2026年春冀人版（新教材）小学科学三年级下册（全册）教学设计（附教材目录P142）

2026年春冀人版（新教材）小学科学三年级下册（全册）教学设计目录第一单元变与不变1生活中的变化2形变与受力第二单元生长与变化3周围的生物4植物的生长变化5动物的生长变化6我在长大第三单元运动与交通7动静与快慢8运动的轨迹与形式9交通工具10中国高铁11交通与生活专题研究制订研学旅行攻略科技擂台生涯链接航天育种专家12太空种子种植大比拼全册教学设计第一单元变与不变1生活中的变化一、学情分析本节课面向小学三年级学生，该阶段学生已具备丰富的生活观察经验，日常能感知到周围环境和事物的各种变化，如天气变化、食物变质、水的形态变化等，但尚未系统梳理变化的类型，也无法区分可逆变化与不可逆变化。三年级学生具象思维占主导，抽象概括能力较弱，对“变化是否能恢复原状”的判断标准难以自主提炼，适合通过直观演示、动手操作、生活案例分析等方式开展教学。同时，学生已具备初步的小组合作能力，能参与观察、讨论、记录等活动，可引导其从生活经验出发，通过对比探究感知变化的不同特点，逐步构建对生活中变化的科学认知，为后续学习形变、物质变化等知识奠定基础。二、教材分析本节课是冀人版（新教材）三年级下册《变与不变》单元的开篇第一课，在单元知识体系中起奠基作用，承接低年级“认识周围事物”的内容，聚焦“事物的变化”这一核心主题，同时为后续学习《形变与受力》《物质的变化》提供认知支撑。教材遵循“观察—分类—探究—应用”的逻辑编排，先通过生活场景图引导学生列举身边的变化，再通过实验探究区分可逆变化与不可逆变化，最后结合实例讲解变化与生活的关联。教材搭配丰富的生活案例图、实验步骤图，注重让学生在动手操作中感知变化的特点，渗透“辩证看待事物变化”的科学观念，契合三年级学生“做中学”的认知特点，兼顾科学性、实践性与生活化，同时落实新课标对“探究实践”“科学观念”的素养要求。三、核心素养教学目标科学观念：能列举生活中常见的变化现象，知道变化分为可逆变化和不可逆变化两类；理解可逆变化（能恢复原状）和不可逆变化（不能恢复原状）的核心特点，建立“事物的变化有规律可循”的初步观念。科学思维：通过观察实验现象、分析生活案例，能对应区分可逆变化与不可逆变化，初步学会归纳变化类型的判断方法，培养观察比较、分析概括的思维能力。探究实践：能结合教材提示和生活经验，猜想常见变化是否能恢复原状；在教师指导下，规范完成水的结冰与融化、纸的折叠与燃烧等探究实验，记录实验现象，提升动手实践、实验操作和数据记录能力。态度责任：激发对生活中变化现象的探究兴趣，体会科学与生活的密切联系；养成仔细观察、主动思考的良好习惯，树立“利用科学知识解释生活现象”的意识，增强对科学探究的责任感。四、教学重难点教学重点：列举生活中常见的变化现象，掌握可逆变化与不可逆变化的核心特点；能通过实验和观察，准确区分两类变化。教学难点：理解“恢复原状”的判断标准（形态、性质是否恢复）；能结合变化特点，解释生活中两类变化的应用价值，建立“变化与用途”的关联认知。五、教学过程情境导入：生活列举，引出主题教师播放一段生活场景短视频（包含：水烧开冒泡、树叶变黄飘落、橡皮泥捏成不同形状、食物煮熟、冰块融化），同时提问：“小朋友们，视频中展示了哪些现象？这些现象有一个共同的特点是什么？在我们的生活中，你还发现过哪些类似的现象？”学生自由发言，分享观察结果与生活经验，如“水烧开后会变成水蒸气”“树叶秋天会变黄”“橡皮泥可以捏成小兔子，也能揉回一团”“生鸡蛋煮成熟鸡蛋就变不回去了”。教师顺势引导：“我们的生活中充满了各种各样的变化，这些变化有的能恢复到原来的样子，有的却不能。”出示冀人版教材开篇情境图（学生观察冰块融化、纸的折叠与燃烧的场景），追问：“图中的小朋友在做什么实验？他们观察到了哪些变化？这些变化能恢复原状吗？今天我们就一起来学习《生活中的变化》，探索生活中变化的奥秘。”（板书课题：生活中的变化）设计意图：通过生活场景短视频直观呈现变化现象，激活学生已有生活经验，让学生明确生活中变化的普遍性，结合教材情境图自然引出探究主题，激发学生对变化现象的探究兴趣，为后续分类探究做好铺垫。探究新知：观察分析，区分变化类型环节一：动手实验，感知两类变化教师为每组学生准备两组实验材料：第一组（水、烧杯、冰箱、温度计），第二组（纸、剪刀、打火机、镊子），结合冀人版教材实验步骤图，引导学生分组完成两组对比实验，同时强调实验安全（打火机由教师协助操作，避免烫伤）。第一组实验（水的变化）：引导学生先观察烧杯中水的形态，记录特征；再将水放入冰箱冷冻，一段时间后取出，观察水结冰后的形态变化；最后将冰块放置在室温下，观察冰块融化的过程，记录实验现象。第二组实验（纸的变化）：引导学生先观察纸的形态、颜色，记录特征；再将纸折叠成不同形状，观察变化；最后用打火机将纸点燃（教师协助），观察纸燃烧后的现象，记录实验结果。学生小组实验，教师巡视指导，针对性提问：“水结冰后变成了什么形态？冰块融化后又变回水了吗？纸折叠后还能展开成原来的样子吗？纸燃烧后变成了什么？还能变回原来的纸吗？”环节二：梳理特点，定义变化类型实验完成后，组织学生全班交流分享实验现象。教师结合学生发言，引导梳理两组实验的核心差异：水结冰后变成固体，融化后又恢复为液态水，形态能恢复原状；纸折叠后能展开恢复原状，但纸燃烧后变成灰烬和气体，无法恢复为原来的纸。结合冀人版教材对变化类型的定义，教师板书关键词，明确分类标准：1.可逆变化：像水的结冰与融化、纸的折叠这样，变化后能恢复到原来样子的变化，叫做可逆变化；2.不可逆变化：像纸的燃烧、食物煮熟这样，变化后不能恢复到原来样子的变化，叫做不可逆变化。开展“变化分类小达人”游戏：教师出示10种生活变化现象卡片（如：橡皮泥变形、蜡烛燃烧、盐溶解在水中、衣服晒干、铁生锈、玻璃破碎、米饭发霉、冰块融化、面团发酵、糖融化），学生分组抢答分类，说明理由，如“盐溶解在水中，加水蒸发能变回盐，是可逆变化”“铁生锈后不能变回原来的铁，是不可逆变化”，强化对两类变化的认知。设计意图：通过两组对比实验，让学生直观感知变化后是否能恢复原状的差异，结合教材定义梳理分类标准，再通过游戏巩固认知，培养学生观察比较、分类归纳的能力，突破“认识变化类型”的教学重点。深化探究：案例分析，理解变化本质与应用环节一：辨析变化本质，突破教学难点教师提问：“我们判断一种变化是可逆还是不可逆，关键看什么？有些变化看起来不能恢复，是不是一定是不可逆变化？”结合冀人版教材拓展案例，引导学生小组讨论，辨析易混淆案例。案例一：盐溶解在水中——引导学生思考：盐溶解后看不见了，是不是不能恢复了？教师演示“盐水分蒸发”实验（用酒精灯加热盐水烧杯，让水分蒸发，析出盐颗粒），说明：盐溶解在水中是可逆变化，只是恢复原状需要一定条件。案例二：玻璃破碎——引导学生分析：玻璃破碎后，碎片还是玻璃，只是形态改变，若重新拼接（或熔化重铸）能恢复原状，属于可逆变化；但生活中玻璃破碎后通常不重新拼接，不影响其变化类型的判断。案例三：食物发霉——引导学生总结：食物发霉后，产生了新的物质（霉菌），性质发生了改变，无论用什么方法都不能恢复为原来的食物，属于不可逆变化。教师引导学生总结判断核心：判断变化类型的关键，是看变化后物质的本质（性质、成分）是否改变，若本质不变，只是形态改变，大多是可逆变化（可能需要一定条件）；若本质改变，产生了新物质，就是不可逆变化。环节二：联系生活，分析变化的应用价值教师提问：“生活中的可逆变化和不可逆变化，对我们的生活有什么帮助？我们可以利用这些变化做什么？”结合冀人版教材“生活中的变化应用”插图，引导学生小组讨论，分享生活案例。学生讨论后，全班交流，教师结合学生发言补充讲解，分类总结应用价值：1.可逆变化的应用：利用水的三态变化（结冰冷藏、融化解渴）；利用橡皮泥、黏土的可逆形变制作手工艺品；利用盐、糖的溶解与结晶，制作食物和调味品等。2.不可逆变化的应用：利用食物的烹饪（生变熟，更易吸收、杀菌）；利用燃料的燃烧（提供热量、能量）；利用面团发酵制作馒头、面包等。教师补充警示案例：“有些不可逆变化对我们的生活不利，如铁生锈会损坏铁器、食物发霉会危害健康、森林火灾会破坏生态，我们要想办法预防这些不利的不可逆变化，如给铁器涂漆防锈、妥善保存食物、严禁野外用火。”设计意图：通过易混淆案例辨析，让学生明确变化类型的判断核心，突破教学难点；结合生活应用案例分析，让学生理解变化与生活的密切联系，感知科学知识的实用价值，培养学生分析推理、解决实际问题的能力。拓展延伸：实践探究，延伸课堂认知教师提问：“除了我们今天学习的变化，生活中还有很多有趣的变化，我们可以怎样主动探究这些变化的类型？”结合教材拓展任务，组织学生设计探究方案。小组合作设计“家庭变化探究”任务：每组选择3-5种家庭中的变化现象（如：洗衣液溶解、鸡蛋孵化、水果腐烂、毛巾晾干、蜡烛熔化），制定探究计划，记录变化过程、是否能恢复原状，判断变化类型。动手制作“可逆变化小玩具”：引导学生利用可逆变化的特点，制作简易玩具，如：橡皮泥捏制的可变形玩偶、折叠纸船、自制冰雕等，感受可逆变化的乐趣。拓展任务：让学生课后完成家庭探究任务，填写探究记录表；同时制作一件可逆变化小玩具，下节课带来分享交流，说说自己利用了哪种可逆变化，制作过程中发现了什么问题。设计意图：通过家庭探究任务和动手制作，引导学生将课堂知识延伸到生活中，培养学生主动探究、动手实践的能力，同时强化对可逆变化的认知，落实“探究实践”核心素养。六、小结教师引导学生回顾本节课内容，通过连环提问梳理知识点：“今天我们学习了生活中的哪些变化类型？它们的核心区别是什么？判断变化类型的关键是什么？生活中哪些地方利用了可逆变化和不可逆变化？”邀请学生轮流发言，补充完善。教师总结：“今天我们知道了生活中充满了各种各样的变化，这些变化分为可逆变化和不可逆变化两类，关键区别在于变化后是否能恢复到原来的样子（本质是否改变）。可逆变化和不可逆变化都与我们的生活密切相关，我们既能利用它们为生活服务，也要预防不利的不可逆变化。希望小朋友们能养成仔细观察的好习惯，主动发现生活中的变化现象，用今天学到的知识去解释和探索，感受科学的魅力。”2形变与受力学情分析本节课承接《生活中的变化》内容，面向小学三年级学生。该阶段学生已对“变化”有初步认知，日常能感知到物体受力后会发生形态改变，如捏橡皮泥、压海绵、拉橡皮筋等，但尚未建立“形变”“受力”的科学概念，也不了解形变与受力的关系（不同受力方式产生不同形变、弹性形变与塑性形变的差异）。三年级学生具象思维突出，抽象理解能力较弱，对“力”的无形性难以直接感知，适合通过动手操作、直观演示、体验探究等方式开展教学。同时，学生已具备一定的小组合作和动手能力，能参与按压、拉伸、弯曲等操作活动，可引导其从动手体验出发，逐步构建“物体受力会发生形变，形变类型与受力方式、物体材质相关”的认知，为后续学习力的作用、简单机械等知识奠定基础。教材分析本节课是冀人版（新教材）三年级下册《变与不变》单元的核心课时，承接“生活中的变化”的分类认知，聚焦“物体的形变”这一具体变化形式，同时为后续学习《力的作用》《物质的弹性》提供知识支撑。教材遵循“体验—探究—归纳—应用”的逻辑编排，先通过生活场景引导学生感知物体受力后的形变，再通过实验探究不同受力方式（按压、拉伸、弯曲、扭转）产生的形变，区分弹性形变与塑性形变，最后结合实例讲解形变在生活中的应用。教材搭配清晰的实验步骤图、形变类型图、生活应用图，注重让学生在动手操作中感知力与形变的关联，渗透“力能改变物体形态，形变具有多样性”的科学观念，契合三年级学生“做中学”的认知特点，兼顾科学性、实践性与生活化，同时落实新课标对“科学观念”“探究实践”的素养要求。核心素养教学目标科学观念：知道物体受到力的作用会发生形变，了解常见的受力方式（按压、拉伸、弯曲、扭转）及对应的形变类型；认识弹性形变（受力后能恢复原状）和塑性形变（受力后不能恢复原状），建立“力与形变密切相关”的初步观念。科学思维：通过动手操作、分析实验现象，能对应说出不同受力方式产生的形变，区分弹性形变与塑性形变，初步学会归纳形变与受力的关联规律，培养观察比较、分析归纳的思维能力。探究实践：能结合教材提示和生活经验，猜想物体受力后的形变情况；在教师指导下，规范完成不同物体的受力形变实验，记录实验现象，提升动手实践、实验操作和数据记录能力。态度责任：激发对物体形变与受力的探究兴趣，体会科学与生活的密切联系；养成严谨操作、仔细观察、主动思考的良好科学态度，树立“利用科学知识解释生活中形变现象”的意识，增强对科学探究的责任感。教学重难点教学重点：认识物体受力会发生形变，掌握常见的受力方式及对应的形变类型；能区分弹性形变与塑性形变，了解两类形变的特点。教学难点：理解“力是产生形变的原因”（无形的力通过有形的形变体现）；结合物体材质和受力大小，解释形变类型的差异，建立“受力、材质与形变的关联”认知。教学过程情境导入：动手体验，引出主题教师为每组学生准备一组体验材料（橡皮泥、海绵、橡皮筋、直尺、木块），同时提问：“小朋友们，我们来动手玩一玩这些物品，用手捏一捏、拉一拉、弯一弯，看看它们会发生什么变化？如果停止用力，它们还能变回原来的样子吗？”学生自由动手体验，分享感受与发现，如“捏橡皮泥，橡皮泥会变成各种形状，停止用力也变不回去”“拉橡皮筋，橡皮筋会变长，松手后就变回原来的长度”“压海绵，海绵会变扁，松手后恢复原状”“弯直尺，直尺会变弯，松手后能变直，但用力太大可能会折断”。教师顺势引导：“这些物品在受到我们手的作用力时，形态都发生了改变，这种形态的改变叫做形变。不同的物品受力后，形变的情况和能否恢复原状都不一样。”出示冀人版教材开篇情境图（学生按压海绵、拉橡皮筋、弯直尺的实验场景），追问：“图中的小朋友在做什么？他们施加的力有什么不同？产生的形变一样吗？今天我们就一起来学习《形变与受力》，探索力与形变的秘密。”（板书课题：形变与受力）设计意图：通过动手体验让学生直观感知物体受力后的形变及恢复情况，激活学生已有经验，让学生明确“形变”的概念及探究的必要性，结合教材情境图自然引出探究主题，激发学生的探究兴趣，为后续实验教学做好铺垫。探究新知：实验探究，认识受力与形变环节一：探究不同受力方式，感知形变类型教师提问：“我们刚才用手对物品施加了不同的力，比如捏、拉、弯，这些都是不同的受力方式。不同的受力方式，会产生不同的形变吗？”结合冀人版教材实验步骤图，引导学生分组完成“多种受力方式形变实验”，实验材料：弹簧、海绵、直尺、铁丝、橡皮泥，明确四种常见受力方式及观察要点。1.按压：用手按压海绵、弹簧，观察它们的形变（变扁、缩短），记录停止用力后是否恢复原状；2.拉伸：用手拉伸橡皮筋、弹簧，观察它们的形变（变长），记录恢复情况；3.弯曲：用手轻轻弯曲直尺、铁丝，观察形变（变弯），记录恢复情况；4.扭转：用手捏住直尺、铁丝的两端，向相反方向扭转，观察形变（扭曲），记录恢复情况。学生小组实验，教师巡视指导，强调操作注意事项：“用力要适度，避免损坏实验材料（如折断直尺、拉断橡皮筋）；认真观察每种受力方式对应的形变，及时记录实验现象。”同时针对性提问：“按压海绵和拉伸橡皮筋，形变的样子一样吗？弯曲直尺和扭转铁丝，产生的形变有什么不同？”环节二：梳理归纳，明确受力与形变的关联实验完成后，组织学生全班交流，分享实验现象。教师结合学生发言，梳理四种受力方式及对应的形变类型，板书关键词：1.按压→形变：变扁、缩短（如海绵、弹簧）；2.拉伸→形变：变长、变细（如橡皮筋、弹簧）；3.弯曲→形变：呈弧形弯曲（如直尺、铁丝）；4.扭转→形变：绕中心轴扭曲（如直尺、铁丝）。教师引导总结：“物体受到不同方式的力，会产生不同类型的形变；相同的物体，受到不同方式的力，形变也会不同。力是改变物体形态的原因，形变是力作用在物体上的表现。”为突破“力的无形性”难点，教师补充演示：用磁铁吸引铁钉，铁钉被吸动的同时，磁铁对铁钉施加了力，若用铁钉按压海绵，海绵发生形变，间接体现力的作用。开展“受力与形变配对”游戏：教师出示受力方式卡片和形变类型卡片，学生分组进行配对，如“按压—变扁”“拉伸—变长”“弯曲—弧形”“扭转—扭曲”，同时列举对应的物体案例，强化对受力与形变关联的认知。设计意图：通过动手实验让学生直观感知不同受力方式对应的形变差异，结合梳理归纳和游戏巩固，明确力与形变的关联，将无形的力通过有形的形变具象化，突破“力的无形性”难点，培养学生观察比较、归纳总结的能力。深化探究：区分形变类型，理解形变本质与应用环节一：对比分析，区分弹性形变与塑性形变教师提问：“我们刚才实验的物体中，有的受力后能恢复原状，有的却不能，这是为什么？”结合冀人版教材对形变类型的定义，引导学生对比实验现象，梳理两类形变的特点。弹性形变：引导学生观察弹簧、橡皮筋、海绵、直尺的实验现象，总结：像弹簧、橡皮筋这样，受到力的作用发生形变，停止用力后能恢复到原来样子的形变，叫做弹性形变；具有这种性质的物体，叫做弹性物体。塑性形变：引导学生观察橡皮泥、铁丝（用力弯曲后无法完全恢复）的实验现象，总结：像橡皮泥、铁丝（过度受力）这样，受到力的作用发生形变，停止用力后不能恢复到原来样子的形变，叫做塑性形变；具有这种性质的物体，叫做塑性物体。教师补充说明：“很多物体既具有弹性，又具有塑性，比如铁丝，轻轻弯曲时发生弹性形变，能恢复原状；用力过大弯曲时，就会发生塑性形变，无法完全恢复。形变类型还与受力大小有关。”演示：轻轻弯曲铁丝，松手后恢复；用力弯曲铁丝，松手后保持弯曲状态，让学生直观感知。环节二：联系生活，分析形变的应用价值教师提问：“生活中，人们利用弹性形变和塑性形变的特点，制作了很多物品，解决了很多问题。你能列举一些这样的例子吗？”结合冀人版教材“形变在生活中的应用”插图，引导学生小组讨论，分享生活案例。学生讨论后，全班交流，教师结合学生发言补充讲解，分类总结应用：1.弹性形变的应用：弹簧测力计（利用弹簧的弹性形变测量力的大小）、沙发坐垫（利用海绵的弹性形变提供舒适感）、橡皮筋（利用拉伸形变固定物品）、篮球（利用球胆的弹性形变反弹）；2.塑性形变的应用：橡皮泥（利用塑性形变制作手工艺品）、雕塑（利用石材、黏土的塑性形变定型）、金属锻造（利用金属的塑性形变制作工具、零件）。教师补充警示案例：“有些形变是不利的，如桥梁因受力过大发生塑性形变（弯曲、断裂）、房屋因地震受力发生形变倒塌，我们要通过科学设计（如选用弹性好的材料、增强结构稳定性），预防不利形变的发生。”设计意图：通过对比分析实验现象，让学生明确弹性形变与塑性形变的区别，结合生活应用案例，让学生理解形变与生活的密切联系，感知科学知识的实用价值，同时突破“受力大小、材质与形变类型关联”的难点，培养学生分析推理、解决实际问题的能力。拓展延伸：实践创新，延伸课堂认知教师提问：“我们已经了解了形变与受力的关系，能不能利用这些知识，制作一件利用形变的小发明或小玩具？”结合教材拓展任务，组织学生小组合作，设计制作方案。1.弹性形变应用制作：利用橡皮筋、弹簧制作简易弹力小车、弹力飞箭、弹性手环等，感受弹性形变产生的弹力；2.塑性形变应用制作：利用橡皮泥、黏土制作立体造型（动物、花朵、建筑），感受塑性形变的定型作用；3.综合应用探究：用铁丝制作可弯曲的小支架，观察铁丝在不同受力大小下的形变类型（弹性、塑性），记录发现。学生分组动手制作，教师巡视指导，提供材料支持（橡皮筋、弹簧、橡皮泥、黏土、铁丝、硬纸板等），鼓励学生大胆创新。制作完成后，开展“形变小发明展示会”，每组派代表展示作品，说说自己利用了哪种形变类型，作品的原理和用途。拓展任务：让学生课后观察生活中更多利用形变的物品（如床垫、篮球、钥匙、雕塑、弹簧门），记录物品名称、利用的形变类型（弹性/塑性）及受力方式，填写观察记录表，下节课分享交流；同时优化自己的小发明，说说如何改进能让作品更好地利用形变。设计意图：通过动手制作和展示交流，引导学生将课堂知识转化为实践创新能力，强化对弹性形变与塑性形变的认知，同时培养学生的动手实践、创新思维和表达交流能力，落实“探究实践”核心素养。小结教师引导学生回顾本节课内容，通过连环提问梳理知识点：“物体受到力的作用会发生什么变化？常见的受力方式有哪几种？对应的形变类型是什么？弹性形变和塑性形变的区别是什么？生活中哪些地方利用了这两类形变？”邀请学生轮流发言，补充完善。教师总结：“今天我们知道了物体受到力的作用会发生形变，常见的受力方式有按压、拉伸、弯曲、扭转，每种受力方式对应不同的形变类型。根据停止用力后是否能恢复原状，形变分为弹性形变和塑性形变，生活中很多物品都利用了这两类形变的特点为我们服务。力与形变密切相关，无形的力可以通过有形的形变体现出来。希望小朋友们能养成仔细观察的好习惯，主动发现生活中形变与受力的现象，用今天学到的知识去解释和探索，感受科学在生活中的广泛应用。”第二单元生长与变化3周围的生物一、学情分析三年级学生已具备一定的生活观察经验，在日常生活中能够接触到多种动植物，如校园里的树木、花草，家里的宠物、蔬菜等，对“生物”有模糊的感性认知，知道动植物会生长、会活动。但他们尚未形成“生物”的科学概念，难以准确区分生物与非生物，容易将能“移动”的物体（如汽车、机器人）误认为生物，或将不会明显移动的植物排除在生物范畴之外。此外，三年级学生好奇心强，乐于参与观察、分类等探究活动，但观察的系统性和思维的逻辑性有待提升，需要通过直观的实物观察、对比分析和生活化案例引导，逐步建立“生物具有生命特征”的科学认知，落实核心素养培养目标。二、教材分析《周围的生物》是冀人版小学科学三年级下册第二单元《生长与变化》的开篇课，是学生认识“生长与变化”的基础。教材遵循“从生活感知到科学认知”的设计逻辑，开篇呈现校园、公园、农田等生活场景的插图，引导学生发现周围的动植物；随后通过“观察常见生物”“区分生物与非生物”“探究生物的生命特征”三个递进式活动，帮助学生建立“生物”的科学概念；最后通过“生物与环境的关系”拓展内容，让学生认识到生物依赖环境生存，为后续学习《植物的生长变化》《动物的生长变化》奠定基础。教材注重引导学生通过自主观察、合作探究获取知识，强调科学与生活的联系，符合最新科学课程标准中“探究实践”“生命观念”等核心素养的培养要求。三、核心素养教学目标生命观念：能准确说出生物的共同特征（能生长、能繁殖、能对外界刺激作出反应、需要营养和呼吸等）；能区分周围的生物与非生物，理解生物具有生命特征，初步建立“生物是有生命的物体”的生命观念。科学思维：能通过观察、对比、分类等方法，归纳生物与非生物的区别；能运用生物的生命特征判断物体是否为生物，培养初步的科学探究思维和分析判断能力。探究实践：能主动参与“观察周围的生物”“区分生物与非生物”“探究生物的生命特征”等探究活动，能用画图、文字记录等方式整理探究结果；能通过小组合作完成观察、分类任务，提升动手实践能力和团队协作能力。态度责任：激发对周围生物的探究兴趣，养成主动观察、乐于思考的学习习惯；认识到生物与人类生活的密切关系，树立爱护生物、保护生物生存环境的责任意识。四、教学重难点教学重点：认识生物的共同生命特征；能准确区分周围的生物与非生物。教学难点：理解“能对外界刺激作出反应”“需要呼吸”等抽象的生命特征；运用生物的生命特征准确判断物体是否为生物。五、教学过程情境导入：走进生活场景，发现周围的“生命”情境创设：教师出示教材第12页主题插图，插图展现了校园花坛、公园湖边、农田菜地三个生活场景，提问：“同学们，仔细观察这三幅图，说说你在图中看到了哪些物体？这些物体有什么不同？”同时引导学生回忆：“在我们的校园、家里、社区周围，还有哪些类似的物体？”师生互动：生1：“图中有小草、大树、小鸟、小鱼、青蛙、白菜，还有石头、湖水、花盆、锄头。”生2：“小草、大树会长大，小鸟、小鱼会动；石头、湖水不会动，也不会长大。”生3：“我家院子里有小狗、月季花，还有桌子、椅子，小狗会跑，月季花会开花，桌子不会变化。”师：“大家观察得非常仔细！像小草、大树、小鸟、小鱼、小狗这样会生长、会活动的物体，我们称之为‘生物’；像石头、湖水、桌子、椅子这样不会生长、不会活动的物体，我们称之为‘非生物’。今天我们就一起来认识周围的生物。（板书课题：周围的生物）”设计意图：通过教材主题插图和生活化提问，激活学生对周围物体的已有认知，引导学生初步区分“会生长、会活动”和“不会生长、不会活动”的物体；借助学生的分享和教师的总结，自然引出“生物”和“非生物”的初步概念，引发学生的探究兴趣，为后续学习奠定基础。探究新知一：观察周围的生物，感知生物的多样性明确观察任务：师：“我们周围有各种各样的生物，它们形态各异、生活环境也不同。请大家结合教材第13页‘观察周围的生物’提示，以小组为单位，观察我们校园里的生物（如花坛里的花草、树上的小鸟、草丛里的昆虫等），记录下生物的名称、外形特征和生活环境，填写在教材的观察记录表中。观察时要注意安全，不要伤害生物，也不要破坏它们的生活环境。”（教师发放观察记录表，明确观察要求，带领学生分组到校园内进行实地观察）分组观察与记录：（学生分组观察校园内的生物，教师巡视指导，引导学生从外形（颜色、形状、大小）、生活环境（土壤里、树上、水中、空气中）等方面观察，提醒学生用文字或画图的方式准确记录）观察成果分享：师：“观察结束了，哪个小组来分享一下你们的观察成果？你们发现了哪些生物？它们有什么特点？生活在什么地方？”生1：“我们小组发现了月季花，它的花瓣是粉红色的，叶子是绿色的，边缘有小锯齿，生活在花坛里的土壤中。”生2：“我们看到了麻雀，它有灰色的羽毛，有翅膀会飞，喜欢在树上筑巢，吃小虫子和种子。”生3：“我们在草丛里发现了蚂蚁，蚂蚁身体很小，黑色的，有六条腿，喜欢成群结队地活动，生活在土壤的洞穴里。”教材内容拓展：师：“大家在校园里发现了这么多生物！其实在我们周围，除了这些常见的动植物，还有很多我们肉眼看不到的生物，比如细菌、真菌等。请大家阅读教材第13页的‘知识拓展’部分，了解这些微小生物的特点。”（学生自主阅读教材，教师巡视指导，帮助学生理解“微小生物也是生物，具有生命特征”）师：“通过观察和阅读教材，我们知道了生物的种类非常多，有植物、动物，还有微小的细菌、真菌等，它们共同构成了我们周围丰富多彩的生物世界。”设计意图：通过“实地观察—记录—分享—教材拓展”的递进式活动，引导学生直观感知生物的多样性；实地观察让学生亲近自然，增强对生物的感性认知，记录和分享环节培养学生的观察能力和表达能力，教材拓展帮助学生拓宽认知，了解微小生物的存在，完善对生物范畴的初步认知。探究新知二：区分生物与非生物，归纳生物的生命特征分类活动：师：“我们已经认识了很多生物，也知道了一些非生物。现在请大家结合教材第14页的‘生物与非生物分类表’，将我们刚才观察到的生物和生活中常见的物体（如小狗、石头、小猫、玩具熊、向日葵、自行车）进行分类，把生物画‘√’，非生物画‘×’，并思考：你是根据什么标准分类的？”（学生自主完成分类表，教师巡视指导，引导学生梳理分类依据）师：“谁来说说你的分类结果？你是根据什么标准区分生物和非生物的？”生1：“我把小狗、小猫、向日葵归为生物，画‘√’；石头、玩具熊、自行车归为非生物，画‘×’。我是根据它们会不会生长、会不会动来区分的。”生2：“我补充一下，向日葵不会动，但它会开花结果，会长大，所以是生物；玩具熊会被我们移动，但它不会自己生长，所以是非生物。”归纳生物的生命特征：师：“大家的分类标准很有道理！但‘会不会动’不是区分生物和非生物的唯一标准。请大家阅读教材第14-15页的文字和插图，结合我们的生活经验，小组讨论：生物都有哪些共同的特征？”（学生小组讨论，教师巡视指导，引导学生从“生长、繁殖、需要营养、呼吸、对外界刺激作出反应”等方面思考）师：“哪个小组来分享一下你们的讨论结果？生物都有哪些共同特征？”生3：“生物都会生长，比如小狗会从小长大，向日葵会从种子长成大植物。”生4：“生物都会繁殖，比如猫会生小猫，植物会开花结果产生种子。”生5：“生物需要吃东西，小狗吃骨头，植物需要阳光和水；生物还会呼吸，我们人会呼吸，动物也会呼吸。”生6：“生物会对外界刺激作出反应，比如手碰到含羞草，含羞草的叶子会闭合；小鸟看到敌人会飞走。”师：“大家总结得非常全面！教材中也明确告诉我们，生物具有以下共同特征：1.能生长发育；2.能繁殖后代；3.需要营养物质；4.能进行呼吸；5.能对外界刺激作出反应；6.能排出身体内产生的废物。（板书：生物的生命特征：生长、繁殖、需要营养、呼吸、对外界刺激有反应、排出废物）这些特征是生物区别于非生物的重要标志。”案例分析：判断物体是否为生物师：“现在我们来做一个‘生物判断小测试’，请大家结合生物的生命特征，判断以下物体是否为生物，并说明理由。（出示案例：机器人、蘑菇、珊瑚、蒲公英）”生7：“机器人不是生物，它不会生长、不会繁殖，也不需要营养；蘑菇是生物，它会生长，需要吸收土壤里的营养，会繁殖后代。”生8：“珊瑚不是生物，它是珊瑚虫的分泌物堆积形成的，不会生长繁殖；蒲公英是生物，它会开花结果，种子能长成新的蒲公英，会对外界刺激作出反应。”师：“大家判断得非常准确！通过这个测试，我们知道了判断一个物体是否为生物，不能只看表面现象，要结合生物的生命特征来综合判断。”设计意图：通过“分类活动—讨论归纳—案例分析”的递进式活动，引导学生从初步的“会不会动、会不会长大”的感性认知，逐步上升到“生物具有明确生命特征”的科学认知；分类活动梳理学生的已有认知，讨论归纳环节培养学生的逻辑思维能力，案例分析环节强化学生对生物生命特征的理解，突破教学难点。探究新知三：了解生物与环境的关系情境提问：师：“生物都生活在一定的环境中，比如鱼生活在水中，小鸟生活在树上，植物生活在土壤中。如果环境发生了变化，会对生物产生什么影响呢？请大家结合教材第16页的‘生物与环境’插图（干旱的土地上植物枯萎、污染的水中鱼死亡），小组讨论：生物的生存需要哪些环境条件？环境变化对生物有什么影响？”（学生小组讨论，教师巡视指导，引导学生关注“水、阳光、空气、食物、适宜的温度”等环境条件）分享与交流：师：“哪个小组来分享一下你们的讨论结果？生物的生存需要哪些环境条件？环境变化会对生物产生什么影响？”生1：“植物的生存需要阳光、水、土壤和空气，没有阳光和水，植物就会枯萎；鱼的生存需要干净的水和空气，水被污染了，鱼就会死亡。”生2：“动物的生存需要食物、水和适宜的温度，冬天天气冷了，有的动物会冬眠，有的动物会迁徙到温暖的地方。”教材内容讲解：师：“大家说得非常好！教材第16页明确指出，生物的生存依赖一定的环境，环境为生物提供了生长、繁殖所需要的营养物质、水、空气、阳光等条件。当环境发生变化时，生物会受到影响，甚至无法生存。比如，森林被砍伐后，生活在森林里的动物会失去家园，无法找到食物，数量会减少；空气污染会影响动植物的呼吸，危害它们的健康。”实践应用：制定“爱护生物、保护环境”行动计划师：“生物与环境息息相关，保护生物的生存环境就是保护生物。请大家以小组为单位，结合我们刚才讨论的内容和教材知识，制定一份‘爱护生物、保护环境’的行动计划，计划内容要具体可行，比如在校园里怎么做、在生活中怎么做。”（学生分组制定行动计划，教师巡视指导，帮助学生梳理计划内容，确保具体可行）生3：“我们小组的计划是：1.不采摘校园里的花草，不捕捉小鸟和昆虫；2.不乱扔垃圾，爱护校园环境；3.向家人和朋友宣传爱护生物、保护环境的重要性。”师：“这些计划都非常棒！希望大家能按照计划严格要求自己，用实际行动爱护生物、保护它们的生存环境。”设计意图：通过“情境提问—讨论分享—教材讲解—实践应用”的递进式活动，引导学生理解生物与环境的密切关系；情境提问引发学生的思考，讨论分享环节培养学生的合作探究能力，教材讲解帮助学生规范认知，实践应用环节强化学生的责任意识，落实态度责任的核心素养目标。巩固提升：开展“生物知识大闯关”活动闯关规则说明：师：“我们已经学习了很多关于生物的知识，现在我们来开展一场‘生物知识大闯关’活动，检验一下大家的学习成果。活动分为三个关卡：第一关‘生物与非生物辨一辨’，第二关‘生物特征说一说’，第三关‘生物与环境连一连’。每个小组依次闯关，回答正确得1分，错误不扣分，最后得分最高的小组获得‘科学小能手’称号。”闯关题目设置：第一关“生物与非生物辨一辨”：出示不同物体的图片（如老虎、手机、仙人掌、书本、蜗牛、积木），让学生判断是否为生物，并说明理由。第二关“生物特征说一说”：①生物都有哪些共同的生命特征？②举例说明生物的“生长发育”和“繁殖后代”特征。第三关“生物与环境连一连”：将生物（鱼、鸟、仙人掌、骆驼）与它们适宜的生活环境（沙漠、水中、天空、干旱地区）用线连起来，并说明理由。开展闯关活动：（学生分组闯关，教师担任裁判，及时判断答案对错，记录得分，对回答错误的题目进行讲解纠正）师：“闯关活动结束了，恭喜获得‘科学小能手’称号的小组！通过这次闯关，我们进一步巩固了关于生物的知识，希望大家以后能继续保持对生物的观察兴趣，发现更多生物的秘密。”设计意图：通过“知识大闯关”的形式，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识，强化对生物与非生物的区分、生物的生命特征、生物与环境的关系等知识的记忆；闯关活动培养学生的竞争意识和团队协作精神，同时激发学生的学习积极性，提升课堂参与度。拓展延伸：制作“周围的生物”手抄报师：“课后请大家以小组为单位，结合我们今天的观察成果和教材知识，制作一份‘周围的生物’手抄报。手抄报内容可以包括：生物的定义、生物的生命特征、周围常见的生物及它们的生活环境、爱护生物的宣传语等。下节课我们一起来展示交流，并把优秀手抄报贴在校园的宣传栏里。”设计意图：将课堂学习延伸到课外，引导学生通过手抄报制作，系统梳理所学知识，培养学生的总结归纳能力和实践创新能力；同时，通过宣传语的撰写，进一步强化学生爱护生物、保护环境的责任意识。六、小结本节课我们一起认识了周围的生物，通过实地观察、分类讨论、案例分析等活动，我们知道了生物是具有生命特征的物体，能生长发育、繁殖后代、需要营养、进行呼吸、对外界刺激作出反应、排出身体废物；也知道了我们周围有各种各样的生物，它们形态各异、生活环境不同，共同构成了丰富多彩的生物世界；还了解了生物的生存依赖一定的环境，环境变化会对生物产生重要影响。希望同学们以后能继续保持对生物的探究兴趣，养成主动观察、乐于思考的学习习惯；在生活中爱护每一种生物，保护它们的生存环境，用实际行动守护我们共同的家园。同时，也希望大家能把学到的知识运用到生活中，善于区分生物与非生物，发现生物与环境的密切联系，感受自然的神奇与美好。4植物的生长变化学情分析三年级学生在日常生活和前期学习中，对植物的生长有一定的感性认知，见过植物从种子发芽到开花结果的过程，如家里种植的绿豆芽、校园里的花草树木等。他们知道植物生长需要阳光、水和土壤，但对植物生长变化的具体过程（如种子发芽的顺序、根和叶的生长作用）认知较为模糊，缺乏系统的观察和记录。此外，学生已具备初步的观察能力和动手操作能力，乐于参与种植、观察等探究活动，但观察的细致性和记录的规范性有待提升，对“植物生长变化是一个连续过程”的认知不足。需要通过长期的种植观察、系统的实验探究和直观的教材讲解，引导学生建立对植物生长变化的系统认知，落实核心素养培养目标。教材分析《植物的生长变化》是冀人版小学科学三年级下册第二单元《生长与变化》的第二课，是在学生认识“周围的生物”基础上的延伸学习。教材遵循“从实践探究到科学认知”的设计逻辑，以“植物生长变化”为主线，设计了“种植植物并观察记录”“探究种子发芽的条件”“观察植物根、茎、叶的生长作用”三个核心活动。教材开篇引导学生种植绿豆、黄豆等易生长的植物，通过长期观察记录生长变化过程；随后通过对比实验探究种子发芽的条件，帮助学生理解植物生长需要适宜的环境；最后通过观察和实验，认识根、茎、叶在植物生长过程中的作用。教材注重引导学生通过自主种植、观察记录、实验探究获取知识，强调“做中学”“学中思”，符合最新科学课程标准中“探究实践”“生命观念”等核心素养的培养要求，为后续学习植物的生命周期奠定基础。核心素养教学目标生命观念：能准确描述植物从种子发芽到生长出根、茎、叶的生长变化过程；知道植物生长需要适宜的环境条件（水、空气、适宜的温度）和营养物质；理解根、茎、叶在植物生长过程中的作用，初步建立“植物生长是一个连续的生命过程”的生命观念。科学思维：能通过观察记录、对比实验、分析讨论等方法，归纳植物生长变化的规律和种子发芽的条件；能运用所学知识解释植物生长过程中的现象，培养初步的科学探究思维和分析推理能力。探究实践：能主动参与“种植植物”“探究种子发芽条件”“观察根、茎、叶的作用”等探究活动，能用文字、画图、表格等方式规范记录探究结果；能通过小组合作完成实验操作和观察记录，提升动手实践能力、团队协作能力和长期观察能力。态度责任：激发对植物生长变化的探究兴趣，养成主动观察、耐心记录、乐于思考的学习习惯；认识到植物生长变化的神奇，树立爱护植物、珍惜生命的责任意识。教学重难点教学重点：描述植物从种子发芽到生长出根、茎、叶的生长变化过程；知道种子发芽需要水、空气、适宜的温度；理解根、茎、叶在植物生长中的作用。教学难点：通过对比实验探究种子发芽的条件；理解根吸收水分和养分、茎运输水分和养分的作用；建立“植物生长是一个连续过程”的认知。教学过程情境导入：回顾生活经验，引发探究兴趣情境创设：教师出示教材第18页主题插图，插图展现了植物从种子发芽到长成幼苗的生长过程，提问：“同学们，仔细观察这幅图，说说你看到了植物的哪些变化？你在生活中见过植物生长的过程吗？比如家里种植的绿豆芽、校园里的小树苗，它们是怎样长大的？”师生互动：生1：“图中植物从一粒种子长成了有根、有茎、有叶的小幼苗。”生2：“我妈妈种过绿豆芽，绿豆泡在水里会发芽，先长出小小的根，再长出芽。”生3：“校园里的小树苗，春天会长出新叶子，慢慢长高、长粗。”师：“大家的生活经验非常丰富！植物的生长是一个神奇的过程，从一粒小小的种子，慢慢会长出根、茎、叶，最终长成高大的植物。今天我们就一起来探究植物的生长变化。（板书课题：植物的生长变化）”设计意图：通过教材主题插图和生活化提问，激活学生对植物生长的已有认知，引导学生关注植物生长的具体变化；借助学生的分享和教师的追问，聚焦“植物生长变化过程”这一探究核心，引发学生的探究兴趣，为后续的种植观察和实验探究奠定基础。探究新知一：种植植物，观察记录种子发芽过程明确种植任务：师：“要了解植物的生长变化，最好的方法就是亲自种植并观察。请大家结合教材第19页‘种植植物’的提示，以小组为单位，种植绿豆或黄豆。种植步骤如下：1.选择饱满的种子；2.准备一个花盆，装入适量土壤，或准备一个盘子，放入湿纸巾；3.将种子均匀放在土壤表面或湿纸巾上；4.放在阳光充足、温度适宜的地方，定期浇水。”（教师发放种子、花盆、土壤等种植材料，演示种植步骤，强调种植注意事项：种子要饱满，浇水要适量，不要过多或过少）制定观察记录计划：师：“种植完成后，我们需要定期观察并记录种子的发芽过程。请大家结合教材第19页的‘观察记录表’，明确观察内容：种子发芽的时间、先长出什么、再长出什么、根和芽的形态变化等；记录方式：可以用文字描述、画图，也可以测量根和芽的长度。我们每天观察一次，把观察结果填写在记录表中。”（学生分组制定观察记录计划，教师巡视指导，帮助学生明确观察重点和记录规范）初步观察与预测：师：“现在请大家仔细观察刚种植的种子，说说种子的外形特征。你预测种子会先长出什么？什么时候发芽？”生1：“绿豆种子是绿色的，椭圆形，表面光滑。我预测绿豆会先长出根，大概2-3天发芽。”生2：“黄豆种子是黄色的，比绿豆大，表面有点粗糙。我预测黄豆也会先长根，可能需要3天左右发芽。”师：“大家的预测非常有道理！接下来我们就按照观察计划，耐心观察并记录种子的发芽过程，验证我们的预测是否正确。”设计意图：通过“种植实践—制定计划—初步观察预测”的递进式活动，引导学生主动参与植物种植过程，明确观察重点和记录规范；种植实践让学生亲近自然，增强对植物生长的感性认知，预测环节激发学生的探究欲望，为后续的长期观察奠定基础。探究新知二：探究种子发芽的条件提出问题与猜想：师：“我们在种植过程中，都希望种子能顺利发芽。那种子发芽需要哪些条件呢？请大家结合生活经验和教材第20页的‘种子发芽条件’提示图，小组讨论，大胆猜想种子发芽需要的条件。”（学生小组讨论，教师巡视指导，引导学生聚焦“水、空气、温度、阳光”等条件）师：“谁来说说你们的猜想？”生1：“我们猜想种子发芽需要水，因为妈妈种绿豆芽时都会浇水。”生2：“我们猜想种子发芽需要空气，没有空气种子可能会死掉。”生3：“我们猜想种子发芽需要适宜的温度，冬天天气太冷，种子不会发芽。”生4：“我们猜想种子发芽需要阳光，植物生长都需要阳光。”设计对比实验：师：“大家的猜想都有一定的依据！要验证这些猜想是否正确，我们需要通过对比实验来探究。请大家结合教材第20-21页的‘对比实验设计’，以小组为单位，选择一个你们最感兴趣的条件（水、空气、温度、阳光），设计对比实验。实验时要注意：只改变我们要探究的条件，其他条件保持不变。”（学生分组设计实验，教师巡视指导，帮助学生梳理实验思路，规范实验设计。以探究“种子发芽是否需要水”为例，引导学生设计：实验组（有水分）：种子放在湿纸巾上；对照组（无水分）：种子放在干纸巾上，其他条件（温度、空气、阳光）保持一致）开展实验并记录：（学生分组开展对比实验，教师巡视指导，强调实验操作的规范性和记录的准确性，引导学生每天观察并记录种子的发芽情况）实验结果分析与总结：师：“经过几天的观察，我们的实验有结果了。哪个小组来分享一下你们的实验结果？你们探究的是什么条件？实验现象是什么？得出了什么结论？”生5：“我们探究的是种子发芽是否需要水。实验组的种子放在湿纸巾上，3天后发芽了；对照组的种子放在干纸巾上，没有发芽。说明种子发芽需要水。”生6：“我们探究的是种子发芽是否需要适宜的温度。实验组的种子放在温暖的教室里，3天后发芽了；对照组的种子放在寒冷的室外，没有发芽。说明种子发芽需要适宜的温度。”生7：“我们探究的是种子发芽是否需要阳光。实验组的种子放在阳光下，对照组的种子放在黑暗的柜子里，两组种子都发芽了。说明种子发芽不需要阳光。”师：“大家的实验非常成功！通过对比实验，我们得出了结论：种子发芽需要水、空气和适宜的温度，不需要阳光。（板书：种子发芽条件：水、空气、适宜的温度）教材第21页也明确总结了这些条件，大家可以对照教材，巩固我们的实验结论。”设计意图：通过“提出猜想—设计实验—开展实验—分析总结”的递进式探究活动，引导学生运用对比实验的方法探究种子发芽的条件；猜想环节激活学生的已有认知，实验设计培养学生的科学思维能力，实验操作和分析总结环节培养学生的动手实践能力和逻辑推理能力，突破教学难点。探究新知三：观察植物根、茎、叶的生长作用观察根的生长与作用：观察根的形态：师：“我们种植的种子已经发芽，长出了根。请大家仔细观察幼苗的根，说说根的形态特征（如颜色、形状、数量），并结合教材第22页‘根的作用’插图，思考：根有什么作用？”（学生分组观察幼苗的根，教师巡视指导，引导学生发现根是白色的、细细的、有很多分支，能固定在土壤或湿纸巾上）实验探究根的吸水作用：师：“我们猜想根能吸收水分和养分。接下来我们通过实验验证：取一株带根的幼苗，将根浸入装有红墨水的杯子中，放置一段时间后，观察幼苗的茎和叶是否会变红。”（学生分组实验，教师巡视指导，强调实验注意事项：根要完全浸入红墨水中，不要损伤根）师：“实验结束了，大家观察到了什么现象？说明根有什么作用？”生1：“我们发现幼苗的茎和叶都变红了！说明根能吸收水分和养分，并把它们运输到茎和叶中。”师：“说得非常对！根的主要作用是固定植物和吸收土壤中的水分、养分。（板书：根的作用：固定植物、吸收水分和养分）”观察茎的生长与作用：观察茎的形态：师：“请大家观察幼苗的茎，说说茎的形态特征（如颜色、形状、生长方向），并结合教材第23页‘茎的作用’插图，思考：茎有什么作用？”（学生分组观察幼苗的茎，教师巡视指导，引导学生发现茎是绿色的、直立的，连接根和叶）结合根的吸水实验分析茎的作用：师：“在刚才的红墨水实验中，红墨水从根运输到了茎和叶，说明茎有什么作用？”生2：“说明茎能运输水分和养分，把根吸收的水分和养分运输到叶，把叶制造的养分运输到根。”师：“非常准确！茎的主要作用是支撑植物和运输水分、养分。（板书：茎的作用：支撑植物、运输水分和养分）”观察叶的生长与作用：观察叶的形态：师：“请大家观察幼苗的叶，说说叶的形态特征（如颜色、形状、数量），并结合教材第23页‘叶的作用’插图，思考：叶有什么作用？”（学生分组观察幼苗的叶，教师巡视指导，引导学生发现叶是绿色的、扁平的，能接受阳光）教材讲解叶的光合作用：师：“叶是植物的‘养分制造工厂’。请大家阅读教材第23页的文字，说说叶的作用。”（学生自主阅读教材，教师巡视指导，引导学生理解叶在阳光的照射下，利用二氧化碳和水制造养分，释放氧气）师：“叶的主要作用是进行光合作用，制造植物生长需要的养分。（板书：叶的作用：进行光合作用，制造养分）”总结植物根、茎、叶的协同作用：师：“通过观察和实验，我们知道了根、茎、叶各自的作用。请大家小组讨论：根、茎、叶之间是怎样协同工作的？”生3：“根吸收水分和养分，茎把它们运输到叶，叶利用这些物质进行光合作用制造养分，茎再把养分运输到根和其他部位，供植物生长。”师：“说得非常好！植物的根、茎、叶相互协作，共同完成植物的生长发育过程，缺少任何一个部分，植物都无法正常生长。”设计意图：通过“观察形态—实验探究—教材讲解—总结协同作用”的递进式活动，引导学生系统认识根、茎、叶的生长形态和作用；观察活动增强学生的直观认知，实验探究验证猜想，教材讲解规范认知，总结协同作用环节帮助学生建立“植物各器官相互协作”的系统认知，落实生命观念的核心素养目标。探究新知四：了解植物生长的其他影响因素情境提问：师：“除了种子发芽需要的水、空气、适宜的温度，植物生长还需要哪些条件呢？请大家结合教材第24页‘植物生长的影响因素’插图（阳光充足和阳光不足的植物生长情况对比、土壤肥沃和土壤贫瘠的植物生长情况对比），小组讨论：阳光、土壤对植物生长有什么影响？”（学生小组讨论，教师巡视指导，引导学生关注“阳光充足的植物长得茂盛，阳光不足的植物长得瘦弱；土壤肥沃的植物长得健壮，土壤贫瘠的植物长得矮小”）分享与交流：师：“哪个小组来分享一下你们的讨论结果？阳光、土壤对植物生长有什么影响？”生1：“阳光对植物生长很重要，叶需要阳光进行光合作用制造养分，阳光充足的植物长得茂盛，颜色翠绿；阳光不足的植物长得又细又长，颜色发黄。”生2：“土壤能为植物提供养分，土壤肥沃的植物长得健壮，土壤贫瘠的植物长得矮小，甚至会枯萎。”教材内容讲解与拓展：师：“大家说得非常准确！教材第24页明确指出，植物生长需要阳光、适宜的温度、水、空气和肥沃的土壤。不同的植物对这些条件的需求不同，比如仙人掌能在干旱的沙漠中生长，荷花能在水中生长。此外，植物生长还会受到病虫害、人类活动等因素的影响。”实践应用：制定“植物生长呵护计划”师：“我们已经知道了植物生长需要的条件，现在请大家以小组为单位，结合我们种植的幼苗，制定一份‘植物生长呵护计划’，明确我们每天需要为幼苗做什么（如浇水、晒太阳、松土等），确保幼苗健康生长。”（学生分组制定呵护计划，教师巡视指导，帮助学生梳理计划内容，确保科学合理）生3：“我们小组的呵护计划是：1.每天早上给幼苗浇适量的水，不要太多或太少；2.把幼苗放在阳光充足的窗台上，保证每天有足够的阳光；3.定期给土壤松土，让根能呼吸到充足的空气。”师：“这些计划都非常科学！希望大家能按照计划精心呵护我们的幼苗，继续观察记录它们的生长变化。”设计意图：通过“情境提问—讨论分享—教材讲解—实践应用”的递进式活动，引导学生理解阳光、土壤等因素对植物生长的影响；情境提问引发学生的思考，讨论分享环节培养学生的合作探究能力，教材讲解帮助学生规范认知，实践应用环节强化学生的责任意识，落实态度责任的核心素养目标。巩固提升：开展“植物生长变化知识竞赛”活动竞赛规则说明：师：“我们已经学习了很多关于植物生长变化的知识，现在我们来开展一场‘植物生长变化知识竞赛’活动，检验一下大家的学习成果。活动分为三个环节：第一关‘种子发芽条件填一填’，第二关‘根、茎、叶作用辨一辨’，第三关‘植物生长问题解一解’。每个小组依次答题，回答正确得1分，错误不扣分，最后得分最高的小组获得‘科学小达人’称号。”竞赛题目设置：第一关“种子发芽条件填一填”：填写种子发芽需要的条件（）、（）、（）。第二关“根、茎、叶作用辨一辨”：①能固定植物、吸收水分和养分的是（）；②能支撑植物、运输水分和养分的是（）；③能进行光合作用、制造养分的是（）。第三关“植物生长问题解一解”：①为什么放在黑暗柜子里的幼苗长得又细又长、颜色发黄？②为什么浇水太多的幼苗会枯萎？开展竞赛活动：（学生分组竞赛，教师担任裁判，及时判断答案对错，记录得分，对回答错误的题目进行讲解纠正）师：“竞赛活动结束了，恭喜获得‘科学小达人’称号的小组！通过这次竞赛，我们进一步巩固了关于植物生长变化的知识，希望大家以后能继续精心呵护我们种植的幼苗，认真观察记录它们的生长变化。”设计意图：通过“知识竞赛”的形式，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识，强化对种子发芽条件、根茎叶作用、植物生长影响因素等知识的记忆；竞赛活动培养学生的竞争意识和团队协作精神，同时激发学生的学习积极性，提升课堂参与度。拓展延伸：持续观察记录植物生长变化，撰写观察报告师：“课后请大家继续按照观察计划，精心呵护我们种植的幼苗，持续观察并记录它们的生长变化，包括茎的高度、叶的数量和大小、是否开花等。一个月后，结合我们的观察记录，以小组为单位撰写一份‘植物生长变化观察报告’。观察报告内容可以包括：种植过程、生长变化记录、收获与感悟等。下节课我们一起来展示交流观察报告。”设计意图：将课堂学习延伸到课外，引导学生通过长期的观察记录，系统感受植物生长变化的连续性，培养学生的耐心和细致的观察能力；观察报告的撰写培养学生的总结归纳能力和文字表达能力，同时让学生在实践中感受生命的神奇，增强爱护植物的责任意识。小结本节课我们一起探究了植物的生长变化，通过种植观察、对比实验、分析讨论等活动，我们知道了植物从一粒小小的种子开始，会先长出根，再长出茎和叶，最终长成高大的植物；种子发芽需要水、空气和适宜的温度；植物的根能固定植物、吸收水分和养分，茎能支撑植物、运输水分和养分，叶能进行光合作用制造养分，根、茎、叶相互协作，共同完成植物的生长发育过程；我们还知道了植物生长还需要阳光、肥沃的土壤等条件。希望同学们以后能继续保持对植物生长变化的探究兴趣，养成主动观察、耐心记录、乐于思考的学习习惯；精心呵护我们种植的幼苗，感受生命的神奇与美好；在生活中爱护每一种植物，珍惜它们的生长成果，树立爱护植物、珍惜生命的责任意识。同时，也希望大家能把学到的知识运用到生活中，善于发现植物生长过程中的现象，并用所学知识解释这些现象，感受科学与生活的密切联系。5动物的生长变化一、学情分析三年级学生已具备一定的生活经验，对动物的生长变化有初步感知，比如见过小鸡破壳而出、小狗慢慢长大等场景，但这种认知较为零散，缺乏系统性和科学性。他们好奇心强，乐于观察和探究身边的事物，具备简单的观察记录能力和小组合作意识，但对于“不同动物生长变化过程的异同”“变态发育与非变态发育的区别”等抽象概念理解存在难度。此外，学生对教材中涉及的部分动物（如蚕、青蛙）可能仅通过图片或视频见过，缺乏近距离观察的机会，这就需要教师通过实物展示、实验演示、多媒体辅助等方式，搭建认知桥梁，引导学生从直观感知上升到理性认知。二、教材分析本课是冀人版三年级下册第二单元《生长与变化》的核心课，聚焦“动物生长变化”这一核心主题，承接学生对生命现象的初步认知。教材以“常见动物生长变化实例—不同生长变化类型—生长变化的共同特征”为逻辑主线，通过丰富的图文、实验活动展开教学。教材开篇选取蚕、青蛙、鸡、狗等学生相对熟悉的动物，展示其生长变化过程的关键阶段；中间通过对比观察、资料分析等活动，帮助学生区分变态发育和非变态发育两种类型；结尾引导学生归纳动物生长变化的共同特征，建立“生物都有生长变化过程”的科学观念。本课不仅是培养学生生命观念的重要载体，也是落实“科学探究与实践”核心素养的关键内容，为后续学习植物生长变化、人的生长变化等知识奠定基础。三、核心素养教学目标科学观念：知道蚕、青蛙、鸡、狗等常见动物都有生长变化的过程；了解变态发育（如蚕、青蛙）和非变态发育（如鸡、狗）的基本概念，能区分常见动物的生长变化类型；认识到动物的生长变化都需要适宜的环境和营养，生长变化是生命的基本特征之一。科学思维：能根据教材图文、观察记录和实验现象，分析不同动物生长变化的特点；通过对比不同动物的生长过程，归纳变态发育和非变态发育的异同；能结合生活经验和教材资料，推理动物生长变化与环境、营养的关系，发展初步的分析、归纳和推理能力。探究实践：学会参考教材中的观察方法，对蚕或其他小动物的生长变化进行简单观察和记录；能参与“对比不同动物生长过程”的探究活动，运用图表整理观察结果；能结合教材内容，设计简单的实验验证“营养对动物生长的影响”（如对比不同喂食量下小动物的生长情况）。态度责任：激发对动物生长变化的探究兴趣，养成认真观察、如实记录的科学习惯；培养爱护小动物、尊重生命的情感；增强对生命现象的关注，树立“生命离不开适宜环境”的科学观念。四、教学重难点教学重点：认识常见动物的生长变化过程；理解变态发育和非变态发育的概念，能区分不同动物的生长变化类型；归纳动物生长变化的共同特征。教学难点：理解变态发育的特殊过程（如蚕的完全变态发育、青蛙的不完全变态发育）；建立“动物生长变化与环境、营养密切相关”的科学认知；将零散的观察经验上升为系统的科学观念。五、教学过程情境导入，激发探究兴趣教师活动：出示教材开篇的情境图——蚕卵孵化成蚁蚕、小鸡破壳而出、小狗从幼崽长大的组合图，提问：“同学们，仔细看看教材中的这幅图，图中展示了哪些动物？它们在发生什么变化？结合生活经验，你们还见过哪些动物的生长变化现象？”同时展示蚕卵、蚁蚕实物（或高清视频）和小鸡、小狗生长过程的短视频。学生活动：观察教材情境图、实物和短视频，结合生活经验自由发言，如“图中有蚕、鸡、狗，它们在慢慢长大”“我见过蝌蚪变成青蛙”“小猫小时候很小，后来会长成大猫”“蚕会吐丝结茧，然后变成蛾”。教师活动：小结引导：“大家都有丰富的生活经验！无论是蚕、鸡、狗，还是青蛙、小猫，都有自己的生长变化过程。这些动物的生长变化过程中，藏着很多有趣的秘密。今天我们就一起来学习《动物的生长变化》，深入探究这些秘密。”设计意图：以教材情境图为切入点，结合实物、短视频，调动学生已有的生活经验；通过提问引发学生的认知共鸣和探究欲望，自然引出“动物生长变化”这一核心主题。探究新知，认识常见动物的生长变化过程聚焦蚕的生长变化，深入观察教师活动：出示教材中“蚕的生长变化过程图”，从卵、蚁蚕、幼虫、蛹、成虫五个阶段详细讲解：“请大家对照教材中的示意图，我们先重点探究蚕的生长变化。蚕的一生要经历五个重要阶段，首先是小小的蚕卵，在适宜的温度和湿度下，会孵化出黑色的小蚕，我们叫它蚁蚕；蚁蚕慢慢长大，会蜕好几次皮，变成白白胖胖的幼虫，也就是我们常说的蚕宝宝；蚕宝宝长大后会吐丝结茧，变成蛹；过一段时间，蛹会羽化成蚕蛾，蚕蛾交配后又会产下新的蚕卵。”同时结合提前饲养的蚕的不同生长阶段实物，让学生近距离观察。学生活动：对照教材示意图，观察蚕不同生长阶段的实物（或高清图片），记录各阶段的外形特点，如“蚁蚕很小，黑色，像小蚂蚁”“幼虫白白的，有环节，身上有细毛”“蛹是椭圆形的，包裹在茧里”“蚕蛾有翅膀，但好像飞不起来”；分组讨论：“蚕在生长过程中，哪些地方发生了明显变化？”教师活动：组织学生分享观察结果和讨论结论，补充讲解：“蚕在生长过程中，不仅体型变大了，颜色、形态都发生了巨大变化，这种变化非常明显。教材中还提到，蚕在生长过程中需要吃大量的桑叶，充足的营养才能让它顺利长大、结茧。”设计意图：以蚕为典型案例，结合教材示意图和实物观察，让学生直观、详细地了解一种动物的完整生长变化过程；培养学生的观察能力和记录习惯，为后续对比其他动物的生长变化奠定基础。拓展其他动物，对比观察教师活动：出示教材中“青蛙、鸡、狗的生长变化过程图”，提问：“除了蚕，青蛙、鸡、狗的生长变化过程和蚕一样吗？请大家对照教材中的示意图，分组观察这三种动物的生长变化，记录它们从幼体到成体的外形、生活方式等方面的变化。”学生活动：分组对照教材示意图，观察青蛙、鸡、狗的生长变化过程，填写教材中的“动物生长变化记录表”，如“青蛙：受精卵→蝌蚪→幼蛙→成蛙，蝌蚪生活在水里，用鳃呼吸，成蛙既能生活在水里也能生活在陆地上，用肺呼吸”“鸡：鸡蛋→雏鸡→成年鸡，外形逐渐变大，羽毛从稀疏变浓密”“狗：幼崽→成年狗，外形逐渐变大，学会的技能越来越多”；小组内交流观察结果，对比与蚕生长变化的异同。教师活动：组织各小组展示观察记录表，结合教材内容小结：“通过观察我们发现，青蛙的生长变化和蚕有相似之处，都经历了形态、生活方式的巨大变化；而鸡和狗的生长变化，主要是体型变大、能力增强，形态上没有发生巨大改变。”设计意图：通过对比观察多种动物的生长变化，拓宽学生的认知范围；结合教材记录表，引导学生规范记录观察结果，培养学生的对比分析能力。深化认知，区分生长变化类型认识变态发育和非变态发育教师活动：结合学生的观察结果和教材中的“知识链接”板块，讲解核心概念：“像蚕和青蛙这样，在生长过程中形态、生活方式发生巨大变化，经历不同发育阶段的生长变化方式，我们叫它变态发育。其中，蚕经历了卵、幼虫、蛹、成虫四个阶段，属于完全变态发育；青蛙经历了受精卵、蝌蚪、幼蛙、成蛙四个阶段，属于不完全变态发育。而像鸡和狗这样，生长过程中主要是体型增大、能力增强，形态和生活方式没有发生巨大变化的生长变化方式，我们叫它非变态发育。”同时出示教材中的“变态发育与非变态发育对比表”，引导学生补充完整。学生活动：认真倾听讲解，对照教材对比表，理解两种生长变化类型的区别；分组举例：“除了蚕，还有哪些动物是完全变态发育？”“哪些动物是非变态发育？”如“蝴蝶、蜜蜂是完全变态发育”“猫、牛是非变态发育”。教师活动：对学生的举例进行点评和补充，强调：“判断一种动物是变态发育还是非变态发育，关键看它在生长过程中形态和生活方式是否发生了巨大变化。教材中列举的蚊子、苍蝇也是完全变态发育，鸽子、兔子是非变态发育。”设计意图：结合教材知识链接和对比表，帮助学生建立清晰的核心概念；通过举例巩固所学知识，强化学生对两种生长变化类型的理解，突破教学重点。探究动物生长变化的条件教师活动：出示教材中的“实验探究”板块，提问：“动物的生长变化需要哪些条件呢？教材中设计了一个对比实验：选取两只健康的幼蚕，一只给予充足的桑叶和适宜的温度、湿度，另一只给予少量桑叶，温度和湿度不适宜，观察两只蚕的生长变化。大家预测一下，实验结果会怎样？”学生活动：分组讨论，结合生活经验预测实验结果，如“得到充足桑叶和适宜环境的蚕会正常长大，另一只可能长得很慢，甚至生病”；小组内设计简易的实验方案，明确观察要点和记录方式。教师活动：展示提前开展该实验的过程视频和结果记录，小结：“通过实验我们发现，充足的营养、适宜的温度、湿度等环境条件，是动物顺利生长变化的重要保障。教材中还提到，青蛙的卵需要在水中孵化，小鸡的孵化需要适宜的温度，这些都说明动物的生长变化离不开适宜的环境。”设计意图：结合教材实验探究内容，通过预测、观察实验结果，让学生直观理解动物生长变化的条件；培养学生的实验探究能力和逻辑推理能力，突破“理解动物生长与环境、营养的关系”这一难点。巩固提升，归纳共同特征知识梳理：动物生长变化小辩论教师活动：提出辩论话题：“‘所有动物的生长变化都有共同之处’，请大家结合今天学到的知识和教材内容，分组展开辩论，说出支持或反对的理由。”学生活动：分组收集论据，结合教材中不同动物的生长变化过程，展开辩论。支持方：“所有动物都会长大，都需要营养和适宜的环境”“都会经历从幼体到成体的过程”；反对方：“有的动物形态变化大，有的变化小”“有的动物有蛹期，有的没有”；最终达成共识：虽然不同动物的生长变化过程存在差异，但都有生长、发育、繁殖的过程，都需要营养和适宜的环境。实践应用：制作动物生长变化手抄报教师活动：布置任务：“请大家结合今天学到的知识，参考教材中的动物生长变化示意图，分组制作一份‘动物生长变化’手抄报。手抄报内容要包含‘典型动物生长过程’‘变态发育与非变态发育区别’‘动物生长所需条件’等核心内容，设计要生动、清晰。”学生活动：分组讨论手抄报设计方案，分工合作完成制作，如“有的同学画蚕的生长过程图，有的同学整理变态发育的概念，有的同学设计版面”；展示手抄报作品，讲解设计思路和核心内容。教师活动：表扬设计优秀的作品，鼓励学生将手抄报贴在班级宣传栏，向同学宣传动物生长变化的知识。设计意图：通过辩论巩固所学知识，引导学生归纳动物生长变化的共同特征；通过制作手抄报，将抽象知识转化为直观成果，培养学生的动手能力和知识整合能力。拓展延伸，深化生命观念分享资料：结合教材中的“知识拓展”板块，讲解：“除了我们今天学到的动物，还有很多动物的生长变化过程很特别，比如螳螂的幼虫和成虫形态相似，但体型不同，属于不完全变态发育；比目鱼小时候眼睛在头部两侧，长大后一只眼睛会移到另一侧。这些特殊的生长变化，都是动物适应环境的结果。”布置课后任务：“请大家课后选择一种自己感兴趣的小动物（如金鱼、仓鼠、蜗牛等），参考教材中的观察方法，制定一份观察计划，坚持观察并记录它的生长变化过程，填写教材中的‘小动物生长观察日记’；同时和家人一起讨论：‘我们应该怎样爱护小动物，为它们提供适宜的生长环境？’下次课分享交流。”设计意图：通过资料分享拓宽学生的视野，让学生了解更多动物特殊的生长变化过程；布置课后观察任务，将课堂学习延伸到课外，培养学生的长期观察习惯和爱护生命的情感。六、小结本节课我们一起学习了《动物的生长变化》，通过观察、对比、讨论和实验，我们详细了解了蚕、青蛙、鸡、狗等常见动物的生长变化过程；认识了变态发育（包括完全变态发育和不完全变态发育）和非变态发育两种生长变化类型，能区分不同动物的生长变化方式；还知道了动物的生长变化需要充足的营养和适宜的环境，生长、发育、繁殖是所有动物共同的生命特征。动物的生长变化过程充满了奥秘，每一种动物都值得我们尊重和爱护。希望同学们课后能坚持观察小动物的生长变化，养成认真观察、如实记录的科学习惯，进一步感受生命的神奇与美好。6我在长大学情分析三年级学生正处于生长发育的关键阶段，对“自己在长大”有直观的感受，比如身高变高、体重变重、学会的技能增多等，但这种感受多停留在表面，缺乏对生长变化的系统认知。他们具备一定的自我观察能力和表达能力，能够结合生活经验分享自己的成长经历，也愿意展示自己的成长成果（如照片、奖状等）。但对于“身体内部的生长变化”“生长变化与营养、运动、睡眠的关系”等深层次内容理解不足，且对“青春期即将到来的初步变化”缺乏认知。此外，学生情感丰富，容易在分享成长故事的过程中产生共鸣，这为教师引导学生建立健康的生长观念、培养良好的生活习惯提供了有利条件。教材分析本课是冀人版三年级下册第二单元《生长与变化》的收尾课，承接《动物的生长变化》中“生物都有生长变化过程”的核心观念，聚焦“人的生长变化”这一贴近学生生活的主题。教材以“感知生长变化—探究生长变化的证据—理解生长变化的条件—做好成长准备”为逻辑主线，通过图文结合、活动体验等方式展开教学。教材开篇引导学生通过对比照片、测量身高体重等方式，感知自己的生长变化；中间通过资料分析、小组讨论等活动，帮助学生了解生长变化不仅体现在外形上，还体现在能力、心理等方面，且与营养、运动、睡眠密切相关；结尾引导学生关注青春期的初步变化，做好成长准备。本课不仅是培养学生生命观念、健康生活意识的重要载体，也是落实“科学与生活相联系”核心素养的关键内容，帮助学生建立科学的成长观念。核心素养教学目标科学观念：知道人的生长变化体现在外形、能力、心理等多个方面；了解身高、体重