初中地理七年级下册《撒哈拉以南非洲》导学案设计

初中地理七年级下册《撒哈拉以南非洲》导学案设计

一、教学内容与课标要求

（一）教学内容解析

本节内容隶属于世界地理“认识区域”部分，是继“我们生活的大洲——亚洲”及“邻近的地区”之后，学生接触到的又一个具有独特自然与人文特征的区域。撒哈拉以南的非洲是黑种人的故乡，目前该区域由众多发展中国家组成。其地理特征表现为：以高原为主的地形、热带草原气候广布、丰富的矿产资源、快速增长的人口与粮食问题、单一商品经济及其带来的挑战，以及充满活力的文化传统。学习这一区域，有助于学生形成对世界多元文化的理解，并深刻认识到人地关系协调发展的重要性，为后续学习其他区域以及理解全球问题（如发展援助、环境保护）奠定基础。

（二）课标要求

1.运用地图等资料简述某区域的纬度位置和海陆位置，并据此分析其地理环境的基本特征。

2.运用地形图和地形剖面图，归纳某地区地势及地形特点，解释地形与当地人类活动的关系。

3.运用气候类型图，归纳某地区的气候分布特点，并举例说明气候对当地农业生产和生活的影响。

4.运用图表说出某地区某国家经济发展与人民生活水平的状况，并举例说明该地区发展经济的经验与挑战。

5.根据地图和其他资料，说出某区域的种族与人口构成，并举例说明其独特的文化习俗。

二、教学目标设计与核心素养培育

（一）【核心概念】区域认知与人地协调观

1.区域认知目标：学生能够运用地图，准确描述撒哈拉以南非洲的地理位置、地形特征和气候分布规律；能够通过图表资料，归纳该地区人口、粮食、环境与发展之间的内在联系；能够区分并说出该地区主要矿产资源与出口商品类型，理解单一商品经济的特点。

2.综合思维目标：引导学生从自然因素（地形、气候）和人文因素（历史、经济、文化）综合的角度，分析该地区面临的人口、粮食和环境问题的成因；能够辩证地看待该地区经济发展的优势与劣势，预测其未来发展方向。

3.地理实践力目标：指导学生绘制或完善“撒哈拉以南非洲主要物产分布”的简易示意图；引导学生模拟角色扮演（如政府官员、农民、国际组织代表），探讨解决本区粮食问题的途径；鼓励学生收集和分享关于非洲的音乐、舞蹈、雕刻等文化资料，举办小型文化展。

4.人地协调观目标：通过分析热带草原气候对农业生产的影响以及人口增长对环境压力的问题，使学生认识到人类活动必须遵循自然规律，树立人口、资源、环境与发展的协调观；通过对单一商品经济形成原因及后果的探讨，理解建立公平、合理的国际经济新秩序的重要性。

（二）【重要】教学重难点

1.教学重点：

1.2.本区的位置、范围、地形特点和气候分布特征。【基础】

2.3.丰富的自然资源及其对经济发展的影响。【高频考点】

3.4.黑种人的故乡与文化特色。【基础】

4.5.人口、粮食与环境问题的严重性及解决途径。【热点】

6.教学难点：

1.7.理解并分析热带草原气候的特点及其对农业生产和生活的深刻影响。【难点】

2.8.理解单一商品经济形成的历史根源及其在国际贸易中的不利地位。【非常重要】【高频考点】

3.9.综合分析本区人口、粮食与环境问题之间的内在逻辑关系。【难点】

三、教学准备与资源整合

（一）教师准备

1.多媒体课件：制作包含高清地图（撒哈拉以南非洲政区图、地形图、气候类型图、矿产资源分布图）、图表（主要进出口商品构成图、人口增长曲线图）、视频片段（非洲野生动物迁徙、热带草原景观、当地音乐舞蹈）、新闻摘录（关于中非合作、非洲发展论坛）的PPT课件。

2.地图资源：准备足够数量的《世界地形图》、《世界政区图》和《撒哈拉以南非洲》教学挂图。为学生准备空白轮廓图。

3.资料包：汇编关于非洲典型国家（如南非、尼日利亚、肯尼亚）经济发展案例、常见粮食危机报道、特有物种介绍等文字和图片资料，供学生探究使用。

4.导学案：设计结构化的导学案，包含预习任务、课堂探究问题、知识结构梳理、分层练习题等。

（二）学生准备

1.预习任务：阅读教材，完成导学案中的“自主预习”部分，标注出有疑问的知识点。收集至少一则关于撒哈拉以南非洲的新闻或文化小知识。

2.工具准备：地理填充图册、彩色铅笔、尺子。

四、教学实施过程（【非常重要】核心环节）

（一）【导入新课】创设情境，激发兴趣（约3分钟）

播放精心剪辑的短片，内容涵盖：广袤的热带草原、成群的野生动物（角马、斑马、狮子）、节奏感强烈的非洲鼓乐、色彩艳丽的服饰和独特的舞蹈。配以简短解说：“在这片阳光灼热的土地上，奔腾着生命的野性，回响着古老的节奏。这里是众多野生动物的家园，也是黑色人种的故乡。今天，就让我们一同走进这片神秘而充满活力的大陆——撒哈拉以南的非洲。”通过视听冲击，迅速将学生的注意力聚焦到本课主题，激发探索欲望。

（二）【新课讲授】问题驱动，深度探究（约32分钟）

1.第一板块：定位区域——黑种人的故乡（地理位置与居民）【基础】（约7分钟）

1.2.探究活动一：看图定位，描述特征

教师出示“撒哈拉以南非洲”地形图和政区图，引导学生结合导学案上的问题链进行自主学习与合作探究。问题链设计如下：

（1）【基础】在图中找到撒哈拉沙漠、埃塞俄比亚高原、东非高原、南非高原、刚果盆地、几内亚湾、好望角、马达加斯加岛等地理事物。

（2）【基础】描述本区的纬度位置：穿过本区的特殊纬线有哪些？（赤道、南北回归线）据此推断本区主要位于什么温度带？（热带）

（3）【基础】描述本区的海陆位置：本区东临什么洋，西临什么洋？东北部与亚洲的哪一地区相邻？（印度洋、大西洋、红海、苏伊士运河、中东/西亚）

（4）【重要】观察居民分布图，说出本区居民的主要构成。（90%以上是黑种人）引导学生阅读教材“阅读材料”或补充资料，了解非洲黑种人主要的三大分布地区（苏丹草原、刚果盆地、东非高原），理解其“黑种人的故乡”称号的由来。同时，简要介绍本区外来移民（阿拉伯人、欧洲人后裔）的分布。

2.3.方法指导：强调运用地图学习区域地理的方法，即“左图右书”，从图中获取信息。指导学生在地图上圈点勾画，并尝试用自己的语言描述地理位置。教师巡回指导，纠正描述中的偏差，并挑选小组代表上台指图讲解，进行即时评价。

4.第二板块：自然印记——高原大陆与热带大陆（地形与气候）【重要】（约10分钟）

1.5.探究活动二：读图析图，归纳特征

分组活动，全班分为“地形组”和“气候组”，分别完成探究任务。

地形组任务：

（1）观察“非洲地形图”，概括本区的地形以什么为主？（高原）找出主要的高原和盆地。

（2）观察“非洲地形剖面图”（沿赤道剖面），描述本区地势特征？（东南高，西北低）

（3）【难点】思考：刚果盆地的形成与什么有关？（地壳运动、河流冲刷）这种地形对河流的流向有何影响？（如刚果河自东向西注入大西洋）

气候组任务：

（1）观察“非洲气候类型图”，找出本区有哪些主要的气候类型？（热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候、地中海气候等）

（2）【非常重要】描述本区气候的分布特点？（以赤道为轴，大致呈南北对称分布）这是本节课的一个关键特征，要引导学生观察并深刻记忆。

（3）【高频考点】结合气温曲线和降水柱状图，重点分析热带草原气候的特征。（全年高温，有明显的干季和湿季）并讨论这种气候特征对当地河流水量、植被（如波巴布树）和野生动物（迁徙）的影响。

2.6.成果汇报与互评：各小组派代表汇报探究成果。地形组学生可在黑板简图上填注主要地形区；气候组学生可结合简图讲解气候分布规律。教师对学生的表现给予肯定和补充，特别是对“南北对称分布”这一特征的成因进行简要分析（赤道穿过、气压带风带对称分布等），为高中地理学习埋下伏笔。

7.第三板块：人文镜像——充满活力的文化（居民与文化）【基础】（约4分钟）

1.8.展示与分享：请几位学生上台展示他们课前收集的关于非洲文化的资料，可以是图片（如马赛人的服饰、居住的茅草屋）、音频（非洲鼓点）、小故事（关于曼丁哥人的传说）或介绍著名的非洲文学艺术作品。

2.9.教师提炼：在学生分享的基础上，教师进行归纳提升，指出非洲文化具有原始性、多样性和活力性。重点介绍非洲鼓、舞蹈、雕刻在世界艺术史上的重要地位，以及他们对现代音乐（如爵士乐、摇滚乐）的深远影响。引导学生尊重和理解不同民族的文化，树立平等的民族观和文化观。

10.第四板块：发展挑战——快速发展的经济与突出问题（经济与问题）【非常重要】（约11分钟）

1.11.探究活动三：案例分析，剖析症结

提供两则图文资料：

资料一：加纳的进出口贸易图。显示加纳主要出口可可、木材、黄金等初级产品，主要进口化学制品、交通设备、机械等工业制成品。同时给出可可豆与进口巧克力的价格对比数据。

资料二：撒哈拉以南非洲人口增长曲线图（显示高出生率、高自然增长率）与某国热带草原地区过度开垦、土地沙化的对比图片。附文字描述：“为了养活更多的人口，人们开垦草地、砍伐森林，导致土壤肥力下降，粮食减产，于是又开垦更多的土地……”

分组讨论，角色扮演：将学生分为三组，分别扮演“经济学家”、“环境学家”和“政府规划者”，围绕以下问题展开讨论：

（1）【高频考点】【难点】经济学家组：分析加纳的贸易状况，说明什么是“单一商品经济”？这种经济结构在国际贸易中有什么弊端？为什么？（出口低价初级产品，进口高价工业制成品，在国际贸易中处于不利地位，受国际市场波动影响大）

（2）【热点】环境学家组：描述资料二反映了什么问题？分析人口增长过快与粮食危机、环境恶化之间是如何相互影响，形成恶性循环的？（人口增长——>粮食需求增加——>过度开垦、放牧——>环境恶化、土地贫瘠——>粮食减产——>更加贫困——>人口继续增长……）

（3）【重要】政府规划者组：结合两则材料，尝试为本国（或本区）的可持续发展提出几条合理化建议。（针对单一经济：发展民族工业，对初级产品进行深加工；发展多样化农业；加强区域内联合，开拓市场。针对人口、粮食、环境问题：控制人口过快增长，提高人口素质；提高农业生产技术，发展节水农业；保护自然环境，退耕还林还草；寻求国际合作等。）

2.12.观点交锋与教师点拨：各组阐述观点，鼓励不同角色之间进行提问和辩论。教师在关键处进行点拨，帮助学生理清逻辑链条。最后，教师进行总结，点明该区域发展面临的内部（人口、环境）和外部（不平等的国际经济秩序）双重挑战，并指出这些问题是相互关联、互为因果的。同时，客观介绍近年来该区域经济发展的积极势头（如中非合作带来的基础设施建设、部分国家信息产业的发展等），避免给学生留下“非洲只有贫穷和落后”的刻板印象。

（三）【课堂小结】构建体系，升华认识（约3分钟）

引导学生回顾本节课的学习历程，教师以思维导图的形式（或在黑板板书基础上梳理）与学生共同构建知识体系：

1.定位：黑种人的故乡（纬度位置、海陆位置）

2.自然地理特征：高原为主的地形（高原大陆）、热带气候为主（热带大陆、对称分布）——>影响河流、植被、动物

3.人文地理特征：丰富的资源（矿产、生物）、充满活力的文化——>发展基础

4.发展中的问题：单一商品经济（历史根源、贸易劣势）、人口-粮食-环境恶性循环（现实困境）

5.未来发展之路：控制人口、保护环境、发展民族经济、加强国际合作

（四）【课堂练习与反馈】诊断评价，巩固提升（约2分钟）

呈现2-3道具有代表性的题目，进行即时诊断。

1.【基础】撒哈拉以南非洲分布最广的气候类型是（B）

A.热带雨林气候B.热带草原气候C.热带沙漠气候D.地中海气候

2.【重要】下列关于撒哈拉以南非洲的叙述，正确的是（C）

A.矿产资源贫乏，制约经济发展

B.单一商品经济在国际贸易中处于有利地位

C.人口、粮食、环境问题突出

D.居民主要是阿拉伯人

3.【难点】【高频考点】读“某地多年平均各月气温和降水量图”（图略，显示为热带草原气候），判断该地的气候特征，并推测该地干季最容易引发的自然灾害是什么？（干旱/旱灾）

五、板书设计

撒哈拉以南非洲

一、位置与居民

位置：纬度（热带）海陆（两洋）

居民：黑种人的故乡

二、自然地理环境

地形：高原为主（高原大陆）

气候：热带为主对称分布（热带大陆）

三、文化特色

充满活力的文化（鼓、舞、雕刻）

四、经济与发展

资源：丰富

经济：单一商品经济（挑战：贸易劣势）

问题：人口、粮食、环境（恶性循环）

出路：控制人口保护环境发展经济国际合作

六、作业设计

（一）基础作业（面向全体学生）

完成地理填充图册中“撒哈拉以南非洲”的相关练习。

（二）实践作业（选做，鼓励大部分学生参与）

假设你是一位中国援非农业技术专家，被派往一个热带草原气候区的国家。请你结合当地的自然条件和面临的问题，为该国的农民写一份简短的“农业生产建议书”。（提示：从作物品种选择、农田水利建设、保护土地等方面提出建议）

（三）探究作业（选做，鼓励学有余力的学生完成）

以“中非合作共赢”为主题，通过网络或图书馆查阅资料，了解中国与撒哈拉以南非洲某个国家在基础设施建设、资源开发、人才培养、医疗卫生等方面的合作项目，制作一份图文并茂的简报（手抄报或电子小报），阐述你对这种合作意义的认识。

七、教学反思与预设

（一）预设与应对

1.地图认知障