初中英语七年级下册Unit12 Section B 1a1e 深度教学导学案

初中英语七年级下册Unit12SectionB1a-1e深度教学导学案

一、教学内容与背景分析

（一）【基础】教材定位与内容解析

本课为人教版新目标七年级下册Unit12“Whatdidyoudolastweekend?”中SectionB的第一课时（1a-1e），课型为“听说课”，在该单元中承担着“语言输入拓展”与“话题深度延伸”的关键作用。本课内容在SectionA的基础之上，由单纯的询问和描述过去活动，向“对过去活动进行个性化评价”以及“对比不同人物的周末选择”深化。教学内容主要围绕两条主线展开：一是通过1a-1b的图文匹配与观点表达，进一步丰富学生描述周末活动的动词短语库，特别是引入了flyakite,swiminaswimmingpool等更具画面感的活动，并要求学生对活动做出“fun”或“notfun”的价值判断；二是通过Sally和Jim两人周末活动的对比听力材料（1c-1e），引导学生在真实的语境中捕捉细节信息，并体会同一周末在不同的人物身上所产生的截然不同的感受与结果，为后续的讨论和口语输出提供了极具思辨价值的素材。

（二）【非常重要】学情精准画像

本节课的授课对象为七年级下册学生。经过前一阶段的学习，他们已经具备以下特征：

1.知识储备【基础】：学生已基本掌握了规则动词的过去式变化规则，并接触了部分不规则动词（如do-did,go-went,see-saw），能够运用“Whatdidyoudolastweekend?”进行简单问答，对一般过去时的基本结构有了初步的认知。

2.心理特点【重要】：七年级学生活泼好动，表现欲强，对贴近生活的话题（如周末活动）有较高的表达热情。然而，他们在听力过程中容易陷入“逐词听懂”的误区，缺乏抓住关键信息的策略；在口语表达时，常停留在简单罗列活动的层面，难以输出带有评价性和思辨性的复杂语句。

3.认知瓶颈【难点】：学生往往习惯于描述“做了什么”，但对于“如何评价所做的活动”以及“为什么会有这样的感受”缺乏深层次的思考。本课将通过Sally与Jim的对比，引导学生突破这一思维定势，实现从语言学习到观点表达的跨越。

二、核心素养导向的教学目标

（一）语言能力【基础】

能够听、说、认读并规范书写短语：flyakite,swiminaswimmingpool,studyforatest,havedinnerwithfriends,gotothelibrary,singandplaytheguitar；能够运用一般过去时态，结合地点和时间状语，连贯描述自己或他人的周末活动，并能使用恰当的形容词（如fun,relaxing,busy,bad,great）表达对活动的感受。

（二）文化意识【重要】

通过了解中外学生不同的周末生活方式，尊重个体差异，拓宽国际视野。引导学生反思自己的周末安排，理解“玩”与“学”的平衡，培养积极健康、劳逸结合的生活态度。

（三）思维品质【非常重要】

通过对Sally和Jim周末活动的对比分析，培养观察、比较、归纳的思维能力；通过对听力内容的预测、验证和推理，发展逻辑思维能力；通过评价不同人物的周末，形成批判性思维，敢于表达个人见解。

（四）学习能力【核心】

掌握听力预测技巧（通过图片和题干预测内容），学会在听力过程中捕捉关键词（who,what,where,feeling）并快速记录；能够通过合作学习，在pairwork和groupdiscussion中取长补短，提升语言综合运用能力。

三、【非常重要】教学重难点突破

（一）教学重点

1.词汇与短语：熟练掌握并运用描述周末活动的动词短语，尤其是fly-flew,swim-swam,sing-sang,have-had等不规则动词的过去式。

2.核心句型：能够熟练运用“Whatdidyoudolastweekend?”“I...”“Howwasyourweekend?”“Itwas...”进行问答，并能在对话中加入地点、同伴等信息，使表达更加丰富。

（二）教学难点

3.听力策略：在较快的语流中准确抓取Sally和Jim分别做了哪些活动，并完成信息匹配与记录。

4.深度表达与价值判断：能够基于听力内容，对比分析Sally和Jim的周末生活，思考忙碌与放松、责任与娱乐之间的关系，并能够用英语简单阐述自己的观点，实现知识的迁移创新。

四、教学准备

多媒体课件（嵌入听力音频、相关视频片段）、导学案（包含听力任务单、语言聚焦与拓展练习）、评价量表（聚焦语言准确性与思维深度）。

五、【核心】教学实施过程（深度学习视域下）

（一）课前导学——激活图式，预热话题

1.预习任务【基础】：要求学生回顾SectionA所学内容，列出自己上个周末做的三件事，并尝试用形容词评价自己的周末。预习课本1a新短语，圈画出自己不理解发音或含义的短语。

2.设计意图：激活学生已有的知识储备，为新知学习搭建支架，培养学生自主学习的能力。

（二）课中探究——活动引领，思维进阶

1.第一环节：情境创设与词汇构建——我的周末我做主

（1）【基础】师生互动，自然导入：教师以自由交谈的方式与学生问候，并分享自己的一个简短的周末趣事，例如：“Lastweekend,theweatherwasgreat.Ididn'tstayathome.Iwenttotheparkandflewakite.Itwasreallyrelaxing!”在黑板上板书核心短语“flewakite”和评价词“relaxing”。随后，向学生提问：“Whatdidyoudolastweekend?Howwasit?”邀请几位学生进行简单分享。

（2）【基础】图文匹配，扫清障碍：引导学生快速浏览1a部分的图片与短语。教师播放1a短语的录音，学生跟读，纠正发音。重点强调fly-flew,swim-swam,sing-sang等不规则动词的发音与拼写。随后，学生独立完成图片与短语的匹配任务（1a），并在小组内核对答案。

（3）【重要】观点表达，初步内化：教师引导学生根据个人喜好，对1a中的活动进行价值判断，在课本图片下画上笑脸或哭脸（1b）。随后，教师提问：“Whichactivitiesdoyouthinkarefun?Whicharenotfun?Why?”鼓励学生使用“Ithink...isfunbecause...”或“...isnotfunforme.Ithinkit'sboring.”等句型表达个人观点。这不仅是对短语的巩固，更是第一次引导学生加入主观评价，为后续的深度听力做铺垫。

2.第二环节：听力策略与信息解码——谁是忙碌的Sally？

（1）【非常重要】听前预测，策略渗透：教师呈现1c的表格，引导学生观察表格中的人名（Sally,Jim）。教师提问：“Lookatthepicturesin1aagain.CanyouguesswhatSallyandJimmighthavedonelastweekend?MaybeSallyisahardworkinggirl.Whatmightshedo?”学生根据图片和已有经验进行预测，教师将学生预测的关键词（如study,library）写在黑板一侧，培养学生的听前预测习惯。

（2）【难点】泛听抓主旨，验证预测：教师第一遍播放听力录音，要求学生不要急于填写表格，而是静心聆听，回答一个核心问题：“DidSallyhaveabusyweekendorarelaxingweekend?WhataboutJim?”听完后，学生进行初步反馈，验证之前的预测。这一步旨在培养学生从整体上把握语篇主旨的能力。

（3）【高频考点】精听抓细节，任务驱动：教师第二遍播放录音，并在关键信息处稍作停顿。学生带着任务，尝试捕捉Sally和Jim各自的具体活动，填写1c表格。此环节，教师需指导学生运用“速记策略”，如只写单词的前几个字母（stud→studiedforatest,libr→wenttothelibrary）。听后，采用“兵教兵”策略，先让同桌之间核对信息，再由小组代表向全班汇报答案，教师最后公布准确答案。

（4）【热点】听后深加工，探究文本：教师第三遍播放录音，呈现听力原文（隐去部分关键词）。学生边听边填空，重点关注对话中的评价性语言。听完后，教师引导学生进行深度思考：

①【重要】比较分析：教师提问：“Sallydidmanythings:shestudied,wenttothelibrary,andhaddinnerwithfriends.Jimsang,playedtheguitar,andflewakite.Whoseweekenddoyoulikebetter?Why?”引导学生对比两人的选择。

②【难点】推理判断：教师追问：“JimthinksSally‘sweekendwasreallyboring.ButdoesSallythinkso?Howdoyouknow?”引导学生从听力原文中寻找线索（如Sally回答“Ihadabusyweekendbutitwasgood.”），从而得出“不同的人对同一件事有不同的看法”这一结论。

③【非常重要】批判性质疑：教师继续提问：“Jimhadafunweekend,singingandflyingkites.Butattheendoftheconversation,hesaidhewastiredanddidn‘tdohishomework.Ishisweekendreallyagoodone?Whyorwhynot?”此问题旨在引导学生超越简单的“好玩”与“不好玩”的二元评价，思考“劳逸结合”与“责任”的重要性，直指本课的深层育人价值。

3.第三环节：口语输出与迁移创新——我的理想周末

（1）【基础】机械操练，模仿内化：学生两人一组，根据1c表格中的信息，仿照1d的示例进行角色扮演对话。这一环节旨在帮助学生进一步熟悉目标语言，确保发音准确、表达流畅。

（2）【重要】半控制性练习，丰富语料：教师鼓励学生脱离课本，结合自己的实际情况，创编新的对话（1e）。教师提供语言支架，引导学生在对话中加入更多细节，例如：加入地点（inthepark,atthelibrary）、同伴（withmyclassmates,withmyfamily）、感受（Itwassomuchfun.Itwasalittlebittiring.）。学生在小组内进行展示，组内成员根据评价量表进行互评。

（3）【核心】拓展创新，迁移生成——主题辩论与反思：

教师创设新情境：“WeknowSallyhadabusybutgoodweekend.Jimhadafunweekendbutheforgothishomework.Now,imagineyouhaveamagicweekend.YoucanplanbothSaturdayandSunday.Whatwouldyoudotomakeitaperfectweekend?Trytobalancefunandstudy.”将全班分为若干小组，进行“PerfectWeekend”海报设计与分享活动。

小组任务：组内讨论，共同规划一个理想的周末，至少包含两项学习类活动和两项娱乐休闲类活动，并说明理由。讨论过程中，必须使用一般过去时（假设这是上周发生的）和表示评价的形容词。

成果展示：每组派代表上台展示设计好的海报，并用英语进行汇报。例如：“Lastweekend,wehadaperfectweekend.OnSaturdaymorning,westudiedforatestbecausewehaveanexamnextweek.Itwasnecessary.Intheafternoon,wewenttothelibrarytoreadsomeinterestingbooks.OnSunday,weflewakiteintheparkandhadabigdinnerwithourfamily.Itwasreallyfunandrelaxing.Wethinkagoodweekendneedsbothhardworkandfun.”

生生互动与教师点评：台下学生针对汇报内容进行提问或给出建议（如“WhydidyouchoosetostudyonSaturdaymorning?”）。教师从语言使用、内容创意、思维深度三个维度进行总结性点评，强化本课的核心价值观。

（三）课后延伸——巩固提升，学以致用

1.【基础】复习巩固：完成导学案上的基础知识练习，包括不规则动词过去式的填空和短语互译。

2.【重要】写作输出：以“MyClassmate‘sWeekend”为题，写一篇50词左右的短文。要求运用本课所学，介绍一位同学的上周末活动，并对他的周末进行简要评价。

3.【热点】实践拓展：采访自己的父母，用英语询问他们上个周末做了什么，并尝试用3-5句话在下节课前进行口头汇报。这不仅是语言的延伸，更是亲情的沟