小学一年级英语下册 Unit 1 Classroom Lesson 2 卓越教案

小学一年级英语下册Unit1ClassroomLesson2卓越教案

一、课程定位与教学目标设计

（一）课程基本信息

【学科类别】小学英语

【年级学段】一年级下学期

【教材版本】人民教育出版社新起点英语

【单元主题】Unit1Classroom

【课时序次】第二课时

【课型分类】词汇与句型融合课/综合活动课

【授课时长】40分钟

（二）基于核心素养的教学目标设定

1.【基础】语言能力目标：学生能够准确听、说、认读与教室物品及位置相关的核心词汇，包括desk,chair,blackboard,door,window，并能在真实或模拟的情境中理解并使用方位介词in,on,under以及核心句型Whereisthe...?It‘s...the...进行简单的物品位置问答。学生能够听懂教师的简单课堂指令，并做出相应的动作反应。

2.【重要】文化意识目标：通过“教室”这一特定场景，引导学生认识到教室是共同学习的场所，培养学生爱护公共财物、保持教室整洁的良好习惯。初步感知中外教室布局和物品名称的异同（例如，有些国家的教室可能有地毯，物品名称的对应等），培养开放包容的文化态度。

3.【重要】思维品质目标：通过观察、比较、分类等活动，培养学生的观察力和逻辑思维能力。例如，引导学生根据物品的功能或特征进行分类（学习用品vs.教室设施），或通过位置关系游戏，锻炼学生的空间想象和逻辑推理能力。鼓励学生大胆猜测、积极思考，并能用简单的英语表达自己的想法。

4.【非常重要】学习能力目标：激发学生学习英语的持久兴趣，培养学生主动参与、乐于模仿、大胆开口的良好学习习惯。通过小组合作学习，提升学生的协作意识和沟通能力。引导学生初步建立新旧知识联系的意识，如将本课所学的位置表达与之前学过的物品名称相结合。

（三）教学重难点精准定位

1.【高频考点】【重点】核心词汇的听、说、认读：desk,chair,blackboard,door,window。要求发音清晰标准，能将单词与实物或图片迅速、准确地对应起来。

2.【高频考点】【重点】核心句型在情境中的理解与运用：能够听懂并用“Whereisthe...？”询问某物在哪里，并能用“It’sin/on/underthe...”描述其位置。特别注意介词的正确使用。

3.【难点】方位介词on,in,under的辨析与准确运用。由于一年级学生的空间概念仍在发展中，容易混淆这三个介词的含义，尤其是在具体情境中的灵活应用。

4.【难点】句型中冠词“the”的自然使用。例如，在表达“It’sonthedesk.”时，学生可能会遗漏“the”，需要教师通过大量、正确的语言输入进行潜移默化的影响，而非强纠语法规则。

二、教学准备与资源整合

（一）教师准备

1.【核心教具】多媒体互动课件（PPT或希沃白板课件），内含高清图片、趣味动画、音频资源、互动游戏。实体教具：一个色彩鲜艳的玩具小动物（如小猴子）、一个神秘的小盒子、与本课词汇相关的实物或高仿模型（一个小书包、一本书、一支铅笔等，用于创设位置情境）。

2.【环境布置】将教室环境作为最大的教具。课前可在讲台、某张桌子、椅子上有意识地放置一些物品，为新课导入埋下伏笔。在黑板上预先画好本课评价机制的简笔画（如不同颜色的小组花朵，花瓣可贴磁扣加分）。

3.【学情预案】预判学生在in,on,under的发音和意义区分上可能遇到的困难，准备针对性的肢体动作（TPR）和Chant来辅助教学。设计不同层次的课堂活动，以适应不同学习能力的学生。

（二）学生准备

1.【知识储备】已掌握第一课时中简单的课堂指令（Standup,Sitdown,Showmeyourpencil.）及部分学习用品词汇（pencil,book,ruler,eraser等）。

2.【学具准备】准备自己的课本和文具，并放置于桌面上，以便在课堂活动中随时取用。

3.【心理准备】带着好奇心和参与课堂活动的热情，做好与同伴合作、开口说英语的准备。

三、教学实施过程（深度融合教法学法）

（一）导入与唤醒：TPR激趣，复习铺垫（5分钟）

【设计意图】通过全身反应教学法，迅速集中学生注意力，激活已有的知识储备，为新知学习搭建“脚手架”，实现温故知新。

1.【启动】上课铃响，教师面带微笑，用亲切活泼的语气与学生问好：“Goodmorning,boysandgirls!”，引导学生回应。随后，教师发出已学过的指令：“Standup,please!”,“Sitdown,please.”“Showmeyourpencil.”“Showmeyourbook.”教师手中也举起相应的文具，与学生们一起做，确保所有学生都能跟上节奏。

2.【过渡】在完成几个指令后，教师神秘地拿起一个装有玩具小猴子的盒子，摇一摇，发出声音，好奇地问：“What’sthat？Listen！”学生的好奇心被瞬间点燃。教师缓缓打开盒子，拿出玩具小猴，用惊喜的语气介绍：“Look！It’salittlemonkey.HisnameisMike.Today,Mikewillplaywithus.”将小猴子戴在手上，用小猴子活泼的声音与学生们打招呼：“Hello,I’mMike.Nicetomeetyou!”学生兴奋地回应。通过玩偶的引入，为整堂课创设一个生动、有趣的故事情境。

（二）新知呈现与理解：情境中感知，任务中学习（10分钟）

【设计意图】创设“小猴子Mike捉迷藏”的核心情境，将抽象的词汇和句型融入生动有趣的故事中，让学生在理解故事情节的过程中，自然感知和理解语言的意义和用法。遵循“词不离句，句不离境”的原则。

1.【核心词汇呈现：inthebox/onthebox/underthebox】（【重要】）

【实施】教师用小猴子Mike的语气说：“Iliketoplayhide-and-seek.WherecanIhide？”教师将小猴子Mike放在一个显眼的盒子上方，引导学生观察并理解：“Look！MikeisONthebox.”教师用手势强调“on”（手掌平伸，另一只手指放在手掌上），并用夸张的嘴型示范“on”的发音，引导学生跟读。接着，教师将Mike放进盒子里，只露出一个小脑袋：“Now,whereisMike？Isheonthebox？No.HeisINthebox.”同样用手势强调“in”（手握拳，另一只手指放入拳心），引导学生跟读。最后，教师将Mike藏在盒子下面：“Oh,whereisMike？HeisUNDERthebox.”手势强调“under”（手掌平伸，另一只手指放在手掌下），引导学生跟读。教师带领学生一起边说边做动作：说on时手掌平伸，说in时握拳，说under时把手放在桌子下。

2.【核心句型呈现：WhereisMike?It’s...thebox.】（【非常重要】）

【实施】在介绍完每个位置后，教师都可以用疑问的语气自问自答，为学生示范核心句型。“WhereisMike？（寻找状）Oh！It’sONthebox.”然后转向学生，提问：“WhereisMikenow？”引导学生尝试用刚学的包含介词的短语回答。教师不断变换Mike的位置（in/on/underthebox），重复提问“WhereisMike？”，鼓励学生大胆开口，用“It’s...”进行回答。对于回答正确的学生，及时给予小猴子贴纸或口头表扬“Goodjob！”。

3.【词汇拓展迁移：从盒子到教室物品】（【基础】【热点】）

【实施】在学生初步掌握in/on/under和核心句型后，教师用小猴子Mike的语气说：“Thisboxisfun.ButIwanttohideinourclassroom.”教师拿着Mike，走到一张课桌前，把它放在桌上：“WhereisMikenow？”引导学生回答：“It’sONthedesk.”教师板书desk，并带读。同样方法，把Mike放在椅子下（UNDERthechair），放在门后（但要说behind，本课未学，可以改为放在打开的窗户上ONthewindow，或放在黑板前INfrontof，但需简化）综合考虑一年级认知，可以将Mike放在一把椅子下面教授“underthechair”及“chair”，放在一个打开的窗户上（假设安全且窗户有窗台）教授“onthewindow”及“window”，靠近门放着教授“nearthedoor”但本课未学near，因此可让Mike“挂”在门上（onthedoor）教授door，或“贴”在黑板上（ontheblackboard）教授blackboard。每次呈现新物品时，都先让学生观察、触摸（如果可以）、听音、跟读，并将单词与实物或图片建立强关联。

（三）操练与巩固：趣味游戏，分层内化（15分钟）

【设计意图】通过多感官、多层次、高频率的操练活动，帮助学生将新知内化。活动设计从机械操练到意义操练，循序渐进，确保每位学生都能在“做中学”，在游戏中巩固。

1.【机械操练：Listen,PointandSay】（【基础】）

【实施】教师快速闪现单词图片或指认教室中的实物，学生迅速起立，边指边大声说出单词。例如，教师说“door”，所有学生手指门的方向，并大声说“door”。速度可以由慢到快，训练学生的反应能力和单词音、形、义的匹配。

2.【意义操练：ISayYouDo/IDoYouSay】

【实施】教师发出指令，如“PutyourpencilONthebook.”，学生根据指令迅速将自己的铅笔放在书上。教师巡视检查，及时纠正。然后请一位“小老师”上台，模仿教师发出指令，其他同学执行。这个活动将听力理解和动作反应相结合，极具趣味性。

3.【游戏操练：HideandSeekwithMike】（【非常重要】【高频考点】）

【实施】将全班分为若干小组（如四个小组，分别用red,blue,green,yellowflower命名）。教师将Mike交给一个小组，该小组的组员共同商量把Mike藏在教室的某个地方（只能藏在已经学过的物品上/里/下）。然后，全班一起闭上眼睛，藏好后，教师带领其他小组一起用“WhereisMike？”提问。藏Mike的小组则根据距离远近，用“It’son/in/underthe...”给出提示，直到猜对为止。猜对的小组获得下一轮藏Mike的机会。这个游戏将核心句型的问答运用到了极致，并且极大地调动了全班学生的参与热情。

4.【听力辨析：ListenandDraw】

【实施】每位学生准备一张白纸。教师播放录音或口头描述：“Drawadesk.DrawaballONthedesk.Drawachair.DrawabookUNDERthechair.”学生根据描述画画。画完后，同桌之间互相展示并核对，用英语简单交流：“Look！Theballisonthedesk.”这个活动将语言学习与美术学科融合，培养了学生的听力理解和信息转化能力。

（四）拓展与综合运用：任务驱动，真实交际（8分钟）

【设计意图】将学习内容从课本引向真实生活，创设贴近学生经验的任务情境，让学生在完成任务的过程中综合运用所学语言，实现语言交际的真正目的，培养综合语言运用能力。

1.【任务创设】“TidyUpYourSchoolbag”（【热点】【难点突破】）

【实施】教师设置一个情境：小猴子Mike玩得太开心，把我们的书包都弄乱了。现在请大家帮帮忙，整理好自己的书包。但是，Mike想考考大家，看谁能用英语说出每样文具放在了哪里。

2.【任务示范】教师拿起自己的书包，从里面拿出铅笔盒、书本等，一边整理一边用英语描述：“Look,thisismyschoolbag.Whereismypencil？It’sINthepencilbox.Whereismyruler？It’sUNDERthebook.”邀请一位英语较好的学生上前，和教师一起示范对话。

T:(展示一个空的铅笔盒)Whereismypencil?

S1:It'sonthedesk.(学生将铅笔放在桌上)

T:Putitinthepencilbox,please.(学生将铅笔放进铅笔盒)Whereisitnow?

S1:It'sinthepencilbox.

3.【小组合作】学生以四人为一组，互相帮助整理自己的书包或文具。一人整理，并尝试用英语描述物品的位置，其他组员倾听并用“Whereis...？”提问，或给予帮助。教师巡回指导，鼓励学生大胆开口，关注学困生，适时给予帮助和表扬。此时，教室里的声音是学生用英语交流的真实声音，是课堂最动听的旋律。

4.【展示汇报】请2-3组学生上台展示他们的“整理书包”过程。可以一人整理并描述，组员配合提问；也可以小组合作，用对话的形式展示。台下学生和教师一起认真观看，并在展示结束后给予掌声鼓励。教师对每组的表现进行积极、具体的点评，重点表扬语言的准确性和合作的默契度。

（五）总结与评价：回顾梳理，情感升华（2分钟）

【设计意图】通过简明扼要的总结，帮助学生回顾本课所学，形成清晰的知识结构。结合评价机制，引导学生关注学习过程和合作精神，实现教学评一体化。

1.【知识回顾】教师再次利用小猴子Mike，引导学生一起回顾：“TodayMikeplayswithus.Wecanask‘Whereis...？‘andanswer’It’son/in/underthe...‘.Wecansaydesk,chair,blackboard,door,window.”边说边指认教室里的物品，再次强化记忆。

2.【评价反馈】教师指着黑板上的小组评价栏，快速统计各小组本节课获得的贴纸或磁扣数量。“Let’sseewhichgrouphasthemostflowerstoday！Redflower,great!Blueflower,goodjob!...”对所有小组的努力给予肯定和鼓励，强调合作和参与的重要性。

3.【情感升华】引导学生在离开教室时，自觉检查自己的桌椅是否摆放整齐，桌面是否干净，将用过的物品归位，用实际行动爱护我们的教室。“Let’ssaygoodbyetoMikeandkeepourclassroomcleanandtidy.”将语言学习与行为习惯养成无缝衔接。

四、板书设计（结构化、可视化）

【左侧区域】核心词汇区

图片1（desk）desk

图片2（chair）chair

图片3（blackboard）blackboard

图片4（door）door

图片5（window）window

下方手绘简笔画：一个盒子，配上三个介词。

一只手放在盒子平面图上：on

一只手指向盒子内部：in

一只手放在盒子下方：under

【中间区域】核心句型区

A:Whereisthe...？（书/铅笔/橡皮等图片可贴在旁）

B:It‘son/in/underthe...（结合左侧词汇灵活替换）

【右侧区域】小组评价区

画有四朵不同颜色的大花（代表四个小组）。

花心写着组名：RedFlower,BlueFlower,GreenFlower,YellowFlower。

每朵花的花瓣处用于粘贴本节课获得的贴纸或磁扣。

五、作业设计（分层化、实践性）

（一）【基础性作业】（必做）

听录音，跟读课本Lesson2的单词和句型3遍。请家长在书本上签字。鼓励学生边读边指认自己教室里的相应物品。

（二）【实践性作业】（选做）

“小小解说员”：回家后，用今天学到的英语，向爸爸妈妈介绍你房间里至少三样物品的位置。例如：“Look！Mybookisonthedesk.Myballisunderthechair.Mytoycarisinthebox.”请家长用手机录制成小视频，分享到班级群，教师将在下节课进行展示和表扬。

（三）【拓展性作业】（挑战）

想一想，画一画：画一幅自己“梦想中的教室”的图画。在图画中，用英文标注出你学过的物品（desk,chair等），并尝试画出一些新物品，课后可以问问老师或查字典它们的英文怎么说，比如电脑（computer）、书架（bookshelf）。下节课带来和同学们分享。

六、教学反思与预设

（一）成功标准预设

本节课成功的关键在于“情境”的贯穿始终和“活动”的层次递进。若学生在最后的“TidyUpYourSchoolbag”环节中，能够主动、自然、准确地运用核心句型和词汇进行交流，且参与度高、兴趣浓厚，则视为本课教学目标达成度较高。学生能准确区分并运用in,on,under是衡量教学难点突破的核心指标。

（二）突发情况与应对策略

1.【预设】在HideandSeek游戏中，学生可能会过度兴奋，造成课堂秩序混乱。

【应对】游戏开始前，明确游戏规则和纪律要求，例如“当老师说Stop时，所有同学必须立刻安静并坐好”。教师的眼神和手势要具有管理效能。如果秩序失控，立即暂停游戏，重申规则后再继续。

2.【预设】部分学生对in,on,under的发音（尤其是under的/d/音）或用法混淆。

【应对】增加TPR的练习频率，将单词的发音与动作紧密结合，形成肌肉记忆。在个别指导时，耐心示范口型，让学生观察和模仿。在小组活动中，鼓励优生带动后进生。

3.【预设】任务活动中，部分学生可能因为词汇量不足，只用中文交流。

【应对】教师在巡视过程中，要不断用英语进行提示和引导，例如在小组旁边轻声说“Whereisyourp