小学二年级英语下册 Unit 7 What do you like 第二课时 教案

小学二年级英语下册Unit7Whatdoyoulike?第二课时教案

  一、核心素养导向的单元整体教学设计解析

  本课时隶属于译林版（一起点）小学英语二年级下册第七单元“Whatdoyoulike?”。本单元的核心主题为“个人喜好与简单社交”，隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”和“人与社会”主题范畴。本单元旨在引导学生在真实或模拟的生活情境中，初步学会询问和表达对常见食物、饮料、动物、活动等的喜好，建立基本的社交对话模式，并渗透尊重他人不同喜好的文化意识。

  从单元整体视角审视，本单元共四课时，各课时逻辑递进，螺旋上升。第一课时为词汇与初步感知课，侧重核心词汇（如hamburger,sandwich,juice,milk,cat,dog,swim,skip等）的音、形、义感知及在“Ilike…”简单句型中的运用。第二课时，即本课时，为核心句型与交际功能课，是本单元承上启下的关键节点。其核心任务是：在学生已掌握相关词汇的基础上，系统学习并熟练运用核心交际句型“Whatdoyoulike?”及其应答“Ilike…”，并初步引入“Whataboutyou?”进行话轮转换，构建完整的简短对话。第三课时将深化为语篇理解和综合操练，可能通过故事或篇章进一步巩固功能句。第四课时则为复习拓展与文化融合，整合本单元知识并进行适度延伸。

  本课时的设计严格遵循“语言学习活动观”，即学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的活动设计。教学设计围绕“为班级周末小型分享会做准备”这一主线情境展开，将语言知识（句型）、语言技能（听、说）、学习策略（通过动作、图片辅助理解）、情感态度（乐于分享、尊重差异）和文化意识（分享文化）有机融合，旨在实现从“学会知识”到“会用语言做事情”的转变，最终服务于学生核心素养——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、教材内容深度解析与重构

  教材本课时通常呈现一个核心对话场景（如Storytime或Cartoontime），主角Mike和SuHai等人就彼此喜欢的事物进行问答。教材内容直观，但若仅限于照本宣科，则难以达到深度学习和有效交际的目的。因此，本设计对教材内容进行如下深度解析与创造性重构：

  1.语言知识内核解析：

   核心句型：“Whatdoyoulike?”“Ilike…(and…).”“Whataboutyou?”

   语法聚焦：一般现在时第一、二人称的疑问句与陈述句。动词“like”后接名词的用法。

   语言功能：询问与表达个人喜好。

   潜在难点：学生可能混淆“Whatdoyoulike?”与第一课时已学的“Ilike…”。对“Whataboutyou?”的理解与自然回应是需要搭建阶梯的关键点。

  2.内容重构思路：

   将教材静态对话置于“发现朋友喜好，筹划分享物品”的动态任务链中。将对话拆解为“发起询问（Ask）—表达自我（Express）—转向询问（Turn）—回应对方（Respond）”四个微技能，并通过多层次活动逐一训练、整合。补充大量与二年级学生生活经验高度相关的视觉素材（如图片、实物道具、简笔画视频），创设超市选购、朋友聊天、计划清单等多个微情境，使语言输入更充分、语境更丰满。

  三、学情精准分析与应对策略

  授课对象为小学二年级下学期学生，其认知与语言学习特征如下：

  1.优势与基础：

   学生经过近两年的英语学习，具备了一定的英语学习兴趣和课堂常规。已积累部分关于食物、动物、颜色的词汇。初步适应了TPR（全身反应法）、歌曲、游戏等学习方式。对“Ilike…”句型有初步接触。思维活跃，乐于模仿和表现，对直观、形象、充满趣味的学习材料反应积极。

  2.困难与挑战：

   注意力集中时间相对有限，约15-20分钟为高效学习窗口。语言积累尚浅，主动输出句子的能力和意愿有差异，易出现单词蹦出或中式语序。在交际中，倾听对方并做出恰当回应的能力（即话轮转换）较弱，常见“各自表达”而非“互动对话”。对抽象语法规则不敏感，需在大量实例中自然习得。

  3.差异化表现预判与策略：

   针对基础较弱的学生：通过丰富的视觉支持、清晰的句型支架、同伴互助以及教师个别指导，确保其能听懂问题并能用“Ilike…”做出简单回应。鼓励其使用肢体语言或单个单词辅助表达。

   针对大多数学生：通过梯度任务和合作活动，引导其能较流畅地完成“询问-回答-转向询问”的简单对话，并尝试替换不同喜好。

   针对学有余力的学生：鼓励其在核心句型基础上，添加简单的修饰词（如“Ilikeredapples.”“Ilikebigdogs.”），或尝试整合多个类别（如“IlikejuiceandIlikecats.”），并在小组活动中承担组织或示范角色。

  应对策略核心：将学习目标拆解为小台阶，提供充足的语言“脚手架”，设计全员参与的互动模式，营造安全、鼓励的表达氛围，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

  四、素养融合的教学目标

  基于以上分析，设定如下多维、可观测的教学目标：

  1.语言能力目标：

   听：能在图片、动作的帮助下，听懂关于喜好的询问“Whatdoyoulike?”及他人的回答“Ilike…”。

   说：能运用正确的语音语调朗读核心句型；能就个人喜好用“Ilike…”进行表达；能在情境中运用“Whatdoyoulike?”主动询问他人喜好；能使用“Whataboutyou?”自然地将话题转向对方。

   读：能认读句型“Whatdoyoulike?”“Ilike…”“Whataboutyou?”。

   写：（初步）能在图片或单词的提示下，选择或抄写核心词汇完成简单的喜好表达句。

  2.文化意识目标：

   通过分享喜好的活动，初步感知“分享”的乐趣。懂得每个人的喜好可能不同，并能初步表达尊重，如说“That’snice.”。

  3.思维品质目标：

   在“为分享会做准备”的任务中，发展简单的信息获取（询问朋友喜好）、归纳（统计喜欢同一物品的同学）和计划（决定带什么分享）的逻辑思维能力。

  4.学习能力目标：

   通过小组合作完成任务，培养合作学习意识。能借助板书、句型条等工具辅助表达。保持对英语交际的兴趣和自信。

  五、教学重难点及其突破路径

  1.教学重点：

   核心句型“Whatdoyoulike?”“Ilike…”“Whataboutyou?”的理解与在模拟真实情境中的综合运用。

   突破路径：通过歌曲激趣、故事导入、多层次机械性与意义性操练（如接力问答、猜谜游戏）、任务驱动（调查、计划）等环节，实现高频次、多维度、趣味化的输入与输出，使重点句型内化为学生的自然反应。

  2.教学难点：

   难点一：“Whataboutyou?”的自然引入与流畅运用，实现对话的互动性与延续性。

    突破路径：设计“教师-单个学生”、“学生-学生”的示范性对话，突出“当我说完‘Ilike…’之后，因为我也关心你，所以我会问‘Whataboutyou?’”。通过“对话接龙”游戏，强制进行话轮转换，在游戏中强化该句型的交际功能。

   难点二：学生在真实交际中整合运用词汇与句型，构建符合逻辑的简短对话。

    突破路径：提供分层语言支架。基础支架：图文并茂的单词卡和句型条。进阶支架：呈现完整对话范例（A:Whatdoyoulike?B:Ilike…Whataboutyou?A:Ilike…）。在小组活动前进行充分示范和师生、生生共同演练。

  六、教学理念与教法学法阐释

  本课设计秉持“学生中心、活动主导、素养立意”的教学理念。

  1.主要教法：

   情境教学法：贯穿始终的“班级分享会”主情境，以及多个子情境（如遇见朋友、超市、野餐），让语言学习“有根可依”。

   任务型语言教学法：以“完成分享会筹备计划”为最终产出任务，驱动教学过程。子任务包括“调查小组成员喜好”、“制定我的分享清单”等。

   交际教学法：所有活动的设计均指向有意义的沟通与交流，而非孤立的句型重复。

   游戏教学法：将操练融入“MagicBox”、“SpintheWheel”等游戏中，激发低龄段学生的学习内驱力。

  2.主要学法：

   合作学习法：通过Pairwork,Groupwork进行对话练习、调查统计，在互动中学习。

   体验式学习法：学生在唱、演、玩、做、说中亲身经历语言的使用过程。

   探究学习法：在教师引导下，通过观察图片、倾听对话，自己发现和总结语言规律（如问句的语调）。

  七、教学资源与环境准备

  1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，内含高清主题图片（食物、动物、活动）、动画故事、句型录音、互动游戏界面、背景音乐。

  2.实物与教具：

   教师用：一个装饰精美的“MagicBox”（魔术盒），内装若干代表不同喜好的实物或模型（如玩具狗、果汁盒、跳绳）；单词卡与句型条（可磁性粘贴于黑板）；代表不同喜好的头饰若干；一个可旋转的“喜好大转盘”。

   学生用：每人一份“MySharingList”（我的分享清单）学习单，上面有图片选项和句子书写空格；每组一套喜好卡片（用于小组活动）。

  3.环境布置：将教室桌椅布置成便于小组讨论的“岛屿式”。黑板预留出核心句型展示区和板书生成区。

  八、精细化教学流程实施（共40分钟）

  （一）热身启动，激活已知(Warm-upLead-in)(约5分钟)

   活动一：韵律歌曲，营造氛围

   教师播放与“Like”相关的经典英语儿歌“DoYouLikeBroccoliIceCream?”（变速版）。教师带领学生跟随视频做简单律动。歌曲内容滑稽有趣，能迅速吸引学生注意力，并在无意识中复现“Doyoulike…?”和“Ilike…”的句型，虽与本课“Whatdoyoulike?”略有不同，但成功激活了关于“喜好”的主题和核心动词“like”。

   活动二：快闪猜词，复习词汇

   PPT上以“快闪”（快速出现又消失）的方式呈现上一课时所学词汇的图片（hamburger,cat,swim等）。学生需快速大声说出单词。此活动节奏快、挑战性强，能有效集中学生注意力，并迅速唤醒对相关主题词汇的记忆，为新句型的引入扫清词汇障碍。

   活动三：情境切入，设疑激趣

   教师指着教室的“岛屿式”布置，用神秘而兴奋的语气说：“Look!Ourclassroomisdifferenttoday!Why?Becausethisweekend,wewillhavea‘ClassSharingParty’!（本周末我们将举办班级分享会！）”展示“SharingParty”的欢乐图片。接着，教师出示“MagicBox”，说：“Fortheparty,IhaveaMagicBox.What‘sinit?Let’ssee.”教师从盒中逐一拿出物品（玩具狗、果汁等），引导学生用“Ilike…”或“Idon’tlike…”表达对这些物品的感受。当学生表达后，教师自然地面向该生，抛出本课核心问题：“Ilikedogs.Whatdoyoulike?”首次清晰、重读地输入目标句型。由于情境真实、教具神秘，学生探究欲望被激发，对新句型产生了初步的感知和兴趣。

  （二）情境呈现，解构新知(Presentation)(约10分钟)

   活动一：故事浸润，整体感知

   播放本课时教材主人公（如Mike和SuHai）的动画故事（教师可根据教材内容进行动画改编）。故事背景设置为：他们也在为一次郊游准备分享的食物。动画第一遍播放，学生整体观看。播放前提出问题：“WhatdoesMikelike?WhatdoesSuHailike?”引导学生带着任务观看，聚焦核心信息。

   活动二：分层解构，聚焦句型

   动画播放第二遍，逐句暂停，进行精细化解构。

   步骤1：聚焦问句。定格在Mike问SuHai的镜头，播放音频“Whatdoyoulike?”教师模仿其好奇、友好的表情和语调，重复该句。通过手势（如手掌向上、向前微微伸出，表示询问）和升调夸张示范，引导学生关注问句的语音语调和交际手势。板书“Whatdoyoulike?”，并用一个大的问号图标突出其疑问功能。带领学生用升调集体模仿、分组模仿、个人模仿。

   步骤2：聚焦答句。定格SuHai回答的镜头，播放音频“Ilikecakes.”教师展示蛋糕图片，做出开心享受的表情，用肯定的降调重复“Ilikecakes.”。板书“Ilike…”。将蛋糕图片贴在句型横线上。引导学生用“Ilike…”说出自己从MagicBox里看到的或自己真正喜欢的一样东西。

   步骤3：聚焦话轮转换。这是关键步骤。动画继续，显示SuHai说完后，很自然地转向Mike问“Whataboutyou?”。教师在此处暂停，指着SuHai说：“SuHaiisverynice.ShewantstoknowMike‘sfavoritetoo.Sosheasks‘Whataboutyou?’”。教师通过身体转向另一位学生（扮演Mike），清晰演示从“回答者”到“询问者”的角色转换。板书“Whataboutyou?”，并用一个循环箭头符号将其与“Whatdoyoulike?”连接，示意对话的延续。解释其意同“Andyou?”。

   步骤4：整合对话。回放整个对话片段，教师与一名能力较强的学生进行角色扮演示范。然后，教师引导学生一起为动画配音，完成第一次完整的对话体验。

  （三）梯度操练，内化技能(PracticeConsolidation)(约15分钟)

   本环节设计由控制性操练逐步过渡到半开放性操练，确保学生从模仿到初步自主运用。

   活动一：机械性操练——趣味接龙

   “ChainDrill”游戏：教师手持一个软球，说：“Ilikeapples.Whatdoyoulike,S1?”然后将球抛给S1。S1接球后回答：“Ilikedogs.Whatdoyoulike,S2?”抛给S2。如此循环。此活动强制学生进行“回答+提问”的完整输出，在快速轮转中熟练句型结构，特别是“Whataboutyou?”的替换使用。

   活动二：意义性操练——大转盘与猜猜看

   游戏1：“SpintheWheel”（幸运大转盘）。PPT上出现一个转盘，分区贴上不同类别的图片（Food,Drinks,Animals,Activities）。教师请一名学生上台点击旋转，指针停在哪一类，该生就需要用“Whatdoyoulike?”询问台下任意一名同学，被问同学需在该类别中选择具体物品回答“Ilike…(e.g.,juice)”。此游戏将词汇归类与句型运用结合，增加了选择的自主性和趣味性。

   游戏2：“GuessMyFavorite”（猜猜我的最爱）。教师或一名学生心中想好一样喜欢的东西，其他学生用“Whatdoyoulike?”来提问，只能得到“Yes”或“No”的回答，看谁最快猜中。此活动将句型用于真实的信息沟通过程，思维参与度更高。

   活动三：综合性操练——小组调查

   任务发布：Now,let‘sprepareforourSharingParty.First,weneedtoknowwhatourfriendslikeinourgroup.（现在为分享会做准备。首先，需要了解组内朋友的喜好。）

   学生4人一组，每组一套喜好卡片。组内轮流担任“小记者”，用“Whatdoyoulike?”询问组员，被问者用“Ilike…”回答并选出对应的卡片递给“小记者”。“小记者”进行简单记录（如画勾）。教师巡视，重点关注“Whataboutyou?”的使用是否自然，并提供个别指导。此活动将语言运用置于完成真实任务的过程中，培养了合作与初步的信息处理能力。

  （四）拓展迁移，创新应用(Production)(约7分钟)

   活动：“MySharingList”设计展

   承接小组调查，教师说：“Nowyouknowwhatyourfriendslike.FortheSharingParty,whatwillyoubring?Pleasemakeyour‘MySharingList’.”

   学生拿出学习单。学习单上提供多项物品图片供勾选，并设有句子书写栏：“FortheSharingParty,Iwillbring______and______.BecauseIlike______,andmyfriend______likes______.”

   教师首先展示自己完成的清单并介绍：“FortheSharingParty,Iwillbringjuiceandcakes.BecauseIlikejuice,andmyfriendTomlikescakes.”为学生提供了语言和思维支架。

   学生独立完成清单设计与句子填写（学困生可侧重勾选和口头准备）。完成后，在组内或全班面前展示介绍。此活动是迁移创新层面的产出，学生需要综合本课所学（询问、获知、表达喜好），并结合个人与朋友的情况，做出简单决策并陈述理由，实现了语言能力、思维品质和学习能力的整合提升。

  （五）总结评价，布置作业(SummaryHomework)(约3分钟)

   1.总结升华：教师引导学生一起回顾黑板上的核心句型。通过师生问答、生生快速问答等方式进行最后梳理。教师总结：“Today,welearnedhowtoask‘Whatdoyoulike?’andshareourfavorites.Everyonelikesdifferentthings,andthat’sOK!Sharingishappy!”渗透尊重差异与分享快乐的价值观。

   2.多维评价：贯穿全课的过程性评价。采用“小组积分制”，对积极参与、合作良好、表达清晰的小组给予“小星星”贴纸奖励。同时，教师大量使用“Goodjob!”“Excellentpronunciation!”“Ilikeyourquestion!”等具体、真诚的口头激励。在“MySharingList”环节，对完成的作品进行展示性评价，肯定创意和努力。

   3.分层作业：

   基础性作业（必做）：

    （1）听录音，模仿跟读课文对话至少5遍，注意语音语调。

    （2）用“Whatdoyoulike?”询问至少3位家人或朋友的喜好，并尝试用英语记录在作业本上（如：Dad-Iliketea.）。

   拓展性作业（选做）：

    （1）画一画你的“SharingList”，并为你喜欢的物品涂上颜色，在图片旁边写上英文句子“Ilike...”。

    （2）尝试和同