初中音乐七年级下册《行进中的号角：〈一二三四歌〉多维演绎》教案

初中音乐七年级下册《行进中的号角：〈一二三四歌〉多维演绎》教案

一、教学基本信息

（一）课题名称：行进中的号角：〈一二三四歌〉多维演绎

（二）授课年级：初中七年级

（三）课程类别：音乐歌唱与表现综合课

（四）课时安排：第一课时（共一课时）

（五）教材版本：人民音乐出版社（人音版）七年级下册第一单元《行进之歌》

二、教学背景分析

（一）【基础】课程定位与教材分析

本课是人音版七年级下册第一单元《行进之歌》的开篇之作。进行曲是一种用步伐节奏写成的音乐体裁，与学生的校园生活（升旗、出操、运动会）紧密相连，具有天然的亲和力与实际应用场景。《一二三四歌》由臧云飞作曲、石顺义作词，创作于1994年，是一首反映部队生活的优秀群众歌曲。歌曲采用G宫调式，4/4拍，进行曲速度，结构为带再现的单三部曲式（A+B+A‘）。其最大的艺术特色在于将口语化的“一二三四”口令与音乐语汇完美融合：A段铿锵有力，以附点节奏和同音重复塑造出军人坚定果敢的形象；B段节奏相对舒朗，旋律先密后疏，类似于说唱风格，展现了战士们乐观开朗、以苦为乐的革命浪漫主义情怀；A’段变化再现，运用了领唱与合唱、拍手、呼号、轮唱等多种表现形式，生动地描绘了“团结、紧张、严肃、活泼”的军营生活画卷。这首作品不仅是对进行曲体裁的认知载体，更是对学生进行国防教育、爱国主义教育和集体主义精神培育的绝佳素材。

（二）【基础】学情分析

七年级学生正处于从童年期向青年期过渡的关键阶段，生理上开始进入变声期，心理上既保留了小学生的好奇与活跃，又开始萌发独立思考和自我表达的意愿。他们对流行音乐兴趣浓厚，但对进行曲这类传统军旅题材的音乐可能存在一定的审美距离感。然而，他们内心对阳刚之气、集体荣誉感和英雄主义有着潜在的向往。在音乐能力上，学生已经具备基本的节奏感、音高辨识能力和简单的歌唱技巧，但对于气息的深度控制、声音的爆发力与弹性的把握、多声部（如轮唱、简单的合唱）的配合协调能力尚显不足，对音乐结构的理性分析能力也有待开发。因此，本课设计将遵循“体验先于概念”、“参与激发兴趣”的原则，利用学生好动、好胜的心理，通过身体律动、情境模拟、创意编创等方式，引导他们在“玩”中学，在“做”中悟。

三、教学理念与设计思路

（一）核心素养导向

本方案严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》理念，聚焦音乐学科核心素养的四个方面：

1.审美感知：引导学生通过对歌曲节奏、旋律、音色、力度等要素的分析，感知进行曲的审美特征，体验军旅音乐的阳刚之美。

2.艺术表现：指导学生运用饱满、有弹性、控制得体的声音和富于激情的状态，表现歌曲的情绪内涵和风格特点。

3.创意实践：鼓励学生通过设计演唱形式（如轮唱、领唱、加花）、创编简单的身体打击乐（如踏步、拍手、跺脚）和情境表演，探索音乐的多元表现可能。

4.文化理解：结合歌曲创作背景和当代军人生活，理解军旅歌曲所承载的家国情怀和时代精神，增强民族自豪感和对人民军队的热爱。

（二）【非常重要】大单元教学视角

将《一二三四歌》置于“行进之歌”这一大单元背景下审视，本课时不仅要完成单首歌曲的教唱，更要提炼出“行进节奏与精神表达”这一大概念。通过本课的学习，学生应能初步建立“进行曲”的认知框架，并能将这种“步伐中的音乐”迁移到对后续作品（如《中国人民解放军进行曲》《拉德茨基进行曲》）的自主探究中，实现从“学一首”到“通一类”的素养进阶。

四、教学目标

（一）【重要】情感态度与价值观目标

通过学唱和演绎《一二三四歌》，深刻体验解放军战士乐观豪迈、纪律严明、热爱祖国的精神风貌，激发学生对人民军队的崇敬之情，增强国防意识和集体主义观念。

（二）【重要】过程与方法目标

1.通过聆听、对比、模仿，能够分析歌曲的单三部曲式结构，并说出A段与B段在节奏、旋律、情绪上的对比。

2.通过体验式学习（喊口令、踏步走、身体打击乐），掌握进行曲的节奏律动，并能将其自然地融入歌唱中。

3.通过合作探究，能设计出至少一种具有创意的演唱或表演方案，并尝试进行二声部轮唱与简单的合唱配合。

（三）【基础】知识与技能目标

1.能够用饱满有力、富有弹性、气息连贯的声音，准确演唱《一二三四歌》的旋律。

2.掌握附点节奏、后十六分音符、休止符在塑造音乐形象中的作用，并能精准演唱。

3.了解进行曲的体裁特点（偶数拍子、节奏鲜明、结构规整、步伐感强）。

4.认识曲作者臧云飞，知晓其代表作品。

五、【难点】【高频考点】教学重难点

（一）教学重点：

1.引导学生用饱满、有弹性的声音和豪迈、乐观的情绪演唱歌曲。

2.掌握进行曲的节奏特点，特别是附点音符和休止符的准确表达。

（二）教学难点：

3.歌曲第二部分（B段）节奏的疏密变化与说唱风格的把握。

4.第三部分（A‘段）中领唱与合唱、拍手、轮唱等形式的协调配合与声部均衡。

5.引导学生从感性体验上升到理性分析，理解音乐要素（节奏、旋律）与音乐形象塑造之间的内在联系。

六、【非常重要】教学实施过程

（一）导入环节：军魂初体验——用身体感知节奏（约5分钟）

1.情境创设，律动进班：教师播放《中国人民解放军进行曲》的片段，学生听音乐以精神饱满的步伐踏入教室，并按座位顺序自然地形成队列感。教师不言语，仅用眼神和手势引导学生随着音乐的强拍踏步、立定。这一设计旨在瞬间建立“行进”的课堂氛围，让学生用身体初步感知进行曲的节拍律动。

2.口令导入，聚焦核心：

教师（以洪亮、有号召力的声音）：同学们！刚才我们踏着音乐的节拍走进了课堂，感觉自己像什么？（学生回答：像军人）。很好！军人的生活中离不开口令，今天我们就从最熟悉的口令开始。请大家看节奏谱：

（板书或PPT展示）一0二0|三0四0|一二三四|一.二三四0||

教师示范，要求学生喊出口令时要有气息支撑，声音从眉心出来，短促有力，富有共鸣。这不仅是节奏训练，更是一种无痕的“热身”与“发声练习”，直接指向歌曲结尾处的喊唱段落。

3.揭示课题：大家的喊声真有精神！这个简单的“一二三四”，在作曲家的笔下，就变成了一首传遍大江南北的军旅战歌。今天，我们就来学习这首《一二三四歌》（板书课题）。【设计意图：从身体律动到口令模仿，将抽象的音乐要素具象化、身体化，既解决了节奏难点，又激发了学生的学习兴趣，为整堂课奠定了“阳刚”、“行进”的情感基调。】

（二）感知与赏析：结构的聆听——用耳朵分析音乐（约8分钟）

1.初听全曲，整体印象：

教师播放歌曲（阎维文演唱版音频），要求学生闭上眼睛聆听，并在脑海中想象画面。听后提问：“你仿佛看到了什么？听到了什么？这首歌曲带给你最强烈的感受是什么？”（预设：军人在行军、训练场面；很热闹、很有力量、很自豪……）

2.【重要】再听全曲，结构探秘：

教师：请同学们打开书，看着歌词，第二次聆听。这次的任务是：根据音乐情绪、节奏和演唱形式的变化，尝试为这首歌曲划分段落，并说说你的依据。

学生在聆听后分组讨论，教师引导归纳：歌曲可以分为三个部分。依据是A段铿锵整齐（像队列行进），B段舒展活泼（像休息拉歌），C段（即A‘段）热闹丰富（像全员拉练）。

3.教师精讲，印证感知：

教师结合学生的回答，正式引出“单三部曲式（A+B+A’）”的概念，并用图解的方式在黑板上画出结构图。

教师讲解：

A段（1-16小节）：【高频考点】前奏由小鼓轮奏引入，号角般明亮。主体部分采用附点节奏和同音重复，演唱形式为齐唱、轮唱，情绪坚定有力。

B段（17-32小节）：节奏由密集变得相对舒展，旋律带有说唱味，演唱形式为齐唱，情绪活泼乐观。

A‘段（33小节至结束）：变化再现A段材料，加入了领唱、合唱、拍手、呼号，演唱形式最丰富，情绪达到高潮，表现出火热的军营生活。【设计意图：改变传统“听一遍就唱”的模式，将聆听作为深度学习的起点。引导学生带着任务去听，从感性体验中提炼理性认知，既锻炼了音乐听觉分析能力，又水到渠成地掌握了曲式结构这一重要知识点。】

（三）【非常重要】学唱与探究——用歌声塑造形象（约20分钟）

1.A段学唱——塑造“坚定感”

（1）节奏攻关：教师提取A段的典型节奏型“X.XXX|X.X|”，引导学生用踏步和拍手结合的方式体验（口读节奏，脚踏强拍，手拍弱拍）。强调附点音符要唱出推动感，休止符要“声断气不断”，表现出利落感。

（2）旋律模唱：教师用钢琴弹奏A段旋律，学生用“嘣”或“哒”这样的闭口音进行哼唱，体会声音的集中和头腔共鸣。

（3）填词演唱：重点指导第一句“一二三四一二三四象首歌”，强调每个字都要有“字头、字腹、字尾”，唱出军人的精气神。特别是“歌”字，要保持在高位置上归韵。

（4）【难点】轮唱体验：教师将学生分为两组，尝试进行A段第一句的轮唱（第二声部晚两拍进入）。引导轮唱的学生不仅要唱准自己的声部，更要学会“听”对方的声部，感受此起彼伏、错落有致的和声效果。

2.B段学唱——塑造“乐观感”

（1）对比聆听：教师弹奏B段旋律，提问：“这段音乐和A段相比，节奏上有什么变化？给你的感觉有什么不同？”（预设：节奏先密后疏，感觉像在说快板，更活泼，更放松。）

（2）节奏朗诵：B段的歌词“唱给这山听，唱给那水听，山听水听也来和”具有很强的韵律感。教师引导学生按照节奏，用说悄悄话似的、带有弹性的声音进行朗诵，体会口语化与音乐化的结合。

（3）旋律教唱：注意“也来和”处的七度大跳音程，指导学生运用气息支持，放松下巴，用假声的感觉轻松唱上去，不要喊叫。

（4）情绪处理：引导学生想象战士们行军途中，看到祖国大好河山时内心涌起的自豪与柔情。A段的“刚”与B段的“柔”形成对比，才能塑造出有血有肉的军人形象。

3.A‘段学唱——塑造“热烈感”

（1）分工合作，体验热闹：教师将全班分为三个组：演唱组（负责旋律部分）、拍手组（负责“X.XXX”节奏型）、呼号组（负责“嘿！嘿！”和最后的口令）。教师担任领唱。

（2）分段排练：各组分别练习自己的任务，要求演唱组声音要挺拔，拍手组节奏要整齐清脆，呼号组声音要从丹田发力，短促有力。

（3）合成演绎：在教师指挥下，各组同时进入，模拟出军营中“你唱我和，你呼我应”的热烈场景。重点引导学生聆听整体的和声效果，保持各声部力量的均衡，而不是各自为政。

（4）【热点】创作背景链接：教师在此处插入创作背景介绍——这首歌曲是如何由词作家石顺义和曲作家臧云飞根据阎维文的提议，从“一二三四”这个简单的口令中创作出来的。让学生明白，艺术的创新源于对生活的深入观察和提炼。【设计意图：遵循“难点分解、循序渐进”的原则，将一首完整的歌曲拆解为三个段落，根据每个段落的风格特点，设计不同的学习方法（律动、朗诵、对比、分工）。整个学唱过程不仅是技能习得，更是对军人精神内核的层层深入的体验。特别是A‘段的合成，将课堂推向第一个高潮，让学生在合作中体验到集体创作的巨大张力。】

（四）【非常重要】创意与实践——用编创深化理解（约10分钟）

1.任务驱动，激活思维：

教师：同学们，刚才我们基本还原了歌曲的原貌。现在，我们成立“军营拉歌小分队”，你们就是文艺骨干。请你们以小组为单位，在现有的演唱基础上，加入你们的创意，让这首《一二三四歌》具有我们班级的独特风格。

2.提供支架，启发创意：

教师可以提供以下几个创编维度供学生参考，但不作限制：

（1）演唱形式的变化：除了轮唱，能不能加入小组唱、男女对唱、引子或尾声的呼号设计？

（2）身体打击乐的加入：除了拍手，能不能加入跺脚、拍胸、捻指等声音，模拟出更丰富的“行进步伐”声？

（3）简单道具的使用：能否利用文具盒、书本等，模拟出“小军鼓”的节奏效果？

（4）队形与表演：能否设计简单的队形变化或情景动作（如敬礼、瞭望、擦汗），增强表演的戏剧性？

3.小组合作，教师指导：

学生分成4-6人小组进行合作探究（约5分钟）。教师巡视各组，关注学生的参与度和创意点，对有困难的小组给予提示和鼓励，对有突出创意的小组给予肯定和引导。

4.【高频考点】成果展示，师生互评：

邀请2-3个小组上台展示他们的创意成果。展示后，引导学生从“艺术表现力”、“创意新颖度”、“团队合作度”三个维度进行简要的评价。教师重点点评其创意如何更好地凸显了“行进之歌”和“军人精神”的主题，将评价聚焦于音乐表现本身。【设计意图：创意实践是核心素养的最高层级。本环节将学习的主动权还给学生，通过小组合作，激发学生的想象力和创造力。编创的过程，实际上是对音乐作品进行深度再理解和再创造的过程，它要求学生在掌握原曲精髓的基础上，调动已有的知识和经验进行个性化表达。这不仅是能力的锻炼，更是审美自信的建立。】

（五）总结与升华：从歌声到精神（约2分钟）

教师：同学们，今天我们在《一二三四歌》的旋律中，走了一回军营，当了一回“兵”。我们用身体感受了进行曲的节奏，用歌声塑造了军人的形象，用智慧创编了属于我们的“战歌”。大家发现没有，“一二三四”这四个简单的数字，在歌里不仅仅是口号，它代表着什么？

引导学生回答：纪律、团结、乐观、力量、对祖国的忠诚……

教师总结：是的，它代表着中国军人的军魂，也代表着一种昂首阔步、勇往直前的民族精神。贝多芬说：“音乐应当使人类的精神爆发出火花。”希望