小学一年级语文下册《荷叶圆圆》单元整体教学设计（统编版）

小学一年级语文下册《荷叶圆圆》单元整体教学设计（统编版）

  一、单元整体概览与核心素养锚定

  本教学设计立足于统编版小学语文一年级下册第六单元，该单元围绕“夏日童趣”这一人文主题，编排了《古诗二首》（《池上》《小池》）、《荷叶圆圆》、《要下雨了》三篇课文及语文园地六。其中，《荷叶圆圆》是一篇轻快活泼、充满童趣的散文诗，是单元核心载体。本设计打破单篇教学壁垒，采用大单元教学理念，以《荷叶圆圆》为中心，辐射单元内外，构建一个以“夏日荷塘交响曲”为核心情境的整合性学习任务群。本设计面向小学一年级下学期学生，他们已初步掌握汉语拼音，具备一定的识字量和朗读能力，对自然世界充满好奇，形象思维活跃，乐于表达和模仿，但持续注意力有限，需要在丰富的活动中维持学习兴趣。

  核心素养聚焦：本单元教学旨在深度培育学生的语文核心素养。语言运用方面，重点积累与夏日、自然相关的字词，学习并模仿“……是……”的比喻句式及“荷叶是……的”的陈述句式，初步感知并列段式结构。思维能力方面，通过观察插图、想象画面、角色扮演，发展学生的形象思维与初步的概括能力；通过对比不同“角色”对荷叶的描述，培养多角度观察与思考的意识。审美创造方面，引导学生感受荷叶的圆润之美、夏日的生机之美、文字的韵律之美，并尝试用朗读、绘画、仿写等方式表达自己的审美体验。文化自信方面，通过文本感受汉语的生动形象，初步链接古典诗词（《小池》），体会中华文化中对自然生灵的亲近与赞美之情。

  二、单元学习目标体系

  （一）语言目标

  1.识字与写字：在本单元语境中，能正确认读“珠、摇、躺、晶、停、机、展、透、翅、膀、唱、朵、亮、美、直、呀、边、呢、吗、吧、加”等生字；会写“亮、机、台、放、鱼、朵、美、直、呀、边、呢、吗、吧、加”等字，重点掌握“亮”、“美”、“直”等字的间架结构。掌握“身”字旁、“虫”字旁等偏旁，并尝试归类识字。

  2.词语与句式：理解并积累“摇篮”、“停机坪”、“歌台”、“凉伞”、“亮晶晶”、“透明”、“展开”等词语。能正确、流利地朗读课文，背诵《荷叶圆圆》。重点学习并初步运用“荷叶圆圆的，绿绿的。”这样的叠词描写句式，以及“小水珠说：‘荷叶是我的摇篮。’”这样的比喻与角色对话句式。

  3.阅读与篇章：能借助插图、联系生活，了解课文大意，知道荷叶是小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的什么。初步感知课文并列式、反复的结构特点，感受语言的节奏感和画面感。

  （二）思维与能力目标

  1.能通过观察、朗读、表演，提取文本信息，理解不同角色与荷叶的关系。

  2.能展开合理想象，模仿课文句式，从其他小动物的视角描述荷叶。

  3.能在教师引导下，将文本阅读与生活观察（如夏日景物）相结合，进行简单的口头表达。

  （三）审美与文化目标

  1.感受夏日荷塘的生机与美好，体会小动物们的快乐心情，培养热爱自然的情感。

  2.通过有感情的朗读，体会散文诗轻快、活泼的语言美和韵律美。

  3.初步建立“万物有灵”、“和谐共生”的审美视角，激发对生活中美好事物的关注与表达欲。

  三、单元整体教学构想与学习任务群设计

  本单元以“我是夏日荷塘小主播”为核心驱动任务，创设“荷塘电台”招聘小主播，需要完成一系列“试镜”挑战的情境。整个学习过程分解为三个层层递进的子任务，形成一个“学习任务群”。

  任务一：探秘荷塘生字园（基础闯关）——聚焦识字写字，扫清阅读障碍。学生在“荷塘”情境中，通过多种游戏化方式分类识记、书写本单元生字，特别是《荷叶圆圆》中的生字新词。

  任务二：诵读荷塘交响诗（理解感悟）——聚焦阅读理解与朗读积累。以《荷叶圆圆》为主文本，整合《小池》，通过多形式朗读、角色体验、画面想象、背诵积累，深入理解文本内容与情感，感受语言之美，并为“小主播”的朗诵环节做准备。

  任务三：创编荷塘新童话（迁移表达）——聚焦语言运用与创造性表达。引导学生模仿课文句式与结构，从其他小动物（如小蝴蝶、小螃蟹、小露珠等）的视角，口头或图文结合创编“荷叶是我的……”新篇章，并最终在“荷塘电台”进行展示播报。

  四、核心课文《荷叶圆圆》详案实施过程（任务二的主体部分）

  本部分为单元教学的核心课时集群，预计用时3-4课时，深度融合任务二的各项活动。

  第一课时：初入荷塘，识友正音

  课时目标：

  1.正确认读“珠、摇、躺、晶、停、机、展、透、翅、膀、唱”等12个生字，会写“亮、机、台”3个字。

  2.能借助拼音正确、流利地朗读课文，读准字音，读通句子。

  3.初步了解课文大意，知道荷叶有哪些好朋友。

  教学实施过程：

  （一）情境导入，揭题激趣（约8分钟）

  1.播放“荷塘电台”启事音频：“各位亲爱的小朋友们，夏日炎炎，荷塘正欢！‘荷塘电台’现面向全体一年级同学招聘‘夏日荷塘小主播’！你需要通过‘探秘生字园’、‘诵读交响诗’和‘创编新童话’三大关卡。今天，让我们走进第二关——诵读荷塘交响诗，首先来认识我们最美的舞台主角！”

  2.展示高清荷叶荷花图，引导学生观察：“你看到了什么？荷叶是什么样子的？”鼓励学生用词语或简单句子描述（圆圆、绿绿、大大……）。

  3.板书课题：荷叶圆圆。重点指导“荷”字的认读（草字头，与植物有关），“叶”字的复习。齐读课题，读出荷叶可爱、圆润的感觉。

  （二）整体感知，随文识字（约20分钟）

  1.听读引路：教师配乐范读课文，学生手指字，初步感受课文韵律和内容。提问：荷叶吸引了哪些好朋友来和它玩？教师根据学生回答，板贴图片或词卡：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。

  2.自读探秘：学生自由朗读课文，圈出生字宝宝，借助拼音读准字音，读通句子。教师巡视，个别指导。

  3.集中识字，情境化操练：

    *创设“荷叶上的生字露珠”情境：将生字卡片做成露珠形状贴在板画荷叶上。

    *分组聚焦识字：

      -动作组：“摇、躺、停、展、唱”。采用做动作识字法。如，“摇”用手做摇动摇篮的动作；“躺”请学生表演躺在荷叶上的姿势；“展”展开双臂；“唱”做唱歌状。在动作中理解字义，记忆字形。

      -形象组：“珠、晶、翅、膀、透、机”。采用图片联想识字法。“珠”出示水珠图片；“晶”展示亮晶晶的宝石或露珠特写，理解三个日字表示光亮多；“翅膀”观察小鸟或昆虫翅膀图片，明确“翅”带“支”表支撑，“膀”带“旁”与身体部位有关；“透”出示阳光透过树叶的图片，理解穿透、清楚的意思；“机”联系“飞机”、“洗衣机”，初步感知机械义。

      -游戏巩固：“荷塘跳跳蛙”。地面设置荷叶形状字卡，学生听音或看字跳至相应“荷叶”上，并组一个词或说一句话。

  （三）朗读反馈，书写指导（约10分钟）

  1.朗读接力赛：分句或分角色（按四个朋友）请学生接读课文，检测字音是否读准，句子是否读通顺。教师及时正音，特别是轻声音“的、地、呢、呀”。

  2.写字教学：

    *观察“亮、机、台”。引导学生观察字形结构、关键笔画位置。“亮”字上窄下宽，“几”的横折弯钩要托住上部；“机”字左右结构，左窄右宽，“几”的第二笔是横折弯钩；“台”字上下结构，“口”上宽下窄。

    *教师范写，边写边强调关键笔画和笔顺。学生书空。

    *学生描红、临写。教师巡视，纠正坐姿和握笔姿势，进行个别指导。

  3.课堂小结：今天我们认识了荷叶的四个好朋友，还和许多生字宝宝交了朋友。下节课，我们将化身这些小精灵，去荷塘里尽情玩耍！

  第二课时：化身精灵，品读演悟

  课时目标：

  1.有感情地朗读课文，背诵课文。重点学习描写小水珠和小蜻蜓的段落。

  2.理解“摇篮、停机坪”等词语的意思，体会荷叶给小水珠、小蜻蜓带来的快乐。

  3.模仿“小水珠说：‘荷叶是我的摇篮。’”的句式进行说话练习。

  教学实施过程：

  （一）复习导入，角色初选（约5分钟）

  1.开火车复习生字词。快速出示词卡：水珠、摇篮、躺着、亮晶晶、停机坪、展开、透明、翅膀、歌唱。

  2.回顾：荷叶有哪些好朋友？你最想变成谁？为什么？学生简单陈述，自然进入角色体验情境。

  （二）聚焦品读，深度体验（约25分钟）

  学习活动一：我是小水珠，摇啊摇

  1.指名朗读第二自然段。提问：小水珠把荷叶当作什么？（板书：摇篮）

  2.理解“摇篮”：出示婴儿摇篮图片。联系生活：睡在摇篮里是什么感觉？（舒服、安心、摇来摇去……）小水珠躺在荷叶上，为什么觉得荷叶是摇篮呢？（荷叶圆圆的，随风轻轻摇动，水珠在里面滚来滚去，很舒服。）

  3.体验朗读：怎样读出小水珠的舒服和快乐？引导学生关注“躺”、“眨着”等词，想象自己就是那颗亮晶晶的小水珠。重点指导叠词“亮晶晶”，可拉长音调，读出光泽感。个性化朗读：请多位“小水珠”展示，评选“最舒服小水珠”。

  4.句式初仿：小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”他躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。如果我是小露珠，我会说：“荷叶是我的______。”我______在荷叶上，______。（教师提供图片或词汇支架，如“滑梯”、“溜来溜去，玩得真开心”）。

  学习活动二：我是小蜻蜓，立上头

  1.过渡：舒服的小水珠吸引了另一位朋友。读第三自然段。

  2.理解“停机坪”：出示飞机停在停机坪的图片。比较：小蜻蜓和飞机有什么相似之处？（都有翅膀，都能飞）荷叶和停机坪呢？（都是平坦的、可供停落的地方）。这个比喻真巧妙！

  3.品味动词“立”：小蜻蜓是“立”在荷叶上，而不是“停”或“落”。做动作体会：“立”是怎样的姿态？（轻盈、优雅、姿势挺拔）。结合古诗《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”感受“立”字的精妙与诗意。

  4.想象画面：“展开透明的翅膀”，小蜻蜓的翅膀为什么是透明的？（实际观察或看图片）它立在荷叶上，可能会看到什么？（看到远处的小水珠，看到天空，看到飞来飞去的小虫……）鼓励学生展开想象。

  5.表演朗读：请“小蜻蜓”们一边做“展翅”、“立”的动作，一边朗读，读出小蜻蜓的轻盈、优雅与自在。

  （三）尝试背诵，书写巩固（约10分钟）

  1.看图/板书提示背诵：利用板画或关键词（小水珠—摇篮—躺—眨；小蜻蜓—停机坪—立—展翅），引导学生尝试背诵第二、三自然段。采用小组接龙背、配乐集体背等形式。

  2.写字教学：重点指导“放、鱼、朵”。

    *“放”左右结构，反文旁注意笔顺，右边“方”不宜过大。

    *“鱼”象形字，巩固“角字头”，下部的“一”像鱼尾要写稳。

    *“朵”上下结构，上部“几”无钩，下部“木”的撇捺要舒展。

  3.学生练习书写，教师巡视指导。

  第三课时：纵情欢唱，仿说创编

  课时目标：

  1.继续有感情地朗读并背诵全文。

  2.学习描写小青蛙和小鱼儿的段落，理解“歌台、凉伞”。

  3.模仿课文句式与结构，进行口头创编。

  教学实施过程：

  （一）复习背诵，承接欢乐（约5分钟）

  1.配乐背诵课文前三个自然段。

  2.导入：小水珠和小蜻蜓的快乐感染了整个荷塘，听，又有朋友加入了！

  （二）自主品读，合作探究（约20分钟）

  学习活动三：我是小青蛙，放声唱我是小鱼儿，游啊游

  1.小组合作学习第四、五自然段：

    *任务一：小青蛙把荷叶当作什么？（歌台）小鱼儿把荷叶当作什么？（凉伞）

    *任务二：它们分别在荷叶那里做什么？（小青蛙蹲着歌唱；小鱼儿在荷叶下游来游去，捧起水花。）

    *任务三：画出你觉得最能体现它们快乐的动作或词语。

  2.小组汇报，教师点拨：

    *歌台：联系演唱会舞台。小青蛙是“歌唱家”，荷叶就是它天然的舞台。想象它会唱什么？（“呱呱呱，夏天真美好！”）

    *凉伞：夏日阳光下，荷叶像一把绿伞，为小鱼儿遮阴。体会小鱼儿的凉爽和惬意。

    *动词品味：“蹲”与“立”对比，体会小青蛙的稳健有力；“游来游去”表现自由自在；“捧起”一朵朵水花，仿佛在游戏、献礼，生动有趣。

    *指导朗读：小青蛙的歌声要响亮、自豪（“呱呱地放声歌唱”）；小鱼儿的动作要读得轻快、俏皮（“笑嘻嘻地游来游去”、“捧起”）。

  3.分角色表演读：将学生分为“水珠组”、“蜻蜓组”、“青蛙组”、“鱼儿组”，在朗读中加上表情和动作，全班合作演绎整篇课文。

  （三）发现结构，迁移创编（约10分钟）

  1.发现文本秘密：引导学生观察黑板上的板书（朋友—把荷叶当什么—在做什么）。你发现了课文写作的“小秘密”了吗？（每个段落结构相似：都是先说谁把荷叶当作什么，再说它在那里做什么。）

  2.创编挑战（“荷塘电台”试镜关键环节）：

    *提问：夏日的荷塘这么热闹，还可能吸引哪些小客人？它们又会把荷叶当作什么呢？（出示图片或提示：小蝴蝶、小螃蟹、小蚂蚁、小露珠、小乌龟……）

    *提供语言支架：

      （）说：“荷叶是我的（）。”（）在荷叶（），（）。

    *学生独立思考或同桌交流，然后进行口头创编。教师及时点评，鼓励合理、有趣的想象。例如：“小蝴蝶说：‘荷叶是我的舞池。’小蝴蝶在荷叶上翩翩起舞，跳着优美的华尔兹。”

  （四）全文背诵，书写收官（约5分钟）

  1.借助板书和插图，尝试背诵全文。开展“背诵小擂台”活动。

  2.写字教学：指导“美、直、呀、边、呢、吗、吧、加”。重点：

    *“美”和“直”：都含有长横，要写平稳。“美”的“羊”字头竖不出头，“大”托住上方；“直”内部三横间距均匀。

    *语气词“呀、呢、吗、吧”都是口字旁，左小右大。

    *“边”半包围结构，“走之”的捺要写舒展，托住“力”。

    *“加”左右基本等宽，“力”字横折钩的折笔略向左斜。

  五、单元整合拓展与跨学科联结

  （一）与《小池》的整合：在《荷叶圆圆》教学中或之后，引入《小池》。对比欣赏：杨万里的“小荷才露尖尖角”是初夏的精致与期待，而《荷叶圆圆》是盛夏的丰满与欢腾。可开展“古诗新唱”或为《小池》配画活动，深化对荷意象的审美感知。

  （二）跨学科学习活动设计：

  1.“科学”探秘站：观察真实的荷叶，了解其“防水”（疏水性）的特性（可做小实验：在荷叶上滴水）。了解蜻蜓、青蛙的生长过程（不完全变态与完全变态），建立生态关联认知。

  2.“音乐”律动场：为课文编配简单的节奏型，用身体打击乐或小乐器为朗诵伴奏。学唱或创作与荷叶、夏日相关的简单童谣。

  3.“美术”写生坊：举办“我心中的荷塘”绘画或手工制作（撕纸贴画、超轻黏土）活动，将文本意象转化为视觉艺术。

  4.“道德与法治”聊天室：讨论如何爱护池塘、保护小动物，践行“和谐共生”的理念。

  六、学习评价设计

  采用过程性评价与表现性评价相结合的方式，贯穿整个单元学习。

  1.“荷塘小主播”闯关卡：设计评价量表，涵盖“识字写字”（生字认读、书写工整）、“朗读背诵”（正确流利、有感情）、“口语表达”（回答问题、句式仿说）、“合作学习”（小组活动参与度）、“创意表现”（创编故事、绘画作品）等多个维度。采用星级或印章评价，由教师、同学、自己共同参与。

  2.“夏日荷塘交响诗”展示会：作为单元终结性表现任务。学生以小组或个人形式，选择以下一种或多种方式展示学习成果：（1）配乐朗诵《荷叶圆圆》并背诵；（2）表演课文情景剧；（3）展示自己的“荷叶是我的……”创编小诗或图画书；（4）介绍自己的荷塘观察笔记或手工作品。展示过程即是“荷塘电台”的正式播报，邀请家长或其他班级观摩，给予综合性评价。

  七、教学反思与资源建议

  （一）教学关键点反思：

  1.兴趣的持久维护：一年级学生注意力持续时间短，必须通过情境的连贯性、