦于“志愿服务与慈善活动”，属于“人与社会”主题语境下“社会服务与人际沟通”范畴。本单元的教学内容不仅涵盖了丰富的语言知识，如动词短语、情态动词could表建议的用法、短语动词的构成与运用，更重要的是承载了深厚的人文教育价值。通过学习，学生将掌握如何用英语提议、提供帮助以及描述未来的志愿服务活动，这对于正处于价值观形成关键期的八年级学生而言，具有极其重要的现实意义。教材通过听力、对话、阅读和写作等多种形式，引导学生从理解志愿服务的意义，到自主规划并表达参与志愿服务的意愿，层层递进，旨在培养学生的社会责任感和实践能力。

（二）学情分析

【基础】八年级学生经过一年多的英语学习，已经具备了一定的语言基础和词汇量，能够进行简单的日常会话，并对一般现在时、一般将来时等基本时态有所掌握。然而，他们在使用复杂句式表达观点、运用短语动词描述具体行动方面仍显薄弱。【难点】本单元的核心难点在于帮助学生准确理解并灵活运用大量的短语动词（如cleanup,giveout,cheerup,putoff等），这些短语动词的构成和含义多变，容易混淆。此外，如何引导学生从单纯的课本学习走向真实的社会实践思考，将语言学习内化为品格修养，是教学设计的深层挑战。

（三）设计理念

本教学设计深度融入课程改革核心理念，强调以学生为中心，以发展英语学科核心素养为导向。通过创设真实的语境和任务型教学活动，引导学生在“用中学、学中用”。设计充分体现“教-学-评”一体化原则，关注学生的学习过程与个体差异，鼓励合作探究与深度学习。同时，打破学科壁垒，融入道德与法治、综合实践活动等跨学科元素，使英语课堂成为培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的主阵地，最终实现学科育人的目标。

二、教学目标设计

基于核心素养的四个维度，设定本单元的教学目标如下：

（一）语言能力

【重要】学生能够正确拼读并运用本单元的核心词汇和短语，特别是约15个与志愿服务相关的短语动词（如cleanup,cheerup,giveout,putoff,setup,comeupwith,putup,handout,callup,carefor,tryout,fixup,giveaway,takeafter,runoutof等）。能够运用情态动词could礼貌地提出建议和请求帮助（如Youcouldhelptocleanupthecityparks.CouldIhangoutwithmyfriendsafterschool?）。能够使用动词不定式（todo）作宾语、状语和目的状语的用法（如Iwanttohelpoutasavolunteer.Icalledupmyfriendstotellthemabouttheidea.）。能够流畅地朗读并理解关于志愿服务经历的阅读文本，并仿写一篇关于自己志愿服务计划的短文。

（二）文化意识

【重要】学生能够理解志愿服务精神的内涵，了解国内外常见的志愿服务形式与公益活动，认识到作为社会成员所应承担的责任。通过学习和讨论，学生能够增强社会责任感，培养乐于助人、关爱他人的良好品质，形成积极的、乐于奉献的价值观。

（三）思维品质

【热点】学生能够通过观察、比较、归纳等方法，梳理和总结短语动词的构成规律及用法区别。能够批判性地思考社区中存在的各种问题，并结合自身实际，创造性地提出解决方案。能够在对志愿服务计划的讨论与评价中，培养逻辑思维和辩证思维能力，分析不同方案的可行性和优缺点。

（四）学习能力

【基础】学生能够主动利用网络、图书馆等资源搜集关于志愿服务的相关信息。能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务。能够对自己的学习过程和成果进行反思与评价，并根据评价调整学习策略。养成通过分类、对比、语境记忆等方法积累词汇的良好习惯。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点

【非常重要】【高频考点】1.核心短语动词的语义辨析与正确运用。本单元出现的短语动词数量多，且多为“动词+介词/副词”结构，其含义往往不能从字面简单推测，如“cheerup”（使高兴起来）、“putoff”（推迟）、“runoutof”（用尽）等。掌握这些短语是学生进行准确表达的基础。

【非常重要】【高频考点】2.情态动词“could”用于提出建议和表示许可的用法。在SectionA和SectionB部分反复出现，要求学生能够在不同语境中准确区分和使用。

（二）教学难点

【难点】1.短语动词中代词宾格的位置。当宾语是代词（it,them,him,her等）时，必须放在动词和介词/副词之间，即“动词+代词+介词/副词”结构，例如“cheerhimup”而非“cheeruphim”。这是学生最容易出错的地方。

【难点】2.不定式“todo”在句中作不同成分的理解与运用。尤其是在作目的状语时（如“Istayeduplatetofinishmyhomework.”），学生容易与“fordoing”结构混淆。

【难点】3.将课堂所学迁移到真实生活情境中，设计出有创意且可行的志愿服务方案，并用英语进行有逻辑、有深度的口头和书面表达。这需要学生综合运用语言能力和高阶思维。

四、教学实施过程（核心环节）

本单元计划安排5个课时，每个课时45分钟。

第一课时：SectionA(1a-2d)听说课：感知与体验志愿活动

（一）课时目标：学生能够听懂并说出与志愿服务相关的活动名称，学会用“I’dliketo.../Ihopeto.../Icould...”表达帮助他人的意愿，并能就如何帮助他人进行简单的对话。

（二）教学过程：

1.【导入与激活】（5分钟）Warming-up:教师播放一段简短的视频，内容为不同的人（学生、上班族、老人）在社区、公园、动物收容所等地进行志愿服务的真实场景。视频结束后，教师提问：“Whataretheydoing?Whyaretheydoingthis?”引导学生用中文或简单的英文回答，初步感知“volunteer”和“help”的概念。教师顺势板书并呈现标题“Unit2I’llhelptocleanupthecityparks.”，并解释“volunteer”的含义。

2.【呈现与操练】（15分钟）PresentationPractice:

（1）活动1a-1b：教师利用多媒体展示1a中的图片，引导学生将活动名称与图片匹配，教授新短语，如cleanup,cheerup,giveout,volunteerat，并强调其发音。随后，进行1b的听力活动，让学生听录音，圈出所听到的活动。核对答案后，再次播放录音，让学生模仿对话中的语音语调。

（2）句型聚焦：【基础】教师板书核心句型：“I’dliketohelpothers.Ihopetoworkoutside.Youcouldhelptocleanupthecityparks.”引导学生观察并总结“wouldliketodo”、“hopetodo”和“coulddo”都可以用来表达意愿或建议，但语气和功能略有不同（“wouldliketo”更委婉，“hopeto”表达希望，“could”是提出可行的建议）。进行半控制性操练：教师给出不同的志愿服务场景（如在医院、在养老院、在街上），学生两人一组，运用所学句型进行问答，如“Whatcouldwedotohelpattheoldpeople’shome?Wecouldreadnewspaperstothem.”

3.【听力与深化】（15分钟）ListeningDeepening(2a-2d):

（1）2a-2b听力：教师告知学生将听到一个关于几个朋友讨论志愿活动的对话。先让学生阅读2a中的句子，预测听力内容。播放第一遍录音，学生完成2a排序。播放第二遍录音，学生完成2b的匹配任务。核对答案，对于错误较多的题目，可进行回放精听。

（2）角色扮演与探究：播放2d的对话录音，让学生带着问题“WhatdoesHelenwanttodo?HowaboutTom?”听。听后回答问题，并打开书本跟读。随后，教师引导学生关注对话中的短语动词，特别是“putoff”、“comeupwith”和“handout”。教师板书这三个短语，并创设情境进行解释，如“Wecan’tputoffourhomework.Wemustdoitnow.”，“Let’scomeupwithagoodideatomakemoney.”。引导学生分角色朗读并表演对话。

4.【产出与总结】（10分钟）ProductionWrap-up:

（1）小组活动：学生以4人小组为单位，讨论“Whatcanwedotohelpatourschool?”。要求至少想出三个不同的点子，并运用“Wecould.../I’dliketo.../Howabout...ing?”等句型。小组选派代表向全班汇报，教师给予即时反馈和鼓励。

（2）课堂小结：教师引导学生回顾本节课所学的志愿活动短语和表达意愿的句型，并再次强调“putoff,comeupwith,handout”的含义。

（3）作业布置：基础作业：熟记本节课的短语和句型。拓展作业：调查身边同学或家人参与过的一次志愿服务活动，用英文做好记录，下节课分享。

第二课时：SectionA(3a-4c)精读与语法课：规划与讨论志愿行动

（一）课时目标：学生能够理解并复述关于志愿计划的阅读文本，掌握短语动词中代词宾语的用法，并能熟练运用情态动词“could”进行建议和请求，运用动词不定式表达目的。

（二）教学过程：

1.【复习与导入】（5分钟）RevisionLead-in:请几位学生分享上节课的调查作业，自然过渡到“如何为帮助他人制定计划”这一主题。教师提问：“Weknowmanywaystohelp.Buthowdoweputthemintoaction?Let’sreadaboutaplanfromastudent.”

2.【阅读与探究】（20分钟）ReadingExploration(3a-3b):

（1）快速阅读（Skimming）：【重要】学生快速阅读3a的文本（关于Mario和Mary的志愿故事），找出两个问题的答案：“WhatdoMarioandMaryvolunteertodo?Whydotheydothat?”培养学生快速捕捉关键信息的能力。

（2）精读细读（Scanning）：学生再次仔细阅读，完成3b的表格，梳理出Mario和Mary的志愿服务内容、动机和感受。教师引导学生关注文中的细节信息，如“Mariobelievesitcanhelphimtogethisfuturedreamjob.”，“Marysaysitisastrongfeelingofsatisfaction.”

（3）难点突破：【非常重要】【高频考点】在学生理解文本大意后，教师引导其聚焦于文中的语言点。首先，划出包含短语动词的句子，如“IgetsuchastrongfeelingofsatisfactionwhenIseetheanimalsgetbetterandlookofjoyontheirowners’faces.”复习并拓展短语动词。其次，重点讲解动词不定式作宾语（wanttodo,decidetodo,hopetodo）和作目的状语的用法（Tobeavolunteer,Ineedto...）。教师板书关键例句，并用提问“Whydoeshedothat?”引导学生理解“todo”表目的的功能。

3.【语法归纳与操练】（15分钟）GrammarFocusPractice(4a-4c):

（1）语法聚焦：【难点】【高频考点】教师引导学生朗读GrammarFocus中的句子，并分组讨论两个核心语法点：一是情态动词“could”表建议的用法（肯定句、否定句、疑问句）；二是短语动词的结构。教师板书：

-提出建议：Youcould+动词原形...

-请求许可：CouldI+动词原形...?

-短语动词结构：动词+介词/副词(e.g.,cleanup,giveout)

-【难点】宾语是代词时：动词+代词+介词/副词(e.g.,handitout,cheerthemup)

进行即时操练：教师说出一个句子，让学生用代词改写。例如，T:“Pleasegiveoutthesebooks.”Ss:“Pleasegivethemout.”T:“Weshouldputoffthemeeting.”Ss:“Weshouldputitoff.”

（2）练习巩固：学生独立完成4a（用恰当短语填空）和4b（根据情境写建议）的练习。完成后，同桌互相批改，并就错误进行讨论。4c为小组活动，要求学生设计一个志愿计划，并运用所学语法进行小组内问答。这个环节旨在将语法知识应用于真实交际。

4.【总结与作业】（5分钟）

（1）教师引导学生总结本节课的核心语法：情态动词could表建议和短语动词的用法，特别是代词宾语的位置。

（2）作业布置：基础作业：完成配套练习册中相关语法练习。拓展作业：预习SectionB的新单词，并思考自己能为社区或需要帮助的人做些什么。

第三课时：SectionB(1a-2b)听说与视拓课：拓展与深化志愿认知

（一）课时目标：学生能够听懂关于志愿服务的更复杂的对话，了解不同类型的志愿服务，学习并掌握更多短语动词（如fixup,giveaway,takeafter,runoutof），并能用英语表达对志愿服务的更深层次理解。

（二）教学过程：

1.【复习与词汇导入】（8分钟）RevisionVocabularyLead-in:快速复习前两课时的短语动词。随后，呈现SectionB1a的图片，引出新短语：fixup,giveaway,takeafter,runoutof。教师通过直观的动作或简笔画解释词义，例如，做修理自行车的动作教授“fixup”，拿一本书送给学生教授“giveaway”。强调【重要】“takeafter”意为“(在外貌、性格等方面)与(父母等)相像”，而“runoutof”意为“用尽，用光”。

2.【听力训练与信息获取】（15分钟）ListeningPractice(1b-1c-2a-2b):

（1）1b-1c：播放第一段对话，让学生听出Jimmy正在做什么以及他面临的问题（他的自行车坏了，他需要钱来修理）。完成1b和1c的练习。核对答案时，重点关注新短语“fixup”和“runoutof”在语境中的使用。

（2）2a-2b：【热点】播放第二段关于Jimmy如何解决问题的长对话。播放第一遍，学生完成2a，将句子排序，理清事件发展顺序。播放第二遍，学生完成2b，填写Jimmy和他父亲的计划。此环节不仅训练听力细节理解，也引导学生学习Jimmy面对困难时的积极态度和创造性思维。

3.【口语输出与观点表达】（12分钟）OralOutputOpinionExpression:

（1）听后讨论：教师提问：“WhatdoyouthinkofJimmyandhisfather?Ifyourbikeisbroken,willyoufixituporaskparentstobuyanewone?Why?”引导学生思考节俭、独立和助人的意义。鼓励学生运用“Ithink.../Inmyopinion.../Heis...because...”等句型表达自己的观点。

（2）结对活动：学生两人一组，讨论自己或家人是否有过“fixup”或“giveaway”的经历。这既是对新词汇的口头运用，也是对生活中公益行为的回顾与分享。教师巡视指导，鼓励学生大胆开口。

4.【情感升华与总结】（10分钟）EmotionalSublimationSummary:

（1）教师展示更多不同种类的志愿服务图片或短视频，如环保、支教、文化遗产保护等，拓宽学生对“志愿服务”的认知边界，让他们明白志愿服务不仅仅是帮助身边的老人和小孩，还可以是保护地球、传承文化。

（2）引导学生总结本节课学到的新短语，并谈谈自己对“志愿服务”的新认识。

（3）作业布置：基础作业：抄写并记忆新学的四个短语动词，并用它们各造一个句子。拓展作业：以“ASpecialPersonIKnow”为题，用今天学到的短语（特别是takeafter）描述一位你认识的有爱心、乐于助人的人，准备下节课分享。

第四课时：SectionB(2c-2e)阅读与思维课：深度阅读与高阶思维训练

（一）课时目标：学生能够深度阅读关于Jimmy故事的文本，梳理故事脉络，分析人物品格，并能用自己的话复述故事，就相关话题进行辩论或讨论，培养批判性思维和创造性思维。

（二）教学过程：

1.【复习与导入】（5分钟）RevisionLead-in:请2-3位学生分享他们描述的“ASpecialPerson”，复习上节课的短语，并自然过渡到课本中另一个特殊的人——Jimmy。教师提问：“WeknowJimmylikestohelpothers.Buthowdidhestart?Whathappenednext?”激发学生阅读兴趣。

2.【深度阅读与结构梳理】（20分钟）IntensiveReadingStructureAnalysis(2c-2d):

（1）阅读理解：学生阅读2b的长文章，完成2c的判断正误题和2d的排序题。这两个任务旨在检验学生对故事细节和整体脉络的理解。

（2）思维导图构建：【重要】教师引导学生以小组合作的形式，为Jimmy的故事构建一个简单的思维导图，包括：Beginning(Problem),Development(IdeaAction),Ending(Result),Personality(Character)。这有助于训练学生的信息梳理和概括能力。各小组在白纸上绘制，并准备展示。

（3）语言赏析：引导学生再次阅读文章，找出描写Jimmy心理活动和动作的精彩语句，如“Heputupsigns...”、“Hehandedout...”、“Hewashappy...”等，体会这些动词短语对塑造人物形象的作用。

3.【批判性思维与讨论】（15分钟）CriticalThinkingDiscussion(2e):

【热点】【难点】完成2e的讨论题。教师将问题深化，组织一场微型辩论赛或深度研讨会。论题：“DoyouagreewithJimmy’swayofhelping?Isitalwaysgoodtogiveawaythings?”将学生分为正反两方。正方观点：赠与是美德，能直接帮助有需要的人，传递爱心。反方观点：单纯的赠与可能让人产生依赖，授人以鱼不如授人以渔，应该教他们技能或提供工作机会。教师引导学生从多角度思考问题，鼓励他们有理有据地表达自己的看法。这个环节是培养学生高阶思维（批判性、辩证性）的绝佳机会。

4.【总结与作业】（5分钟）

（1）教师总结本课：高度赞扬Jimmy的善举，同时肯定同学们在辩论中展现出的独立思考能力。强调帮助他人可以有不同的形式，重要的是拥有一颗爱心和善于思考的头脑。

（2）作业布置：基础作业：熟读2b文章，并尝试用思维导图复述故事。拓展作业：结合今天的讨论，修改并完善自己在2e中的观点，写出一段约80词的短文，阐述自己对帮助他人方式的看法。

第五课时：SectionB(3a-SelfCheck)写作与评价课：规划与展示志愿蓝图

（一）课时目标：学生能够综合运用本单元所学的词汇、句型和语法，构思并撰写一份关于自己志愿服务计划的短文，并能够根据评价标准进行自评和互评，提升写作能力和合作学习能力。

（二）教学过程：

1.【单元回顾与话题激活】（8分钟）UnitReviewTopicActivation:

（1）头脑风暴：教师引导学生以“Volunteering”为核心词，进行头脑风暴，快速回顾本单元学过的所有短语动词、活动名称、表达感受的形容词等。教师板书，形成一个大型的词汇网络图。

（2）范文引路：教师呈现一篇自己撰写的关于未来志愿服务计划的范文（或选取一篇优秀的学生例文），让学生阅读。范文应涵盖：志愿服务的意向（I’dliketo...）、具体计划（Iwill.../Icould...）、目的（tohelp.../tomake...）、可能遇到的困难及解决办法、预期的感受等。

2.【写作构思与指导】（12分钟）WritingConceptionGuidance(3a-3b):

（1）完成3a：引导学生先独立思考并填写3a的表格，明确自己想做的志愿服务是什么，为什么，需要做什么准备，以及预期达到的效果。这是写作前的“蓝图”规划。

（2）写作框架指导：【非常重要】教师为学生搭建写作支架，提供可供选择的句式，如：

-Openingsentence:I’dliketobeavolunteer./Iwanttohelpoutasavolunteerat...

-Reasons:Iwanttodothisbecause.../Thiscanhelpmeto...

-Plans:Iwillhelpto.../Icould...bydoing.../First,Iplanto...Then,Iwill...

-DifficultiesSolutions:Maybeitwillbedifficultto...SoIwill...

-Feelings:I’msureIwillfeel.../Itwillbringmeastrongfeelingof...

3.【学生写作与教师巡视】（15分钟）WritingTeacher’sGuidance:学生根据构思和框架，开始撰写初稿。教师巡视全班，及时发现学生写作中的共性和个性问题，并给予个别指导。重点指导短语动词的正确使用、代词的位置以及句子的逻辑性。

4.【评价与修改】（10分钟）EvaluationRevision:

（1）评价标准呈现：教师展示本节课的写作评价量表，包含内容完整性（是否包含计划、原因、步骤）、语言准确性（词汇、短语、语法是否正确）、结构逻辑性（条理是否清晰）、书写规范性等方面。

（2）同伴互评：学生交换作文，根据评价量表为同伴打分并提出修改建议。这个环节不仅能让作者获得反馈，也能让评价者从他人作品中学习。

（3）修改与誊写：学生根据同伴和教师的建议，修改