小学道德与法治四年级下册第十课第二课时：探风俗之韵传文化之魂教案

小学道德与法治四年级下册第十课第二课时：探风俗之韵，传文化之魂教案

一、指导思想与理论依据

本课时教学设计以立德树人为根本任务，深入贯彻落实《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心精神，立足于学生逐步扩展的生活实际，聚焦中华优秀传统文化教育。设计遵循“感知-理解-探究-践行”的学生认知与情感发展规律，强调在真实的学科语境中培养学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识。理论支撑主要来源于建构主义学习理论，强调学生在已有生活经验基础上，通过情境创设、协作探究和意义建构，主动实现对当地风俗文化内涵的深度理解与文化认同。同时，融入大概念教学与单元整体设计理念，将本课时置于“我们的社会生活”这一更大的主题脉络中，引导学生理解风俗作为文化载体与社会生活、时代发展之间的动态联系，培育其作为文化传承者的主体意识与创新精神。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课隶属于部编版《道德与法治》四年级下册第四单元“感受家乡文化，关心家乡发展”。第十课《我们当地的风俗》共安排两课时，第一课时侧重于引导学生认识家乡多样的风俗现象，了解一些风俗的来历，初步感知风俗与人们生活的关系。第二课时是在此基础上的深化与升华，教材内容主要围绕“风俗的演变与传承”展开，通过呈现“随着时代发展，有些风俗淘汰了，有些风俗保留并发展”的现象，引导学生辩证看待风俗的变化，探讨如何对待传统风俗，并激发学生主动参与优秀风俗传承的责任感。教材提供了“阅读角”、“活动园”等栏目，旨在通过具体案例引发学生思考。本课时教学需深度挖掘教材内涵，结合本地实际，将静态的文本转化为动态的、可探究的学习资源。

（二）学情分析

四年级学生处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对社会现象开始有初步的理性思考。经过第一课时的学习，学生已对家乡的部分风俗有了基本认知，具备了一定的信息收集和分享能力。他们的生活经验中，既直观感受过春节、端午等传统风俗的热闹，也可能对一些风俗的简化或变化感到困惑，甚至存在“某些风俗是迷信、是麻烦”的片面认知。其兴趣点在于风俗背后的故事、趣味活动及亲身参与。难点在于如何引导他们超越表层热闹，理解风俗蕴含的文化基因、情感纽带与社会功能，并能够以辩证、发展的眼光看待风俗的变迁。教学需搭建适切的“脚手架”，通过对比分析、情境体验、思辨讨论等方式，促进其思维深度与文化认同感的同步提升。

三、教学目标

（一）核心素养导向目标

1.政治认同与文化自信：通过探究本地代表性风俗的演变历程与文化内涵，增强对中华优秀传统文化和家乡文化的认同感与自豪感，树立主动传承和弘扬优秀文化的意愿。

2.道德修养与健全人格：在辨析风俗变迁的活动中，学会尊重历史、理解差异、包容多元，培养辩证、发展的思维方式和社会责任感。

3.法治观念与责任意识：初步感知健康文明风俗与社会公序良俗、法律法规之间的关系，懂得在传承风俗时要遵守规则、爱护环境、尊重他人，形成公共参与意识。

（二）具体教学目标

1.知识与技能：了解家乡某些风俗在历史发展中的变化及其原因；理解优秀风俗所承载的文化意义、情感价值与社会功能；能通过查阅资料、访谈长辈等方式，初步探究一种风俗的演变。

2.过程与方法：在小组合作探究、情境模拟辨析、观点交锋对话中，提升信息整合、批判性思维与有效表达能力；学习运用辩证的观点分析社会文化现象。

3.情感、态度与价值观：激发对家乡风俗文化的深厚情感与探究兴趣；形成尊重传统、关注当下、面向未来的文化态度；愿意以实际行动成为优秀家乡风俗的关注者、传播者和创新性继承者。

四、教学重难点

（一）教学重点

引导学生深入理解家乡优秀风俗的文化内涵与时代价值，探讨在当代社会生活中传承与发展优秀风俗的意义与途径。

（二）教学难点

帮助学生学会用辩证、发展的眼光看待风俗的变迁，理性分析哪些需要继承，哪些可以改良，哪些应当摒弃，并克服认知上的片面性。

五、教学准备

（一）教师准备

1.深度开发本土资源：系统搜集整理本地区具有代表性的传统风俗（如节庆、礼仪、饮食、技艺等）的文字、图片、音视频资料，特别是其历史演变脉络的对比材料。

2.制作多媒体课件：包含风俗对比图、案例纪录片片段、思辨性问题、本地文化名人访谈语录等。

3.设计并印制“风俗文化探索家”学习任务单（含探究方向指引、记录区、观点生成区）。

4.预设课堂辩论或讨论的核心议题及引导策略。

5.准备小组合作探究所需的材料包（如不同年代的老物件图片、风俗活动道具简模等）。

（二）学生准备

1.完成前置性调查：在家长协助下，针对家中某一项风俗（如过年方式、婚礼习俗、饮食习惯等），采访祖辈、父辈，了解过去和现在的异同，并简单记录原因。

2.收集一项自己最感兴趣的本地区风俗的相关物品或资料（如照片、工艺品、民谣歌词等）。

3.预习教材第二课时内容，思考“为什么有些风俗会消失或改变”这一问题。

六、教学过程

（一）情境唤忆，聚焦议题（预计用时：8分钟）

师：同学们，上节课我们一起走进了家乡风俗的百花园，领略了它的丰富多彩。很多同学分享的调查成果让老师也受益匪浅。老师这里也带来了一段特别的影像。（播放一段精心剪辑的短片，内容为本地区同一传统节日或活动在不同年代——如20世纪80年代、21世纪初、当下——的庆祝场景片段，突出形式、规模、参与者精神面貌等方面的直观对比。）

师：静静观看这段跨越时光的影像，你有什么发现？内心的感受是怎样的？

生1：我发现以前……好像更热闹，人更多，仪式也更复杂。

生2：我觉得现在的……用了很多科技，看起来更炫酷，但好像少了点什么。

生3：我看到有些环节以前有，现在不见了。

师：同学们的观察非常敏锐，感受也很真实。的确，风俗并非一成不变的化石，它就像一条流动的河，随着时代的发展，有的河道改变了方向，有的支流汇入或干涸，而主流则不断吸纳新的溪流，奔涌向前。那么，面对风俗的“变”与“不变”，我们该如何看待？我们又该以怎样的姿态，接过传承的接力棒？今天，就让我们化身“风俗文化探索家”，一起踏上这场“探风俗之韵，传文化之魂”的深度研学之旅。（教师板书课题核心词：探韵·传魂）

（二）协作探究，解码“变”与“常”（预计用时：22分钟）

活动一：“时光显微镜”——风俗变迁探因

1.小组内交流前置调查结果。教师下发“风俗文化探索家”任务单，要求各小组选取一个最具代表性的案例（如“年夜饭的变迁”、“婚礼习俗的变化”、“端午过节方式的比较”），围绕任务单上的提示进行深入讨论：

1.我们关注的这项风俗，具体发生了哪些变化？（形式、内容、规模、参与方式等）

2.根据采访和资料，推测这些变化可能的原因是什么？（可从社会生活变化、经济发展、观念更新、科技影响、法律法规等角度思考）

3.这些变化，给人们的生活带来了哪些影响？（正反两方面思考）

1.小组选派代表，结合收集的实物、图片或简短视频，向全班汇报探究发现。汇报要求观点清晰，证据支撑有力。

1.示例汇报：“我们小组探究的是‘清明祭扫’。我们发现，过去主要以家族为单位，在固定墓地烧纸钱、摆供品；现在，出现了网上祭扫、鲜花祭扫、家庭追思会等新形式。变化的原因，我们认为有：城市化管理要求、环保意识增强、人们工作生活流动性大、疫情防控需要等。这些变化让祭扫更绿色安全，也突破了地域限制，但有些人觉得少了些传统的仪式感。”

1.教师引导与点睛：

1.在各组汇报基础上，提炼风俗变迁的共性原因：社会生产生活方式变革是根本动力；科学知识的普及改变了一些旧观念；国家政策与法律法规的引导；全球化与文化交流带来的影响；人们对美好生活需求的升级等。

2.强调辩证看待：变化是常态，有些变化是顺应时代的积极调整（如移风易俗，摒弃陋习），有些变化则可能导致文化内涵的流失，需要警惕。

3.引出核心思考：在纷繁的变化中，有没有什么东西是始终“不变”的，像一条看不见的线，贯穿始终？

活动二：“文化定盘星”——探寻不变的内核

1.教师呈现典型案例对比组图：例如，不同时代的“团圆饭”场景（从简陋但温馨的家宴到丰盛的年夜饭再到餐厅预订或外卖年夜饭），配以关键问题：“形式在变，但‘团圆饭’背后，始终不变的是什么？”

2.学生自由发言，教师板书关键词：亲情、团圆、对家庭的眷恋、对丰足生活的祈愿、辞旧迎新的仪式感……

3.小组挑战任务：选择本地区一项核心风俗（如春节、中秋、本地特色庙会等），共同挖掘其“变中之常”——即无论形式如何演变，其核心承载的文化精神与情感价值是什么。

1.以“春节”为例，形式从祭祖守岁到看春晚、抢红包，但“辞旧迎新、祈福团圆、凝聚家族”的内核未变。

2.以本地“龙舟赛”为例，从纯粹的祭祀祈福到现在的体育竞赛、旅游项目，但“团结拼搏、奋勇争先、敬畏自然”的精神内涵得以延续和弘扬。

1.教师总结提升：风俗的“形”易变，而优秀的文化基因与精神内核——“魂”相对稳定。正是这个“魂”，连接着过去、现在和未来，是我们在变迁中需要用心识别、自觉传承的宝贵财富。传承，首先要读懂这个“魂”。

（三）思辨交锋，明晰“承”与“新”（预计用时：25分钟）

活动三：“智慧辩论台”——传统风俗与现代生活的碰撞

1.教师创设思辨情境，提出核心辩题（可根据本地实际选择或调整）：

1.辩题A：一些传统风俗仪式繁琐、耗费大（如某些婚丧嫁娶习俗），在现代快节奏生活下，应该简化甚至取消吗？

2.辩题B：为了保护环境，春节是否应该全面禁止燃放烟花爆竹？

3.辩题C：西方节日（如圣诞节）受到年轻人欢迎，是否冲击了我们的传统节日？我们应该怎么办？

1.学生根据个人观点，选择站队（可设“正方”、“反方”、“中立/创新派”）。给予3分钟小组内论点梳理和时间。

2.组织微型辩论或观点阐述会。要求发言者不仅表明立场，更要陈述理由，并提出建设性意见。教师充当主持人，适时追问，引导深度思考。

1.在辩题A中，引导学生区分“文化内涵”与“铺张浪费的形式”，思考如何保留核心仪式感的同时革除陋习。

2.在辩题B中，引导学生关注“禁”与“限”的区别，探讨寻找文化表达与环境保护的平衡点，如研发环保烟花、设定集中燃放点等。

3.在辩题C中，引导学生树立文化自信，思考如何让传统节日更有吸引力，而非简单排斥外来文化，强调在交流互鉴中壮大自身。

1.教师总结升华：对待传统风俗，既不能全盘照搬，固步自封；也不能简单否定，一刀切断。我们需要的是“创造性转化”与“创新性发展”。这意味着：

1.传承“魂”：坚守其精神内核与文化价值。

2.改良“形”：摒弃不合时宜、有悖文明科学的部分，赋予其符合当代审美、适应现代生活的新形式。

3.融入“时”：将时代精神、科技手段、艺术创意融入风俗活动，使其焕发新的生命力。

活动四：“创意工坊”——我为风俗添光彩

1.承接辩论，教师引导：“坐而论道不如起而行之。作为家乡的小主人，我们能否为一项我们热爱的风俗，设计一个‘创意传承金点子’？”

2.个人或小组合作，选择一项本地风俗，进行创意构思。任务单提供思考支架：

1.这项风俗最打动你的核心精神是什么？（传什么？）

2.你觉得它当前在传承中可能面临什么困难或挑战？（为何要创新？）

3.你的“金点子”是什么？（如何创新？）可以是一个新活动设计、一个宣传方案、一个与科技结合的小创意等。

4.例如：为即将失传的本地传统手工艺设计卡通IP形象和短视频推广脚本；为传统节日设计一套融合现代元素的家庭仪式流程；策划一场在社区举办的、面向同龄人的“风俗体验日”活动方案等。

1.开展“金点子”发布会，各小组简要陈述创意。教师和其余学生给予鼓励性评价和建议。

（四）总结延伸，践行承诺（预计用时：5分钟）

1.师生共同回顾本课探索历程：从观察变迁现象，到探究变化原因；从追寻不变内核，到思辨传承之道，最后尝试创意实践。我们深刻认识到，风俗是活的文化，需要我们以懂“魂”、善“辨”、敢“创”的态度去对待。

2.教师深情寄语：同学们，家乡的文化血脉，流淌在我们的生活里，也终将经由我们的手，传递给未来。你们今天的每一个思考、每一个创意，都是播下的一颗文化传承的种子。希望你们不仅能做家乡风俗的欣赏者、探究者，更能成为积极的传播者、勇敢的创新者。

3.布置分层实践作业（二选一）：

1.基础性作业：完善并整理本课的“风俗文化探索家”任务单，形成一份小小的探究报告。

2.拓展实践性作业：将课堂上的“金点子”进一步完善，并尝试在家庭或小队范围内付诸实践（如带领家人进行一次有创意的新式传统节日活动，制作一个介绍家乡风俗的微视频发布在班级平台等），下次课分享实践体验与收获。

七、板书设计

板书采用动态生成与核心提炼相结合的方式，形成一幅思维导图式的视觉笔记。

探风俗之韵，传文化之魂

（课题）

|

-------------------------------

||

“形”变“魂”常

（现象：简化、新增、融合…）（内核：情感、精神、价值…）

||

---社会、科技、观念、政策--->

|

辩证看（理性分析）

-------------------------------

||

摒弃陋习传承精华

（不合时宜、不科学、不文明）（优秀文化基因）

|

创造性转化，创新性发展

（守正创新，融入时代）

|

我们的行动：探究、传播、创意实践

八、教学评价设计

本课评价贯穿教学始终，体现“教-学-评”一致性，侧重过程性评价与发展性评价。

1.前置调查评价：通过检查学生的采访记录和收集的资料，评价其社会参与和实践能力，以及对待调查任务的认真程度。

2.课堂过程评价：

1.观察记录：教师在小组探究、讨论辩论、创意构思等环节，观察学生的参与度、协作精神、思维深度、表达交流能力，给予即时、具体的口头评价和鼓励。

2.“风俗文化探索家”任务单评价：作为过程性评价的重要载体，评价学生对信息的整合分析能力、观点提炼能力以及书面表达能力。关注其是否能用证据支持观点，是否体现辩证思考。

3.创意“金点子”评价：评价学生的创新思维、解决问题的实践导向以及对风俗文化内涵的理解应用能力。注重想法的合理性、积极性和文化传承价值，而非单纯追求标新立异。

1.课后实践评价：通过后续的实践报告分享或成果展示，评价学生将认知转化为行动的能力，以及持续关注和参与文化传承的真实情感与态度。

九、教学资源与技术支持

1.本地文化资源库链接（提前生成二维码供学生拓展阅读）：本地博物馆、文化馆、非物质文化遗产保护