小学三年级英语下册 Unit 5 What time is it 第一课时 教学设计

小学三年级英语下册Unit5Whattimeisit?第一课时教学设计

  一、设计总览：理念、目标与结构

  （一）设计理念

  本设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，深度融合项目式学习、情境认知理论及差异化教学理念，致力于打造一个超越传统语言知识传授的深度课堂。我们将“时间”这一主题置于“科学规划一日生活”的真实项目情境中，引导学生在解决“如何为自己和外教朋友规划一个合理的周末日程表”的驱动性问题过程中，主动建构、整合运用关于时间表达、日常活动及作息规律的语言知识与技能。设计强调学科内部“听说读写看”的融合，并有机渗透数学（时间轴、钟表认知）、美术（日程表设计）、音乐（韵律节奏）及生活教育（时间管理）等多学科元素，旨在培养学生的批判性思维、创造性解决问题能力及跨文化沟通意识，实现从“学英语”到“用英语学”和“用英语做事”的转变。

  （二）教材与学情分析

  本课时内容源自外语教学与研究出版社三年级起点三年级下册Unit5。本单元的核心语言功能是询问和表达整点时间，并描述在相应时间进行的日常活动。第一课时（GetreadyStartup）通常承担着单元话题导入、核心词汇与句型初步感知的任务。经过近两年的英语学习，三年级下学期的学生已积累了一定的词汇量（如数字1-12，部分动词短语），具备基本的课堂指令理解能力和简单的听说模仿能力。他们对时间概念已有生活认知，但对英语中的时间表达法尚属陌生。学生好奇心强，乐于模仿、表演和参与游戏，但注意力持久性有限，需要高互动、强节奏、多感官参与的学习活动支持。同时，学生个体在语言基础、学习风格及认知速度上存在差异，需设计多层次任务以满足不同需求。

  （三）单元整体教学目标与课时分解

  1.单元整体教学目标：

  语言能力：能听懂、会说、认读关于整点时间表达的句型“Whattimeisit?It’s…o’clock.”；能听懂、会说、认读与一日主要活动相关的动词短语；能在情境中初步运用所学询问和回答时间，并简单描述活动。

  文化意识：了解中西方小学生一日作息的异同，初步树立合理规划时间、珍惜时间的意识。

  思维品质：通过观察、比较不同时间与活动的对应关系，发展逻辑思维和初步的归纳能力；在规划日程的活动中培养规划性与创造性思维。

  学习能力：能在图片、歌曲、游戏等多模态资源的帮助下学习；乐于与同伴合作完成任务；初步尝试利用思维导图或时间轴整理信息。

  2.本课时（第一课时）教学目标：

  （1）知识与技能：

    -能听懂、会说数字1-12的英文，并建立其与钟表盘面的对应关系。

    -能在图片、动作和钟表模型的帮助下，初步听懂、理解并跟读核心句型“Whattimeisit?”及其整点回答“It’s…o’clock.”（重点：1-12点）。

    -能初步感知“getup,gotoschool,havelunch,gohome,watchTV,gotobed”等与学校生活相关的动词短语。

    -能听懂课堂指令，并做出相应反应。

  （2）过程与方法：

    -通过参与“寻找数字密码”、“制作我的魔法钟”等游戏和手工活动，激活旧知，建构新知。

    -在“小侦探破案”、“时间配对挑战”等任务中，通过观察、猜测、匹配、验证等方式，理解时间与活动的初步联系。

    -在小组合作“初绘日程蓝图”活动中，尝试运用语言和非语言手段进行初步的交流与协作。

  （3）情感态度与价值观：

    -激发学习英语时间表达的兴趣和信心，体验用英语做事的乐趣。

    -在活动中感受时间的流逝，初步萌生守时、惜时的意识。

    -培养乐于倾听、敢于开口、积极合作的学习态度。

  （四）教学重难点

  教学重点：数字1-12的英文认读及与钟面位置的对应；理解并初步模仿运用句型“Whattimeisit?It’s…o’clock.”进行整点时间的问答。

  教学难点：“o’clock”的准确发音；对“It’s…”句型结构的初步感知与运用；将抽象的时间数字与具体的钟表指针位置及生活情境建立联系。

  （五）教学资源与媒体准备

  1.教师准备：

    -多媒体课件（内含互动游戏、动画故事、钟表模拟器、音频歌曲等）。

    -一个大型可拨动指针的演示用钟表模型。

    -单词卡片（数字1-12，“o’clock”，句型条“Whattimeisit?It’s…o’clock.”）。

    -动词短语图片卡（getup等）。

    -学生活动材料：空白钟面卡片（可制作）、时间与活动初步连线练习纸、项目任务启动页。

    -奖励贴纸（钟表形状）、小组合作评价表。

  2.学生准备：

    -英语书、文具。

    -提前观察自己家中的钟表，尝试用中文说说指针和数字的关系。

  二、教学实施过程：项目启动与分层建构

  （一）项目情境创设与驱动性问题发布（预计用时：5分钟）

  环节目标：激活学生关于时间的背景知识，发布本单元核心项目任务，激发学习兴趣与内在动机。

  教学活动流程：

  1.情境导入：教师播放一段经过剪辑的短视频，内容为不同国家小朋友一日生活的快闪镜头（起床、上学、午餐、游戏、睡觉），背景音乐选用节奏感强、带有滴答声的轻快纯音乐。视频结束后，教师用中文引导学生：“刚才我们看到了世界各地小朋友丰富多彩的一天。时间就像一位神奇的指挥家，指挥着我们每天的生活。我们学校即将迎来一位新的外教朋友Mike，他想了解中国小朋友是怎样安排一天时间的。同学们，你们愿意做一位‘校园作息设计师’，用英语为Mike介绍，并帮他一起规划一个有趣又合理的周末日程吗？”（此时，课件呈现项目主题“我是校园作息设计师”及驱动性问题：“HowcanwemakeagoodweekendscheduleforMikeandourselves?”）

  2.旧知激活与难点预告：教师指向课件上的项目主题，说：“要成为优秀的设计师，我们首先要掌握一项关键技能——用英语准确报时。今天，我们就开启成为‘时间管理大师’的第一课！”教师出示大的钟表模型，拨动指针发出“滴答”声，吸引注意。提问：“看，这是什么？你能用英语说出上面的数字吗？”引导学生回忆已学的数字1-10，并自然引出数字11（eleven）和12（twelve）的学习。教师用清晰的口型、夸张的节奏带读数字1-12，并利用“手指快闪”、“数字接龙炸弹游戏”（说到特定数字如3、7需拍手跳过）进行快速反应操练，为后续时间表达扫清数字障碍。

  设计意图：以真实、有趣的项目情境替代平铺直叙的课题宣布，赋予学习以目的感和使命感。短视频多模态输入迅速聚焦“时间与生活”主题。驱动性问题的提出，将本单元乃至本课时的学习置于一个需要最终产出的任务框架下，使学生明白“为何而学”。旧知激活环节紧密结合新知所需，游戏化操练旨在高频复现数字，克服遗忘，并为难点“eleven”、“twelve”的发音做好铺垫。

  （二）核心语言感知与意义建构（预计用时：18分钟）

  环节目标：在多模态、互动性强的活动中，帮助学生建立数字、钟面指针位置与英语整点时间表达之间的意义关联，初步感知核心句型。

  教学活动流程：

  1.魔法钟表店：感知“o’clock”与整点概念。

    教师创设“魔法钟表店”情境：“欢迎来到魔法钟表店！这里的每个钟表都会说话。”教师操作课件或实物大钟，将时针和分针拨到12，分针不动，只移动时针，依次指向1、2、3…同时，播放预先录制好的卡通语音（或教师用不同的趣味声调模仿）：“It’soneo’clock.”“It’stwoo’clock.”…每报一个时间，课件相应位置出现气泡对话框和文字。重复两遍后，教师提问：“你们发现这些钟表说话有什么共同点吗？”引导学生关注“o’clock”这个词和“It’s…”的句型结构。教师解释：“当分针乖乖地指向12，时针指着几，就是几点整。在英语里，我们就在数字后面加上‘o’clock’来表示整点。”通过夸张的口型、分解音节（o’-clock）、拍手打节奏等方式练习“o’clock”的发音。

  2.我是小侦探：聚焦问答句型。

    情境延续：“魔法钟表店里发生了一件怪事，一些钟表的时间标签不见了！我们需要小侦探来帮忙找出正确的时间。”课件展示多个只有指针显示时间（均为整点）但没有数字标签的钟面。教师扮演求助者，指向一个钟面（例如7点），做出疑惑的表情和手势，自问自答：“Whattimeisit?（语气上扬，配合手势）Oh,it’sseveno’clock.（语气肯定）”。如此示范2-3次后，教师邀请学生扮演侦探。教师指向另一个钟面（例如9点），问：“Whattimeisit?Canyouhelpme?”鼓励学生根据指针位置尝试说出“Nineo’clock.”。教师及时给予反馈和鼓励（“Greatdetective!”）。此活动由师生问答逐步过渡到生生问答（一个学生拨动教具钟或指出课件钟面，另一个学生回答）。

  3.互动游戏深化：时间快照与快速反应。

    游戏一：“时间快照”。教师快速闪示单词卡片（数字+o’clock，如“threeo’clock”）或快速拨动教具钟指针，学生需迅速说出时间。速度逐渐加快，增加挑战性。

    游戏二：“SimonSays时间版”。教师指令：“Simonsays,showmefiveo’clock.”学生需用手臂模仿时针和分针（一手伸直作时针指向5，另一手伸直作分针指向12，形成夹角）。如果指令前没有“Simonsays”，则不能做动作。此游戏将语言理解与全身反应相结合，巩固时间与指针位置的关系。

  设计意图：此环节是本节课的语言输入与意义建构核心。“魔法钟表店”以拟人化和故事化的方式呈现语言，降低认知负荷，使“o’clock”和“It’s…”句型在有趣的情境中自然嵌入。“小侦探”任务巧妙地将句型“Whattimeisit?”的提问功能与情境需求结合，通过教师的多次示范和学生的模仿实践，完成从感知到初步尝试运用的过渡。两个互动游戏从不同维度（视觉识别、身体动作）强化记忆与理解，符合低年级学生爱玩、好动的认知特点，保持学习兴奋度。

  （三）主题图语境融入与技能初练（预计用时：10分钟）

  环节目标：回归教材主题图，在相对完整的语境中，将时间表达与具体人物、活动进行初步关联，实现语言从形式到意义的初步结合，并引入项目相关活动词汇。

  教学活动流程：

  1.观察与预测：教师引导学生打开课本，观察Startup部分的主题图（通常呈现主人公一天中几个关键时间点的活动）。提问（可中英结合）：“Whocanyouseeinthepicture?(Amy,Sam…)”“Whatcanyousee?(clocks,bed,school…)”“Canyouguesswhattimeitisineachpicture?Why?”让学生根据图中光线、人物衣着活动、钟面显示（如果可见）等线索进行猜测。例如，对于起床图，学生可能猜“Seveno’clock?”，教师可回应：“Maybe.It’stimetogetup!”并自然地出示“getup”图片卡，做动作，带读短语。

  2.听力验证与跟读：教师播放课文录音或点读笔音频，让学生验证自己的猜测。播放第一遍，学生只听，用手指图中对应的场景。播放第二遍，学生跟读。重点跟读时间表达句和活动短语。教师对“getup,gotoschool”等短语进行动作演示，学生模仿，建立音、形、义、动的联系。

  3.简易配对活动：教师将几个主要时间（如7:00，8:00，12:00，4:00，9:00）和对应的活动短语图片（起床、上学、午餐、回家、睡觉）打乱顺序贴在黑板上。请学生小组讨论，尝试进行连线配对。不要求精确，旨在建立“在某个时间点通常会做某件事”的初步概念，为项目任务做铺垫。

  设计意图：教材主题图提供了相对真实的语言运用范例。通过“观察-预测-验证”的阅读策略引导，培养学生利用插图信息进行推断的能力，提升思维参与度。听力活动训练专注力与语音模仿能力。动作演示与短语学习相结合，符合TPR教学法原则。简易配对活动是低阶的信息整合任务，将本课核心（时间）与单元核心（活动）初步结合，搭建脚手架，并自然引入项目所需的词汇。

  （四）合作探究与初步应用（预计用时：12分钟）

  环节目标：在小组合作中初步应用所学，完成项目任务的启动部分，体验用英语协作解决问题的过程。

  教学活动流程：

  1.发布小组任务——“初绘我的时间魔法圈”：教师为每个小组发放一张A3大白纸（已画好一个大的空白钟面轮廓，钟面周围留有空间）和一套可粘贴的数字卡片（1-12）及指针（时针、分针各一）。任务要求：①小组合作，将数字贴在钟面正确位置。②讨论并选定一个“特别的时间”（整点），将指针贴到相应位置。③在钟面旁边，画一幅简笔画或贴一张图，表示在这个时间你们小组最喜欢做或通常做的一件事。④准备一句介绍词，如：“Look!It’s…o’clock.It’stimefor…(play/read/sing…)”教师提供语言支架和词汇支持（如playfootball,readabook,drawapicture等）。

  2.小组活动与教师巡视：学生以4-6人小组为单位开展活动。教师巡视，提供必要帮助：监督英语使用（鼓励使用“Whattime?”，“It’s…”），协助解决争端，提示绘画或选词困难的小组。重点关注合作过程，如是否轮流粘贴、是否共同商讨。

  3.小组展示与互动：每个小组选派1-2名代表，将完成的“时间魔法圈”贴在黑板上或通过实物投影展示。代表介绍：“Hello!Lookatourmagicclock.It’s…o’clock.It’stimefor…”其他小组可以倾听，教师引导提问或给予积极评价（“Wow,threeo’clock,footballtime!Cool!”）。展示后，将各组的“时间魔法圈”陈列在教室的“项目墙”上，作为项目成果的初始积累。

  设计意图：此环节是本节课的高潮和综合输出准备阶段。小组任务融合了知识应用（钟面结构）、语言实践（时间表达）、跨学科整合（美术）、合作学习与创造性思维。动手操作满足了学生的触觉学习需求。任务具有选择性和开放性（自选时间与活动），尊重学生个性差异。展示环节提供了真实的交流机会，并初步构建了班级的“时间活动库”，为后续项目——制作完整日程表积累了素材。教师的巡视指导确保了活动的有效性和语言聚焦。

  （五）总结评价与拓展延伸（预计用时：5分钟）

  环节目标：梳理本节课所学，进行过程性评价，布置分层拓展任务，建立课内外联系。

  教学活动流程：

  1.思维导图式总结：教师与学生一起，利用黑板或课件，以“Time”为中心词，用简笔画或关键词（Numbers,Clock,o’clock,Whattimeisit?It’s…o’clock.Activities）共同梳理本节课的知识脉络。教师提问：“今天，我们向‘作息设计师’的目标迈出了第一步，你学会了哪些和时间有关的本领？”学生自由发言。

  2.过程性评价反馈：教师根据小组合作评价表（可从参与度、合作性、任务完成情况等维度设计）和课堂观察，对表现突出的小组和个人给予表扬（颁发“最佳合作设计师小组”、“时间小博士”等虚拟奖章或实物贴纸）。引导学生进行简单的自评和互评（如：今天我大胆开口了吗？我帮助同伴了吗？）。

  3.分层拓展任务布置：

    -基础任务（必做）：听读课本P26-27三遍，并用自制的小钟表模型向家人介绍1-2个整点时间。

    -提升任务（选做A）：观察自己家中真实的钟表，记录下两个整点时间（如：晚上刷牙时间9:00），尝试用“It’s…o’clock.”说给家人听，并画下来。

    -挑战任务（选做B）：思考并尝试用中文或简单图画规划你明天（周六）上午想做的一件事和对应的时间（整点），为下节课的深入规划做准备。

  4.歌曲收尾，文化浸润：播放一首简单的关于时间的英文儿童歌曲（如“HickoryDickoryDock”），师生共同跟着音乐节奏拍手、律动，在轻松愉快的氛围中结束课程。教师最后强调：“Timeflies!Seeyounexttime!Beontime!”

  设计意图：思维导图式总结帮助学生结构化所学知识，形成网络。过程性评价关注学习过程与努力，激励学生持续参与。分层作业尊重学生个体差异，让不同水平的学生都能在原有基础上获得发展，并将学习延伸到家庭和生活。歌曲收尾既巩固了时间主题，营造了文化氛围，又以“守时”的温馨提示渗透了情感态度目标。

  三、教学特色与创新反思

  （一）项目驱动，做中学：本设计彻底打破了“词汇-句型-课文-练习”的线性教学顺序，以“为外教规划周末日程”这一具有实际意义的项目贯