北京版小学英语三年级下册Unit 3 Lesson 10 教案

北京版小学英语三年级下册Unit3Lesson10教案

一、设计理念

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，秉持英语学习活动观，致力于在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。教学设计超越传统知识传授模式，以“SeasonsinMyEyes”为意义探究主线，将语言学习融入真实的、有深度的主题探究过程。通过创设“小小气象与生活观察员”的贯穿性情境，引导学生在完成真实任务、解决实际问题中，整合性地学习与运用语言。本设计强调跨学科视野，有机融合自然科学观察（季节特征）、生活劳动实践（应季活动）与审美情感表达（我眼中的季节），培养学生的综合人文素养。同时，贯彻“教—学—评”一体化设计，将形成性评价嵌入教学各环节，通过多元评价方式监控与促进学生的学习进程，实现由“为了语言而学”向“用语言去思维、去创造、去表达”的转变，最终落实英语课程立德树人、发展学生核心素养的根本目标。

二、教材与学情深度分析

（一）教材内容多维解构

本课隶属于“Seasons”单元，是单元的总结与升华课。在前序课时中，学生已经初步学习了关于春、夏、秋、冬四个季节的名称、基础天气特征（如warm,hot,cool,cold）以及部分常见活动的词汇与简单句式（如“It‘sspring.It‘swarm.Iflyakite.”）。Lesson10的核心功能在于引导学生在已有知识基础上，进行综合梳理、个性化描述与创造性表达。教材通常提供季节图片、核心句型框架（如“Ilike...It‘s...Ican...”）以及一个综合性的任务活动。本设计的挑战与机遇在于：如何超越教材提供的线性框架，挖掘“inMyEyes”这一主观视角的深度，设计出能激发学生个性化联想、情感投入与文化比较的层次化任务链，使语言输出成为内在思维与情感的自然流淌。

（二）学情精准诊断

教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们具备以下特点：认知层面，处于具体形象思维向初步逻辑思维过渡期，对与自身生活经验紧密相关的话题兴趣浓厚，乐于通过观察、模仿、游戏和表演进行学习。语言基础层面，他们已经积累了一定的词汇量和简单句法结构，具备初步的听、说、读、看能力，但综合运用能力尚在发展中，特别是在连贯表达个人观点和描述复杂情景方面存在困难。心理与情感层面，他们好奇心强，表现欲旺盛，渴望得到认可，但注意力持久性有限，需要教学活动具有高趣味性和强参与度。同时，学生的个体差异明显，在语言积累、学习风格和表达能力上存在分层。因此，教学设计必须提供多元入口和阶梯式支撑，确保不同层次的学生都能在“最近发展区”内获得成长与成功体验。

三、教学目标

依据核心素养导向，制定以下多维、可观测的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、认读、并在语境中运用描述季节特征的核心形容词（如：beautiful,colorful,golden,snowy,windy等拓展词汇）以及季节相关活动的短语（如：goonapicnic,pickapples,makeasnowman等）。

2.学生能够在图片、思维导图或关键词的辅助下，运用“Myfavouriteseasonis...Itis...Icansee...Icanhear...Iliketo...because...”等句式结构，进行至少5句以上的、有逻辑的个性化季节描述。

3.学生能够初步理解并尝试运用简单的连词（如and,because）来丰富句子的层次，使表达更连贯。

（二）学习能力目标

1.通过小组合作完成“季节信息卡”制作与介绍，培养学生的信息搜集整理能力、分工协作能力与团队展示能力。

2.引导学生运用思维导图（如气泡图）对某一季节进行多维度（天气、景物、活动、感受）联想与信息组织，初步掌握可视化思维工具辅助语言表达的策略。

（三）思维品质目标

1.通过“猜季节”、“找不同”等游戏，培养学生的观察、比较与推断能力。

2.通过探讨“不同地区/国家的同一季节可能有何不同”，激发学生的初步批判性思维与跨文化意识，理解视角的多样性。

3.在“我眼中的季节”创作与阐述环节，鼓励学生发挥想象力和创造性，进行个性化表达。

（四）文化意识与情感态度目标

1.深化对四季轮回的自然规律之美与各季节独特魅力的感知与欣赏，培养热爱自然、积极生活的态度。

2.通过分享个人喜爱的季节及原因，学会尊重他人的不同偏好，理解情感的个体差异性。

3.初步感知不同地域文化（如南半球与北半球季节相反）带来的生活方式差异，培养开放、包容的国际视野。

四、教学重难点

教学重点：学生能够综合运用本单元所学及拓展语言知识，围绕某一季节进行有条理、有细节、融入个人情感的完整口语描述。

教学难点：引导学生超越对季节事实的简单罗列，学会表达个人独特的观察、感受与理由，实现从“描述季节”到“表达我与季节的关系”的跨越。此外，如何有效组织小组合作，确保每位成员都能在协作中得到语言实践机会，亦是实践层面的难点。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含高清四季风光视频、动态季节变化图示、互动游戏页面、核心句型支架、范例音频、背景音乐（如维瓦尔第《四季》选段）。

2.实物教具：四个不同颜色的盒子（分别代表四季），内含与各季节相关的实物或图片卡片（如一片枯叶、一副太阳镜、一朵棉絮做的“雪花”、一朵小花）。

3.学习材料包（每组一份）：

1.4.四季全景大图（4张）。

2.5.词汇与句型“百宝箱”卡纸（印有大量形容词、动词短语、句式开头，可剪贴使用）。

3.6.空白气泡图模板。

4.7.彩色卡纸、剪刀、胶棒、彩笔。

8.评价工具：“四季之星”积分贴纸；小组合作评价量表（自评与互评）；“小小演说家”评价卡（用于最终展示）。

9.教室环境布置：教室四个角落简单布置成春、夏、秋、冬的主题区，张贴相关单词和图片。

六、教学过程

（一）主题情境创设，激发探究期待(Warming-upLead-in)(约8分钟)

活动一：感官猜谜，唤醒旧知

教师播放一段混合了四季特征声音的音频（如：潺潺溪水与鸟鸣、雷雨与蝉鸣、风吹落叶沙沙声、北风呼啸声），请学生闭眼倾听并猜测：“Whatcanyouhear?Whichseasonsarethey?”学生自由发言，说出季节名称及相关词汇。教师顺势从四个“神秘季节盒”中取出对应实物，引导学生触摸、观察并用英语简单描述感受，如：“It‘saleaf.It‘sdryandbrown.It‘sfromautumn.”

活动二：视频入境，明确任务

播放一段约90秒的精彩混剪视频，动态展示世界各地不同风貌的四季景色与人文活动。视频结尾定格，出现任务主线：“BeaSeasonReporter!TellustheseasoninYOUReyes.”教师化身“编辑部主编”，向全班“小记者”发出邀请：“Today,weareallseasonreporters.Weneedtoworkinteams,chooseyourfavouriteseason,investigateit,andfinallygiveusawonderfulreportabout‘TheSeasoninMyEyes‘.Thebestteamwillgetthe‘GoldenMicrophone‘award!”由此明确本节课的终极项目任务，激发学生角色代入感和团队荣誉感。

设计意图：通过多感官导入，迅速吸引学生注意力，无痕复习已学知识，并营造出神秘、有趣的课堂氛围。视频与任务发布相结合，瞬间将学生卷入真实的问题情境中，使他们明确学习的目的与意义，为后续的探究性学习奠定坚实的心理与动机基础。

（二）主题意义探究，语言支架构建(PresentationPractice)(约20分钟)

活动一：解构范例，发现“我的视角”

教师呈现两张对比鲜明的“春天”描述卡片。第一张是基础版：“Springiswarm.Icanseeflowers.Icanflyakite.”第二张是升级版（配教师或虚拟人物录音）：“Springinmyeyesisawaking-upworld.It‘sgentleandcolorful.Icanseelittlegreenbudsdancingonthebranches.Icanhearhappyraindropssingingontheroof.Ilovetotakeadeepbreathofthefreshair.Itsmellslikehope.”引导学生小组讨论：“Whichonedoyoulikebetter?Why?WhatMOREdoesthespeakertellus?”通过对比，引导学生自主发现“inmyeyes”意味着可以加入更丰富的感官细节（see,hear,smell,feel）、更生动的形容词以及个人的情感与感受（love,like...because,it‘slike...）。

活动二：词汇风暴，扩容“表达仓库”

针对每个季节，发起“Brainstorming”挑战。以“Winter”为例，教师在黑板中央画一个气泡图，中心词为“Winter”。邀请学生从“Weather”、“Thingswecansee”、“Thingswecando”、“HowdoIfeel”等方面发散思维。在此过程中，教师不仅鼓励学生说出已学词汇，更通过图片、动作、简单解释等方式自然引入本课目标拓展词汇，如：snowy,icy,cozy,makehotchocolate,buildasnowfort等，并将这些新词条补充到气泡图上。同时，提供“句型脚手架”海报贴在教室前方，列出不同层次的表达框架供学生选择使用，从简单句到复合句，如：

1.Level1:It‘s...Ican...

2.Level2:Ithink...is...becauseIcansee/hear...

3.Level3:Inmyeyes,...isas...as...Ienjoy...somuch.

活动三：梯度练习，内化语言结构

1.看图速说：快速闪现不同季节的高清特写图片（如：挂满冰凌的树枝、金黄的麦田、雨中踩水的小孩、秋天的柿子树），要求学生用最短的句子抢答描述，训练反应与即时表达能力。

2.听听选选：播放四段短描述，每段突出一个季节的某个独特感官细节（如：“Ilovethesoundofcrunchingleavesundermyfeet.”），学生选出对应的季节图片，并复述关键短语，训练听力理解与细节捕捉。

3.句子化妆师：给出基础句“Summerishot.Iswim.”，请小组合作，利用“词汇风暴”和“句型脚手架”中的资源，为句子“化妆”，添加细节，使其变得更丰满、更生动。各组展示升级后的句子，互相学习。

设计意图：此环节是突破教学难点的关键。通过范例对比，让学生直观理解“个性化描述”的内涵。思维导图工具将零散词汇系统化、可视化，并自然融入新授内容，拓宽学生的语言储备。“句型脚手架”体现了分层教学理念，支持不同水平的学生找到表达的起点。三个梯度练习活动从控制性到半开放，逐步放开语言支撑，帮助学生扎实内化语言形式，为之后的自由输出做好充分准备。评价贯穿其中，对学生的积极参与和新颖表达即时给予“四季之星”贴纸奖励。

（三）主题任务实现，综合语用输出(ProductionApplication)(约25分钟)

活动一：小组合作，创作“我的季节报告”

学生以4-5人小组为单位，根据兴趣选择同一个最喜爱的季节进行深度创作。每组领取学习材料包。合作流程如下：

1.确定主题与分工（1分钟）：推选一名“组长”（组织者）、一名“记录员”（整理想法）、一名“美术师”（负责装饰）、一名或两名“主要报告人”。

2.头脑风暴与规划（5分钟）：利用空白气泡图，集思广益，围绕所选季节，从天气、景物、声音、气味、活动、美食、个人感受等多个角度搜集想法，记录关键词。决定报告想要突出的重点。

3.制作季节报告卡（8分钟）：结合讨论结果，利用“百宝箱”中的词句卡、彩笔、卡纸等，共同制作一张图文并茂的“SeasoninOurEyes”报告卡。鼓励创新形式，如折叠卡、立体卡等。

4.排练报告展示（5分钟）：小组成员共同构思一段约1分钟的小组汇报，分配好每人说的部分（确保每人至少有一句话）。可以加入简单的动作或道具。教师巡视指导，提供语言帮助，并提醒注意表达的流畅性与情感。

活动二：成果展演，共享“四季视界”

举办“班级四季发布会”。各小组派代表（或全员）上前展示他们的报告卡并进行口头报告。报告时，可以配以简单的肢体语言或背景音乐。报告结束后，其他学生作为“听众记者”可以提问或发表评论，如：“Whydoyoulikethesmellofthat?”“Whatotherfunthingscanyoudointhatseason?”报告小组进行回应。

教师担任发布会主持人，协调流程，并在每组展示后，引导进行针对性评价。评价不仅关注语言准确性，更关注内容的独特性、描述的生动性、团队的合作性以及表达的自信度。使用“小小演说家”评价卡，邀请部分听众从“内容丰富”、“表达清晰”、“合作精神”等方面进行星级评价。

活动三：文化涟漪，拓展视野

在所有小组展示结束后，教师提出一个思考题：“Wealllovespringhere.ButwhataboutchildreninAustralia?Whatseasonisittherenow?Whatmighttheyseeanddo?”展示一张世界地图，简要指出南北半球季节相反的现象。播放一段简短的、来自南半球国家小朋友描述他们“夏季圣诞节”的视频或图片。引导学生初步感知：“Seasonsinoureyescanbedifferent,becauseweliveindifferentplaces.Andthat‘swhatmakesourworldinteresting!”

设计意图：这是整个教学的高潮与核心输出环节。小组合作项目将语言学习转化为解决真实问题的团队协作过程，综合培养了学生的语言运用能力、创新能力、合作能力与动手能力。报告发布会创造了真实的、有听众的交际语境，极大地提升了语言输出的动机和质量。“听众记者”角色的设置，使听的学生也保持高度参与，实现了生生互动的深度交流。最后的跨文化视角点拨，犹如画龙点睛，将主题意义从个人体验提升到全球视野，巧妙渗透了文化意识培养，体现了学科育人价值。

（四）主题总结升华，评价反思延伸(SummaryExtension)(约7分钟)

活动一：梳理总结，凝练收获

教师引导学生一起回顾本节课的探索之旅：“Today,we‘vebeenfantasticseasonreporters!Wenotonlytalkedaboutseasons,butalsosharedtheUNIQUEseasonsinourowneyes.”邀请几位学生用一句话总结自己的最大收获或感受，例如：“Ilearnedmorewordstodescribeautumn.”“Ifoundmypartnerhasgreatideas.”

活动二：多元评价，记录成长

1.小组自评与互评：各小组根据“小组合作评价量表”，从“积极参与”、“互相帮助”、“完成任务”等方面进行自评和组间互评。

2.教师综合评价：教师综合各组在整堂课各环节的表现，宣布获得“GoldenMicrophone”奖的小组，并颁发奖状。同时，表彰在“词汇风暴”、“句子化妆师”等环节表现出色的个人，强调每个学生的闪光点。

3.成长轨迹记录：请学生将本组的“季节报告卡”和个人获得的“四季之星”贴纸收入自己的英语学习档案袋。

活动三：分层作业，延续探究

提供三个层次的作业供学生选择：

1.基础巩固型：为你最喜欢的季节绘制一幅画，并至少写出3个句子描述它。

2.实践应用型：采访你的家人或朋友，问他们：“What‘syourfavouriteseason?Why?”用英语或中文混合记录至少两人的回答，下节课分享。

3.创新拓展型：以“TheFourthSeasoninMyDream”为题，创作一个想象中的、地球上不存在的季节，画出它并写一段英文介绍（可借助词典或家长帮助）。

设计意图：总结环节帮助学生梳理学习脉络，形成结构化认知。多元评价体系将过程性评价与终结性评价相结合，既看重结果也看重努力与进步，发挥评价的激励与发展功能。分层作业设计尊重学生个体差异，将课内学习延伸到课外生活，让不同能力的学生都能在适合自己的任务中继续探索、巩固与创造，保持英语学习的持久兴趣。

七、板书设计

板书采用动态生成与主题构图相结合的方式，贯穿课堂始终。

（左侧区域：主题框架）

Unit3TheSeason